儿童阅读常态化探究

儿童阅读常态化探究 ——简论班级读书会 近年来，在世界各国的课程改革浪潮中，有一种观点出现惊人的一致：那就是都非常重视儿童的阅读问题，认为阅读能力是一切学习能力的基础和核心。国内《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》也一再提出儿童阅读的重要性，并要求在整个小学阶段，课外阅读的总量不少于145万字；同时也明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”正是基于这样一层理念，更为尽最大努力提升学生的语文综合素养，笔者从03年起，一直注重儿童阅读常态化的研究工作，历时五年并初步取得一些成果。直至班级读书会这一概念的出现，许多零碎的观点才逐渐趋于统一。 一、概念提出 首先要明确的是，班级读书会不是一种组织，而是一种形式，一种对儿童阅读常态化的实践过程。同时，班级读书会也区别于常态的阅读课，重点在于阅读材料的统一选取以及阅读的后期活动——交流或者讨论，是“读”和“论”的有效结合，其核心体现在读者本身的“阅读感悟”，教师只作为组织者和引导者的身份，参与活动其中。 班级读书会这一概念最初由王林（人民教育出版社小学语文室编辑、儿童文学博士）提出，但它的出现却是国际儿童阅读潮流推动的结果，是一种必然。王林博士对班级读书会做了如下定义：“它是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它是由老师指定（或师生共同确定）一本书（或相关主题的书），共同阅读，然后在班上进行讨论和延伸活动。” 班级读书会是建立在学生广泛阅读基础上的一种有意识作为，是对学生阅读成果的一种强化过程。目的是通过班级读书会活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和方法，训练学生对文学作品的基本鉴赏能力等，是大语文观下语文课程教学的延伸活动。 二、操作模式 严格意义上说，作为新生事物，班级读书会没有什么固定的模式，但作为一种较为特别的阅读形式，有几个重要的环节是不可避开的，即选书——阅读——讨论。 1、选书 这一环节有一定的自由度，选择书籍的工作可以由教师单独完成，也可以由教师和学生共同确定一本有讨论话题和价值的书籍来阅读，前提是必须尊重大部分儿童的阅读水平和兴趣。 通过广泛的阅读来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读敏感，提升学生的阅读层次，是有效开展班级读书会的必要条件。因此教师初次组织班级读书会，首先要考虑的是班级图书角的建设。书源问题涉及到经费供给，目前是一个敏感的话题。一般通过这样几种方式来解决：一是鼓励孩子们拿出自己的藏书资源共享，但对于乡村学校的孩子基本不现实；一是充分利用学校图书馆的现有资源，突出的问题是很难找到适合班级读书会活动的理想书籍，而且一般学校在这方面的补充力又非常有限；还有就是班级共同确定需要购买的书目，鼓励家长为孩子买一本，再实现全班资源共享。 对于匮乏阅读资源的乡村学校，教师在书籍的选择方面相对困难，所以尽可能要考虑选择经典著作。在这个问题上，笔者也曾走过不少弯路，尤其以往过分注重了经典名著的阅读，所以选了大量经过改编的青少版世界“名著”，但最后阅读的反馈效果不尽然好，学生反而过早失去了对“名著”的阅读兴趣。问题的结症在于改编的东西虽然浅显，但已大大失去了原创作品的魅力和味道，从而也使得学生对所谓“名著”产生了不以为然的错觉。其实解决问题的方法很简单。关于儿童阅读的文本，笔者提倡还是回归于儿童文学本身，尽量选择那些经过时间 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 了的经典儿童文学作品（绘本、童话、儿童小说等），让孩子们阅读属于自己的书。可供选择本土儿童文学作品除了传统文化经典之作外，还有如“百年百部中国儿童文学经典书系”，是国内众多学者、儿童文阅读推广者精心挑选推荐给孩子们的阅读物，值得一读。国外优秀的儿童文学作品非常丰富，笔者较认同获得“纽伯瑞儿童文学奖”的作品，因为这一奖项是专门颁发给优秀儿童文学作品本身，且都是畅销多年的书籍。此外，获得“国际安徒生奖”的儿童文学作品也值得一读。 选书还涉及到学生阅读层次的问题，所以低年级选择一些绘本作品相信不错，如爱心树系列、幻想文学大师书系、晴天有时下猪系列以及小淘气尼古拉系列等等。此外，童话故事是低年级儿童喜闻乐见的文学形式之一，它能适应儿童的心理和爱好。儿童常常被童话中生动有趣的情节所吸引，为童话中的喜、怒、悲、乐所感染，因此对儿童的情智发展很有帮助。至于中高年级可由经典童话过渡到小说，这里就不再赘述。 2、阅读 阅读是开展班级读书会的重点环节之一，阅读的效果直接关系到讨论的质量。阅读可以在课外进行，也可以统一进行。最好有长期的阅读 规划 污水管网监理规划下载职业规划大学生职业规划个人职业规划职业规划论文 以及短期的阅读计划可执行，这样就能尽可能避免实施阅读过程的盲目性和不持续性。 无可否认，阅读绝对是一种厚积薄发的过程，只有量的累计才能引发质变的可能。初期开展班级读书会，要注意阅读兴趣的培养，因为无论做什么，兴趣总是第一位的。同时对学生阅读方法的指导无疑是非常必要的，但切记不宜急于求成，一味地拔高阅读要求，不然亦会取得适得其反的效果，那就得不偿失了。 如何共同阅读一本书？显然，人手一本是不现实的，即便这样，也有些浪费。最低成本的方式就是教师每天坚持大声朗读给学生听（详情可参见《朗读手册》（美）崔利斯著）。一般一本书一个月时间就可以读完，正好赶上读书交流活动的最佳周期。在教师朗读期间，可提前确定下一期班级读书会交流书目，以便于学生提前自主阅读。 3、讨论 讨论是班级读书会的核心环节，是阅读情景的再现和文本感悟的逻辑梳理过程。涉及到交流层次的问题，讨论的前提是学生对所讨论书籍的内容要相当熟悉，这是在阅读环节必须要落实的问题。讨论可以自由展开，鼓励不同声音和观点的存在，充分尊重学生的话语权，其中最忌讳教师说教，所以教师一定要注意把握自己的角色定位，缺位或是越位都是不恰当的行为。 如果说阅读形式相对宽松，可以自由展开的话，那么讨论应该是课内有组织的行为，目标只有一个——聊书。针对一本书或同一主题的书（后者更多体现在拓展层面），一个或几个观点交流心得，碰撞观念，气氛愈是轻松愈好，但轻松绝不代表无争鸣，让学生鲜活的思想在诗意的氛围中任意流淌，这才是要紧的。当然，讨论过程中，教师要鼓励、引导学生能提出有价值的问题，培养学生的质疑和发现精神，让学生明白，发现问题往往比解决问题更重要。同时，教师的引导不能太局限于文本，要跳脱出文本引发学生更高层次的思维。 三、阅读评价 关于阅读评价，从来没有严格统一的标准。但还是有一些 原则 组织架构调整原则组织架构设计原则组织架构设置原则财政预算编制原则问卷调查设计原则 可以依循：如激励性原则、开放性原则、主体性原则等。教师要格外注重评价的导向功能，为学生的后续阅读提供动力，同时，在评价中指导学生阅读的策略和方法，斧正学生的阅读习惯，培养学生的阅读能力也是同等重要的。 阅读评价的内容一般包括这样几个方面：阅读能力——包括文本理解能力、内容的复述能力、表达心得体会的能力等；语文素养——包括相关材料的收集整理能力、口语交际能力、作文能力等；综合素养——包括人生观、价值观、人文素养、科学素养等。 评价方式要灵活多样，不刻意追求，如同行云流水不着痕迹但让学生感到自信最好，总体上讲应是教师课堂中下意识的一种行为。再就是要考虑年级段的不同特点，评价的侧重点也不一样。如低年级，注重儿童的观察能力（看图）和简单的口头表达能力，中高年级要注重儿童的阅读方法、理解能力和感悟以及习作能力等，进行中肯的评价。 四、发展愿景 之所以称之为愿景，是因为班级读书会截止目前，仍仅是部分教师自发组织和尝试的行为，其实并没有什么权威的理论作为依据，于是摸着石头过河，就难免弄湿脚，乃至中途退缩的也有。既然这样，我们就找不到任何加以指责的理由。有一个既定的事实是，一个教师倡导学生读书比不读要强，至于读什么书，怎样读，却还在其次。 若想要做好一件事，仅仅有一个美好的愿望，良好的出发点还是远远不够的。不无遗憾的是，作为班级读书会的组织者和倡导者，教师本人的儿童文学素养显然还是极度欠缺的，还有待于大幅度的提高。只有这样，才能有效地指导学生开展班级读书会活动，使学生能够在阅读方面实现新的突破，促进学生的语文学习能力的提高，养成读书习惯，并从中获益。 继续阅读