小学数学实验课教与学方式转变之实践
【摘要】在数学课改实验教学中,模仿他人之法不行,形式主义更不行,教师必须加强对新课标的解读,树立新的教学观、学生观。改变原来的教学方式,同时改变原来的单一、被动、乏味的学习方式,建立和形成能调动学生学习积极性的教学方式,我在转变自身教学方式及学生学习方式上做出了一定的尝试。
【关键词】小学数学;实验课;教与学
一、结合教材、学生年龄特征,已有知识经验变教法
课堂教学要求教师结合教学内容,学生年龄特征,已有知识经验,选择最佳的教学方法,保证学生在有限的时间内获取知识,形成技能技巧,发展学生的思维能力。因此,在教学中,教师应把学生当作教学的主体,适时引导,使学生真正参与到探究方法的认识活动中,实现教与学的有机结合。
例1:教学“倒数”概念时,教师创设悬念情景,激发学生的求知欲,活跃课堂气氛。教师板书一长串等式: 1-3×()=1-7×()=1-9×()=11-4×()=11-6×()= 1-10×()=1 然后提问学生:“谁能在1分钟内在所有的括号内都填
上适当的数,使所有的等式都成立。”学生的思维活跃起来,纷纷计算。时间到了,却没有一个学生完成任务,这时老师说:“老师能很快的填出括号里的结果。”我用彩色粉笔迅速的填出结果,并让学生一一验证。随后又让学生任意说出几个数,我仍然对答如流。就在学生急于想知道其中奥妙的悬念中,适时引入新课“倒数”。此时,学习已成为学生求知的自我需要。使他们在轻松愉快中,掌握了新知识。
例2:教学“等分除”时,学生对“平均分”这个抽象的概念比较难理解,教师可以在课堂前让学生准备6个小三角形和3个稍大的圆硬纸片,课上先让学生分一分,要求他们把6个小三角形分别放在圆上,如图:有下列分发:
引导学生仔细观察后讨论:“从每个圆片上分到的三角形个数看,其中哪一种分发与其它两个分发不同?”多数同学说:“第三种分法不同。”教师问:“你们是怎么想的?”根据学生的回答,第三种分发圆片上分到的三角形的个数同样多。教师给予肯定,并及时引出:像这样每份同样多的分法叫做“平均分”的概念。学生借助动手操作后感性认识,饶有兴趣的感知“平均分”这一数学概念,同时加深学生对数学概念的理解、记忆,还可通过发现知识的内在联系,更好的获得新知识。
二、以人为本,不拘一格变学法
学生学习方式的转变是由单一性转向多样性,应渗透突出自主、合作、探究的学习方式。学习方式的转变应主要体现在以下几个关系的转变上。
1.教与学的关系
教师要彻底改变原来的以教为中心、以教为基础的教学观,树立新的教学观,以人为本,把学生的自主学习这一理念落实到教学之中。例如:教完一年级数学10以内加减法,可在活动上和学生一起玩“划拳”游戏。游戏规则是:两个人各伸出自己的手指,伸出几个指头表示几,伸出拳头表示0,然后两个人很快算出两个数相加的和(相减的差)。学生兴趣浓,主动参与,在课内外、校内外经常进行练习,避免了枯燥无味的计算练习,培养了学生的思维能力、口算能力。
2.学与学的关系
在学与学的关系上,新课程提倡合作学习,必须着眼于儿童获取信息的多向交流的需要,培养学生的合作精神和合作能力,让学生学会以合作的形式进行探讨、交流、获取知识,掌握技能;培养学生良好的合作心态,平等交流,敢于发言、善于争辩的心态。如:教学“人民币的认识”时,教师可创设“小小柜台”的情景,以小组为单位,让学生各准备两三种物品并标出价格,先由两位同学担任售货员,其他同学用学具中的人民币购物,并不断的轮换角色。通过同学之间的合作,好生带动后进生,可使学生真正理解用人民币
购物的现实内涵,比让学生做人民币的加减作业效果更好。
3.接受与探究的关系
在接受与探究的关系上,改变传统的学生被动接受知识,机械的训练,注重学生的学习过程,让学生在探究中学习。如:教学“乘法分配律”时,教师出示下面一组图:
师问:“每行摆5个红木块,3个白木块,一共有多少个木块?”让学生自己探索算法计算,然后汇报交流。这时,学生能有很多算法。如:算法①:(5+3)×4=32个。生:我是先算出第一行红、白木块的个数,再算出4行一共摆的个数。算法②:5×4+3×4=32个。生:我是先算出4行红木块和4行白木块的个数,再算出一共的木块个数,等等。对每种算法教师加以肯定后,师问:“通过这两种算法你们能发现什么?”生:“两个算式的结果相等,可以用等号连接这两个算式,即(5+3)×4=5×4+3×4”。师问:“这两个算式的意义有什么不同?”。生:“(5+3)×4是把5和3的和同4相乘,5×4+3×4是把5与3分别同4相乘,再把两个积相加,结果不变”。教师小结出乘法分配律的概念,使学生以探究的思维方式发现学习。
三、精心选择、
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
作业,批改方式多样化
作业是课堂教学的延续和补充。为实施素质教育,减轻学生负担,推进课程改革,改变传统教学中学生作业存在的:
学生处于被动地位、心理负担太重、学习兴趣不高、教师疲于批改、练习方式单一等现象。著名教育家霍林斯基说过:“学习兴趣是学习活动的重要动力。”因此,学生作业要精心设计、布置,要设计各种类型、各个层次的作业,做到生活味浓,探索性强,利用率高,选择性多,灵活性大,培养学生的作业兴趣、调动他们的积极性。同时,改革作业批改方式,在批改中培养学生的能力。如:可组织学生自批作业(随课堂批阅),教师公布答案,学生对照批改,发现错误,自行修订;学生交换批改,给他们提供相互学习、取长补短、共同求知的机会;师生共同批改,组织讨论、共同探求、解决问题,发现问题,个别辅导,纠正。这样学生容易巩固掌握知识;教师抽查和面批,教师通过抽查,了解学生作业的批改情况,发现问题,及时复批、面批;教师全批全改,教师对单元练习或其中期末检测等逐题批阅、全面了解学生对知识的掌握情况,从而改进教学。
参考文献:
[1]朱以威.浅谈小学数学课堂上的动手操作.读写算(教育教学研究),2010,(31)
[2]陈宝权.小学数学动手操作发展思维课题.东方青年?
教师,2011,(1)
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