抛砖引玉

抛砖引玉 抛砖引玉，先收集几个关于课堂导入的事例: 1、<生物与环境> 可运用古代诗人描述生物环境的优美诗句赖导入新课,:天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊.””两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天” 2、如讲《保护环境》一节时，上课了，老师一句话“今天先讲个故事”，全班鸦雀无声。“有个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高，后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的人都很高兴。但是，从1955年开始这个地方突然出现了一种奇怪的病。病人起初腰疼，关节疼，不久就全身疼痛，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越长越矮。(有的学生笑起来)身体缩短，最多矮了30厘米左右(学生无人再笑，眼睛里现出惊疑的目光)。这是什么病呢,仅1963—1977年就死了207人。从死者遗体解剖看，病人外 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 好好的，可是体内骨折多的达70多处，(学生大吃一惊)后来找到了原因，抓住了罪魁祸首(学生急切想知道)。原来，在这个地方的上游建了一座炼锌厂。(学生议论，河水污染了)是的，工厂废水中含镉，这种水浇灌稻田，大米就含镉，人们长期食用镉米，就出现了上面的悲剧。”近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，产生巨大疑问，激发了他们的求知欲，课堂教学的“黄金时刻”来到了。“保护环境多么重要呀～”教师板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf :保护环境。故事起到了牵线搭桥的作用，学生们在说笑议论中受到了教育。 3、讲“酶的特性”之前先做一个实验:把少量的新鲜动物肝脏剪碎放入试管，然后加入一定量的过氧 化氢溶液，试管中顿时发生剧烈化学反应，产生大量气泡。这时再放入余烬木条，即可看到余烬复燃现象。用 这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解，效果很好。 4、再如，讲“伴性遗传”时采用提问式导入课题:“咱们班有没有同学患色盲,”真巧，一个男生站起来说 他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲 ，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷:“这是怎么回事,” 5、细胞工程导入:夏天快来了，最让大家感到可恶的可能就是蚊子了，被咬了后皮肤又痒又痛，同学们知道吗有一种草叫香茅草，采来后要晒干，燃烧后有一种香味可以用来熏蚊，可是它的烟很大。现在一位澳大利亚的科学家已经研制出了一种新型植物，叫驱蚊草。是一种纯天然及环保型产品，它含有香茅醛，散发出一种特殊的柠檬型香气，从而达到驱蚊的效果。同时还具有抗菌、除臭、抗忧郁、净化心灵、缓解紧张与压力的作用。它是通过科学家十多年的潜心研究、采用细胞工程技术，把天竺葵的原生质体与香茅草的原生质体进行融合培育而成的。那么它的培育过程是怎样的,今天我们就研究这个过程驱蚊草是多年生草本植物，目前已从澳大利亚引入中国。该产品已在澳大利亚、美国、日本、加拿大、台湾等地走进千家万户，可是现在有网站广告说有大量的驱蚊草种子及苗木出售，大家能不能用你学过的知识来分析一下，这会不会是假广告,(分析了染色体变异，生殖方式等) 6、可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，先给学生讲了一个小故事:美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道:“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”引出基因重组的课题请问:“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗,”同学们几乎同声回答:“可能的。”“为什么呢,”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。 7、在课堂教学中，我们适时地将教材内容与有关感性知识联系起来，通过列举事例或设疑的方法，唤醒同学们沉睡的记忆，使同学们的感性知识与我们所讲授的理性知识之间因撞击而产生“共鸣”。例如:在讲到根的渗透吸水原理时，可以向学生提问:“为什么给农作物上的肥多了会产生‘烧苗’现象,”;“为什么盐碱地里不适宜作物生长,”;在讲到食物中的成分时，可以向学生提问:“为什么我们吃饭不能偏食、挑食,”等等。同时这样还会使同学们因找到了回答他们记忆中的“什么”的“为什么”而激发出更大的学习兴趣和信心来。 8、形象生动、丰富而幽默的教学语言，不仅有助于学生的思考、理解和掌握教材的内容，而且还可以起到打动学生的心理、吸引学生的注意力、活跃课堂气氛的作用。比如:讲到生物对环境的影响时可引用成语“千里之堤，溃于蚁穴”;讲到遗传时可以引用俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”;讲到变异时，可引用古语“橘生淮北而为枳”;讲到食物链时，可引用成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”;讲到条件反射时，可引用成语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“谈虎色变”、“望梅止渴”等。这些词语既简洁形象，又通俗易懂，同时还能引起学生思考的兴趣。 此外，教师语言表达的清晰、节奏的轻重快慢、语音的高低起伏与语言的内在逻辑性，还可以激发学生的美感，为教学服务。 9、“谚语”是社会上流传的固定语句，用简单通俗的话反映出某种经验和道理。在教学中，运用得好，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。下面归纳了初中生物课本上的谚语十二条。 霜叶红于二月花 在气温下降，叶绿素分解消失的时候，叶子里面的糖分大量转变成为红色的花青素，于是绿叶变红了。 种地不上粪，等于瞎胡混 粪肥中含有多种丰富的无机盐，这句谚语强调了植物生长过程中施用粪肥的重要性。 大树底下好乘凉 大树下面的树荫，没有阳光照射，气温较低;大树的蒸腾作用增加了周围大气的湿度;大树的光合作用增加了周围大气的氧气。 秋风扫落叶 落叶是温带地区的阔时树减少蒸腾作用，准备安全过冬的一种本领。 树怕伤皮，不怕空心 植物的生活有两种运输线。木质部中的导管，把根从土壤中吸收来的水分和无机盐，自下而上输送到叶里及植物全身。韧皮部中的筛管，把叶制造的有机物自上而下输送到根部及植物的全身。树干空了，导管并没有中断。树皮坏了，筛管被切断，根部得不到足够的有机物会“饿死”，直至整棵树枯死。 红花还需绿叶衬 花的生长需要绿叶光合作用制造的有机物作为营养。 人有人言，兽有兽语 动物的“语言”是很丰富的。动物的活动、声音和气味等都能够起到传递信息的作用，都是动物的语言。 一朝被蛇咬，十年怕草绳 蛇咬的惊吓和痛苦，在人的大脑皮层形成了条件反射。 龙生龙，风生风，老鼠生儿会打洞 说明了生物的遗传现象在自然界普遍存在。 一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤 强调了生物的变异性普遍存在于自然界。 “谚语”绝大多数是正确的，包含了一定的科学道理。但也有例外，需要仔细推敲。如“粪大水勤，不用问人”，就忽略了不同植物以及同一植物在不同的生长时期对水肥需要量不同的客观事实，不符合科学种田的道理。 我在讲到人和三大营养物质代谢的时候，在讲到酒精也可以提供能量时候，说“我们可以适当的饮酒，不能象某些人，喝啤酒太多伤肝，喝白酒太多伤胃，但是不喝酒伤心。”学生笑了。调剂了课堂。 我在教神经调节这一节时，我是用一个游戏导入的。游戏是:测量学生的反应速度。拿一把小直尺，叫两位学生到讲台上来测试。让尺子自由下落，看谁抓住尺子短，谁的反应时间就短。然后请他们分析这是不是体液调节，不是的话，那是什么,然后问他们为什么没有人能够抓住直尺的底端,从而导入神经传导需要时间，为什么? 在三大营养物质代谢中，最后总结时候用一副对联:上联:家有金山银山，下联:不过一日三餐。横批:合理膳食。 1.当我提问而没人举手回答时，我皱着眉头说:怎么,全军覆没, 2.提问时，如果仅有男孩举手而女生寥寥无几时，我说:你们女生是想给老师留几手吗, 3.学生起立回答问题时，一时紧张忘了答案，我说:我相信你会在沉默中爆发～ 4.一次，学生起立时，不小心绊倒了凳子，“哐”一声吓了大家一跳，我说:多好的开场白～我想这声音肯定在提醒我们你的答案很精彩，不容错过，是吗,让我们洗耳恭听～ 5.一学生连续两次回答正确，我说:呵～你现在是梅开二度啊～ 6.一次公开课上，电脑突然出现故障，我急中生智，说:同学们，你们瞧，电脑觉得累了，此刻正在生气呢～ 7.一次，学生讨论问题，答案基本一致，我说:看来是英雄所见略同啊～ 8.一次，请学生朗读概念，这个学生站起来不停的清请嗓门，大伙都笑了，我说:没事，著名的朗诵家在朗读前都要做这样的准备～ 10.下午第一节课,大家都很困。于是我说:现在郑重的告戒大家,千万不要有偷睡(税)行为，这可是违法的，大家哄堂大笑。 讲到动物行为的调节的时候，用一个常见的现象:一群鸡妈妈带着它的子女们出去到野外找事物吃，这个时候来了一只大花狗，这时鸡妈妈就竖起羽毛产生攻击的动作行为，让学生思考是为什么，引入新课。 我在将减数分裂时，我跟同学们讲，精子和卵细胞中的大小相同的染色体(同源染色体)开始约会了，从而引出联会。然后它们互相交换了“信物”即:同源染色体中的非姐妹染色单体会交叉互换。 讲到植物的激素调节的时候我会问大家，你们种过玉米没有，你们是不是一定要把玉米底朝下放到坑里，大家的答案肯定是不是。我有问，你有没有看到那棵玉米的根往上长啊，当然是没有，进而引出课题。 刚刚看到，欣喜，我也跟一下: 知识点:自由水与结合水与亲水性物质 事例:发面时打开水龙头接点自由流动的水，这些水就是自由水，加入面中，和好后，使劲拧面团，水没有滴落下来，哪里去了呢,原来面团中的淀粉，蛋白质，纤维素都是亲水性物质，水分子吸附在亲水性物质上，原来自由流动的水就变成结合水了。 转抄在讲"甲状腺激素的作用"时,可列举一位菲律宾的侏儒症患者,名叫皮爱罗,每次大会发言时,他连讲台都够不着,必须站在凳子上,面对无数的嘲讽,挖苦,他一笑置之,他很自豪地写了一篇文章<我愿生生世世是侏儒>.他说:"未经我的允许,世界上任何人都不能使我变的卑贱,"自信和才能使他羸得了国人的尊敬和信赖,被任命为菲律宾的外交部长. 是的,身体的侏儒并没有什么可怕,可怕的是自轻自贱,以及心灵的侏儒和弱小. 讲体温调节时，骨骼肌产热，顺便问同学们:人体的肌肉组织分哪几种,--------骨骼肌、心肌、平滑肌。接说---------但有的学生在考试卷上写:分为肥肉、瘦肉、五花肉。 昨天上综合科时问学生RNA的基本单位时，有学生回答“脱氧核苷酸”，我马上回了一句“还脱，不用脱了”，然后让他们区分清楚相关知识。 说到禁止近亲结婚时，学生总是不太会分清楚那些是三代以内的旁系血亲，那不是，所以在讲完后，我们设计些问题来考查，问学生自己和叔叔，和姑姑，及姑姑的子女间的关系，等他们回答后，然后紧接着问，那和姑父呢,有的学生居然说是，呵呵，由些引出血缘上的亲缘关系与社会学上的亲戚关系是的差别。 S型菌和R型菌----------同学们看字母简写，你认为那一种具有毒性,----S=“死”; 哪一种有荚膜而显得光滑,----S=无突出啊，R伸出一只脚阿 胚乳名字的由来: 植物有胚乳的种子中，胚如同“婴儿”，胚乳便是“母乳”，胚发育所需要的营养由胚乳提供，正如婴儿吸食“母乳”一样。 这类是我喜欢的上课模式，我喜欢应用生活实例来解释生物学知识的。 一:昨天我在讲应该“标志重捕法”的时候讲到条件时，举例说:如果我要检测我们学校内老鼠的种群密度，采用标志重捕法可以进行。但是，如果我在放生后投放大量的老鼠药，导致大量的老鼠被毒死，这样能正确得到种群密度吗,学生都知道不能。然后，如果我不投放老鼠药，我养几只猫，导致老鼠被吓跑了，这样还能得到正确的种群密度吗,学生也知道不能。。。。。。。这样就得到了“不能有较大的出生率和死亡率;不能有较多的迁入和迁出” 二:讲到癌细胞的特征的时候，我问学生如果一个人早期发现在肝内发现癌细胞，等他死亡的时候，是不是只有肝脏内有癌细胞呢,从而得到癌细胞可以扩散。 三:讲植物吸收矿质元素的时候，我举例说养花的时候选用的花土是不是平时我们见到的那些会板结的土壤,然后说养花的土壤是疏松的，这样有利于对矿质元素的吸收。同时再举了个一般农户家种的自留地种的蔬菜什么的，一般很少施肥，但是长的还是很好，所采用的也是经常疏松土壤。 还有很多，一时之间想不起来，要等我上课的时候才能临时想到举生活实例， 我在讲应该“标志重捕法”的时候讲到条件时问:怎样给兔子做标志重捕,同学讨论，有的说带耳环，扎头绳，带手环等，我说:扎上红绸子如何,为什么不行,------------标志不能太过鲜艳 讲新陈代谢概念时,用了一个小笑话:甲乙两个学生相遇，甲对乙说:“你应该经常喝牛奶。” 乙问:“为什么呀,”乙说:“这样你可以气壮如牛啊～”甲说:“那我以后不吃猪肉了。”乙问:“为什么呀,”甲说:“总吃猪肉我会蠢笨如猪的～” 我校教师的一例子:讲神经调节时,问 "谁是班长" 然后班长站起来,再问"你站起来干什么",班长感到莫名其妙,紧接着教师说这就是条件反射 课堂教学的艺术不是一两天养成的,而是教师在长期的教学实践中,不断探索发现和总结,是一种素质从量变到质变的飞跃.有时也凭一时的灵感! 我在讲反射活动时,为了说明人受非刺激时,往往先做出反应,后才知道是怎么是一回事的事实时,做出了一个很滑稽的动作:把手放在火上(虚拟),口中直说痛、痛、痛,然后才把缩回来，学生哄然大笑～～ 将神经与神经纤维比作电缆和电缆里的金属丝。 写遗传图谱时我习惯先写女性因为——女士优先 1、马上月考了，晚自习学生静不下心，我一离开就乱。我一到门口有学生咳嗽。我顺势问这是什么信息,学生回答完后就乐了。 2、讲做生态瓶的时候，很多学生忘记贴标签，我说他们不注意版权保护。 3、竞争既有种内斗争，又有种间竞争。竞争的目的是生存。我顺势又加了一句生存是硬道理。 有学生不珍惜我印的资料，我就说明是绝版发行，珍藏版。 在讲到组成生命的化合物,讲到蛋白质时,可以说:"这蛋白质可不是你们说的笨蛋,白痴,神经质"学生顿时乐了. 在讲到"动物的行为是在神经系统,内分泌系统和运动器官共同协调作用下形成的",可结合这样一句话.一段有关“上网的理由”的语录——上天给我们大脑用来思考;上天给我们双腿用于奔跑;上天给我们双手用于上网;所以我经过思考，决定奔跑着去上网～学生听完后，都觉得很有意思。 还有讲到温度对生物的影响时, 什么猪在18到20摄氏度,长的最快,可以这么说:"如果在座的同学今后事业上有大发展,盖了养猪场,要记住老师的教导,要让猪舍座北朝南,让他冬暖夏凉,平时还要放"猪之歌",让猪儿保持愉快的心情,这样猪就长的快." 请把你的汽车开回去 还是在教初中生物的时候，在一节初一 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 的生物课上，我注意到任伟一直在埋头倒弄着一样东西，全然没顾得上听讲。借同学们自学阅读教材的时候，我走近任伟边一看，原来他在全神贯注地玩辆玩具汽车。 我拍拍任伟的肩，说:“任伟，认真上课～你的汽车先放到我口袋里，下了课再还给你。好吗,” 任伟红着脸，很不好意思地把汽车给了我。 接下来，课堂教学在原有的和谐节奏进行。等到下课的时候，我把任伟的汽车从口袋里拿了出来，说:“任伟，请你上来把你的汽车开回去～”学生们一看，乐得哈哈大笑起来，任伟满脸通红得走上讲台。待任伟拿着玩具汽车回到座位，我说:“任伟同学上课时间开汽车，既违反了交通规则，也违反了课堂纪律。所以一定要提出批评。但考虑到任伟同学开车时的认真专注，汽车就不没收了，归还任伟。希望任伟同学好好反省自己，以后千万注意:学习时专心学习，开车时痛快开车～同学们说说，好不好,” 北风想听课 冬季的一天，我和学生正沉醉于课堂的快乐中。突然，教室的门“咣当”一声猛地打开了，我头也没回下意识地问:“谁,”学生听之轰笑开了，原来是北风把门吹开了。 我停下了讲课，走去关门。边走边说:“你们瞧瞧，连北风都知道知识的重要，拼了老命想挤进教室来听课。我们还不得珍惜这学习的好时光，认真地学呀～” 学生一听，脸上笑意依在，心却有所悟，神情更为专注了。 难道举手回答问题也与性染色体有关, 在上《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。我灵机一动，说:“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关,是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢,”学生听了哈哈大笑起来。我接着说:“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多家努力哦～” 随后，课堂上那种“女男失调”的情况果然大有好转。 难道举手回答问题也与性染色体有关, 在上《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。我灵机一动，说:“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关,是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢,”学生听了哈哈大笑起来。我接着说:“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多家努力哦～” 随后，课堂上那种“女男失调”的情况果然大有好转。 作业批改中的幽默 有个学习不是很认真的学生常写错生物名词，“减数分裂”写成“减速分裂”，我用红笔圈起“速”字，给上评语“分裂是减数，学习要加速哦～”。 有学生在作业中一不小心把“有氧呼吸”归于“同化作用”门下，我用评语问他“同化,童话,”。 有些学生在写氨基酸的结构通式时把氨基“-NH2”写成”-NH3”,评上一句“千万别让氨基 酸分子带上难闻的气味～”。 植物的激素“生长素”和动物的激素“生长激素”在一些填空题中学生经常相互填错，用一句评语“动物生长很激动——生长激素，植物生长不激动——生长素～”。 这些幽默的评语容易融入学生的心里，给学生留下深刻印象，对纠错往往有事半功倍的作用。 DNA的长度什么算, 在一节高二生物练习课上有这样一道题: 假设1个细菌产生3000种蛋白质，每种蛋白质大约由100个氨基酸组成。问这个细菌的DNA分子的长度最小值是多少, A 3 x 100000个核苷酸 B 9 x100000 个核苷酸 C 18x100000个核苷酸 D 12x1000000个核苷酸 这道题应该是很简单的，答案是选B。有几个学生大概是没有理解到DNA由两条单链造成，而其长度只能安一条单链的长度计算，不应该是两条单链的长度之和。平常显得很机灵的他们此时执意认为答案应该是C:3000X100X3X2=18X100000。一个如此简单的问题，还这般“执迷不悟”，我有点急了，顺口问他们:“一个人有两条腿，但量其身高是按两条腿的长度之和算身高吗,”全班同学一听哈哈地笑起来了。那几位同学也连说“知道了，知道了。” 种间关系的“主义论” 教学内容是第八章“生物与环境”的第一节“生态因素”。学至“种间关系”的时候，下面有同学可能是随口地说了一声:“互利共生——共产主义社会～”闻言，大家都乐了。沉闷的天气，让同学们上课总显得有点无精打采。笑声无疑是再好不过的兴奋剂了。 呵呵，“共同生活在一起，相互依赖，彼此有利”——“共产主义社会”，有点意思～ 不如干脆顺着这个同学的话意来点课堂快乐。我说:“有意思～不过互利共生是‘共产主义社会’的话，那么‘寄生’、‘竞争’和‘捕食’又分别是什么社会呢,” 生物课堂如此的“提问”，一下让学生们的兴趣出来了。 大家三五两下讨论的结果是:“寄生”是“封建社会”，劳苦民众是寄主，地主恶霸是寄生虫;“竞争”是“资本主义社会”，资本家们之间为发展相互争夺;而“捕食”是“黑社会”，黑吃黑嘛。 呵呵，比方不是很贴切，略显牵强，但很有意思。给同学们带来了难得的快乐和笑声，又让同学们加深了这四个概念的理解。 幸福是初级代谢产物 在“微生物的代谢”一节中，关于“初级代谢产物”和“次级代谢产物”是这样叙述的“初级代谢产物是微生物自身生长和繁殖所需要的，不同的微生物，初级代谢产物的种类基本相同，初级代谢产物的合成发生障碍会影响微生物的正常的生命活动，甚至导致死亡;而次级代谢产物 并非微生物生长和繁殖所需要的，而且不同的微生物所产生的次级代谢产物不同。” 解释完“初级代谢产物”和“次级代谢产物”后，我再加上一句“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。” 学生很是困惑地看着我。我说:“居家过日子，就好如微生物的代谢。家庭是微生物，‘幸福’是初级代谢产物，而‘不幸’是次级代谢产物。” 生物学上的经济论 经济论一:《生物固氮》中，共生固氮微生物的“根瘤菌”与豆科植物共生才能固氮，而自生固氮微生物的圆褐固氮菌在土壤中能够独立进行固氮。 所以说，共生固氮微生物的根瘤菌是“合资企业”，而自生固氮微生物的圆褐固氮菌，是“独资企业”。 经济论二:《细胞质遗传》中，细胞质遗传的一大特点是“母系遗传”。而其原因是“受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞”。 从经济学上来解释，“在细胞质遗传中，卵细胞占据了几乎全部的‘股份’，自然拥有决定权。”而在细胞核遗传中，卵细胞和精子各占50%的股份，所以两者平起平坐，共同决定着细胞核遗传。 经济学三„„ “戏说”调整期 在微生物的生长曲线中，有关调整期的长短，书上有一说“调整期的长短与菌种有关”，另外还有一道题说:“缩短调整期的办法有:培养条件相同，用对数期的细菌做菌种，加大接种量。” 在用生物学纯理论知识讲解后，还是有些学生并不太理解。我只好又使出我惯用的“伎俩”了。我说:“生物有相通之处。微生物象人一样，每到一个新环境，总有一定的调整期。比如明年的9月份，你们分别到不同的大学里，到了新学校开始有点不适应，但有些开朗大方的同学往往调整期短点，而性格内向的同学却调整期要长点，这是什么原因,”学生们看着我，期待下文。缓口气，稍作停顿，我说:“这就是因为菌种不同。”学生们笑开了。 再说:“如果明年你们一到一所大学，结果发现这大学里一花一木，一房一桥，竟然与现在的学校很是相似，甚至一去上课，竟然有位老师也长得如此的象朱小毛。(学生笑)你们说，这样的话，你们的调整期怎么样,”学生们笑着答到:“那当然是变短呀～”我说:“这就是培养条件相同则调整期可以缩短。” 还说:“如果明年你们去上大学，一进北京大学，天啦，怎么我们班上全部考上了北京大学,～(学生们暴笑)，如此你们的调整期肯定大大缩短，对吧。”学生连连点头称是。我说:“这就是因为接种量大的原因～” 课外小故事:大学里的"生长曲线" 2003年毕业的一位学生给我发来信息，向"老班"汇报他的大学生活。现简要摘录如下: 大一是调整期。平稳地由高中向大学过渡，面对大学的别样生活，眼花缭乱，心动不已。 大二是对数期。积极地投身于大学里各种活动中，尽显本色和风采，不亦乐乎～ 大三是稳定期。对大学的生活渐渐失去了激情与活力。学业成绩稳中略升。爱情不期而遇，不断升温，不知这算是初级代谢产物，还是该算次级代谢产物, 但愿，大四不是衰亡期。 如果还想要“连续培养”，只有考研了。 “晏子使楚”新说 总复习到了第二章的《细胞》的第一节之第三小节《细胞核的结构和功能》。 有道练习题:转录而成的mRNA从细胞核内出来，进入翻译场所，需要穿过几层膜,葡萄糖由细胞质进入细胞核需要穿过几层膜, 很多学生的答案前者和后者都是“两层”。答案应该是，前者为0层，后者为2层。学生有疑问:“既然有核孔，连大分子的mRNA都能通过，怎么葡萄糖、氨基酸一类的小分子物资却要经过核膜，不能通过核孔进出细胞核呢,” 这一问倒是把我问住了，转念一想，不如来个诡辩吧。 我说:“对不起，从专业上，我还真的不记得怎么解释这为什么了，但不知道大家是否还记得‘晏子使楚’吗,”(“晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰:“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。„„”) 同学们说:“记得。” 我问:“知道晏子为何偏要从大门进入吗,” 生答:“为了自己国家的尊严。” 我说:“呵呵，我看啦，主要还是因为晏子是使者，是信使RNA，是大分子，他不是小分子，所以他理应得从‘核孔’——大门进出～” 学生们闻言，也笑了，说:“有点意思，有点意思～” 记得上根尖的结构时，根毛区的特点是有许多根毛，大大增加了吸水面积。我顺手拿起讲台上的鸡毛挡，“你们看这鸡毛挡为什么有这么多鸡毛呢,”学生一下会意------ 在讲胰岛素依赖型糖尿病典型症状之一少时，我随口讲了句:为伊(胰)消的人憔悴:学生听后只停顿一秒便哄堂大笑了，笑声中记住了知识 我在讲氨基酸的通式时用人体来形容: 左手是氨基，右手是羧基，双脚是氢，它们都连接在躯干上，就像中心碳原子 而我们辩别人跟人不同一般以面部牲来辩别，我们的头就像一个R基，R基的不同决定了氨 基酸的不同。 我在讲甲状腺的激素的功能的时候.发现有学生在躲着看小说. 向学生提的问题是:当一个同学正在做各种小动作如看小说或玩手机游戏时,什么激素分泌多? 学生一致回答:甲状腺激素! 然后再问:为什么? 学生回答:可以提高神经系统的兴奋性,加快反应速度,从而可以及时发现老师,把小说等作案工具藏起来. 这样既巩固了当堂学习的知识,该学生再也不好意思看小说了. 讲到分裂后期图的绘制时，染色体短臂好像是手，着丝点好像是头，后期图无论是同源染色体的分离还是姐妹染色体的分离都是依依不舍，相对后退的;而不是吵架斗气逃跑的 叶绿体:外被双层膜，基粒似饼摞，色素往上着，酶在囊质落。胚层分化:外层表附和神感,内层消呼和胰肝,其他源自中胚层. 减数分裂:间I染色体复制，前I联会四分体，中I中央排整齐，后I同源体分离，末I减半染色体;减II特点同有丝，只是不含同源体 性原细胞作准备 次母似与有丝同 染色一复胞二裂 初母细胞先联会 排板接着点裂匆 数目减半同源别 排板以后同源分 姐妹道别分极去 精质平分卵相异 从此染色不成对 再次质缢各西东 往后把题迎刃解 在讲解免疫系统的课前，大致介绍大家熟悉的过敏症状和艾滋病，让同学们探讨-------然后告诉大家这两种看似风牛马不相及的病症其实使免疫系统崩溃的两个极端。 在讲解同位素示踪法时，我举例:同学们去食堂排队买饭，来了个插队的，由于大家穿一样的校服，查不出是几班的学生，如果给他穿上一件不一样的衣服，这位同学本质没变，但跟踪他就能查出其班级 在讲阳光影响动物的体色时，举例企鹅，并讲了个冷笑话，企鹅为什么背部是黑色，腹部是白色的，因为它们的手太短了，洗澡的时候只能洗前面，学生哄堂大笑 教你如何用WORD文档 (2012-06-27 192246)转载? 标签: 杂谈 1. 问:WORD 里边怎样设置每页不同的页眉,如何使不同的章节显示的页眉不同, 答:分节，每节可以设置不同的页眉。文件――页面设置――版式――页眉和页脚――首页不同。 2. 问:请问word 中怎样让每一章用不同的页眉,怎么我现在只能用一个页眉，一改就全部改了, 答:在插入分隔符里，选插入分节符，可以选连续的那个，然后下一页改页眉前，按一下“同前”钮，再做的改动就不影响前面的了。简言之，分节符使得它们独立了。这个工具栏上的“同前”按钮就显示在工具栏上，不过是图标的形式，把光标移到上面就显示出”同前“两个字来。 3. 问:如何合并两个WORD 文档，不同的页眉需要先写两个文件，然后合并，如何做, 答:页眉设置中，选择奇偶页不同与前不同等选项。 4. 问:WORD 编辑页眉设置，如何实现奇偶页不同 比如:单页浙江大学学位论文，这一个容易设;双页:(每章标题)，这一个有什么技巧啊, 答:插入节分隔符，与前节设置相同去掉，再设置奇偶页不同。 5. 问:怎样使WORD 文档只有第一页没有页眉，页脚, 答:页面设置,页眉和页脚，选首页不同，然后选中首页页眉中的小箭头，格式,边框和底纹，选择无，这个只要在“视图”――“页眉页脚”，其中的页面设置里，不要整个文档，就可以看到一个“同前”的标志，不选，前后的设置情况就不同了。 6. 问:如何从第三页起设置页眉, 答:在第二页末插入分节符，在第三页的页眉格式中去掉同前节，如果第一、二页还有页眉，把它设置成正文就可以了 ?在新建文档中，菜单―视图―页脚―插入页码―页码格式―起始页码为0，确定;?菜单―文件―页面设置―版式―首页不同，确定;?将光标放到第一页末，菜单―文件―页面设置―版式―首页不同―应用于插入点之后，确定。第2 步与第三步差别在于第2 步应用于整篇文档，第3 步应用于插入点之后。这样，做两次首页不同以后，页码从第三页开始从1 编号，完成。 7. 问:WORD 页眉自动出现一根直线，请问怎么处理, 答:格式从“页眉”改为“清除格式”，就在“格式”快捷工具栏最左边;选中页眉文字和箭头，格式,边框和底纹,设置选无。 8. 问:页眉一般是---------，上面写上题目或者其它，想做的是把这根线变为双线，WORD 中修改页眉的那根线怎么改成双线的 答:按以下步骤操作去做: ?选中页眉的文字，包括最后面的箭头?格式,边框和底纹?选线性为双线的?在预览里， 点击左下小方块，预览的图形会出现双线?确定?上面和下面自己可以设置，点击在预览周围的四个小方块，页眉线就可以在不同的位置。 9. 问:Word 中的脚注如何删除,把正文相应的符号删除，内容可以删除，但最后那个格式还在，应该怎么办, 答:步骤如下:1、切换到普通视图，菜单中“视图”――“脚注”，这时最下方出现了尾注的编辑栏。2、在尾注的下拉菜单中选择“尾注分隔符”，这时那条短横线出现了，选中它，删除。3、再在下拉菜单中选择“尾注延续分隔符”，这是那条长横线出现了，选中它，删除。4、切换回到页面视图。尾注和脚注应该都是一样的。 10. 问:Word 里面有没有自动断词得功能常常有得单词太长了，如果能设置下自动断词就好了 答:在工具―语言―断字―自动断字，勾上，word 还是很强大的。 11. 问:如何将word 文档里的繁体字改为简化字, 答:工具―语言―中文简繁转换。 12. 问:怎样微调WORD 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 线,WORD 表格上下竖线不能对齐，用鼠标拖动其中一条线，可是一拖就跑老远，想微调表格竖线让上下对齐，请问该怎么办, 答:选定上下两个单元格，然后指定其宽度就可以对齐了，再怎么拉都行pressAlt，打开绘图，其中有个调整坐标线，单击，将其中水平间距与垂直间距都调到最小值即可。打开绘图，然后在左下脚的绘图网格里设置，把水平和垂直间距设置得最小。 13. 问:怎样微调word 表格线,我的word 表格上下竖线不能对齐，用鼠标拖动其中一条线，可是一拖就跑老远，我想微调表格竖线让上下对齐，请问该怎么办, 答:可以如下操作:?按住ctl 键还是shift，你have a try?double click the line, try it )?打开绘图，设置一下网格(在左下角)。使水平和垂直都为最小，试一把～,?press Alt 14. 问:怎么把word 文档里已经有的分页符去掉, 答:先在工具―― 选项―― 视图―― 格式标记，选中全部，然后就能够看到分页符，delete 就ok了。 15. 问:Word 中下标的大小可以改的吗 答:格式―字体 16. 问:Word 里怎么自动生成目录啊 答:用“格式样式和格式”编辑文章中的小标题，然后插入-索引和目录 17. 问:Word 的文档结构图能否整个复制 论文要写目录了，不想再照着文档结构图输入一遍，有办法复制粘贴过来吗, 答:可以自动生成的，插入索引目录。 18. 问:做目录的时候有什么办法时右边的页码对齐,比如:1.1 标题..........11.2 标题...............2 答:画表格，然后把页码都放到一个格子里靠右或居中，然后让表格的线条消隐就可以了，打印出来就很整齐。 19. 问:怎样在word 中将所有大写字母转为小写,比如一句全大写的转为全小写的答:格式-更改大小写-小写 20. 问:在存盘的时候，出现了问题，症状如下:磁盘已满或打开文件过多，不能保存，另开新窗口重存也不管用。如何解决, 答:把word 文档全选，然后复制，然后关掉word，电脑提示你粘贴板上有东西，要不要用于别的程序，选是，然后，再重 新打开word，然后粘贴，然后，保存。 21. 问:WORD 中的表格一复制粘贴到PPT 中就散掉了，怎么把WORD 里面的表格原样粘贴到PPT 中, 答:1)比较好的方法是:先把表格单独存为一WORD 文件，然后插入,,对象，选由文件创建，然后选中上面的WORD 文件，确定;2)还可以先把表格copy 到excel 中，然后copy 到PPT 中，这个也是比较好的办法;3)可以先做成文本框，再粘贴过去;4)复制粘贴，但是在PPT 中不能粘在文本框里面;5)拷屏，做成图片，再弄到PPT 里面。 22. 问:有没有办法将PPT 的文字拷入WORD 里面, 答:另存就可以了。只要以.rtf 格式另存即可 23. 问:word 中图片的分栏如何处理,假如有:1 2 图3 4 这样的结构，我想实现:1 3 图(要横跨两栏)2 4 但是，试了半天总是:1 2 图3 4 怎么办呀,help～ 答:设置图片格式――版式――高级――文字环绕――环绕方式选上下型――图片位置――对齐方式选居中――度量依据选页面，要先改文字环绕，然后才能改图片位置 24. 问:用word 写东西时字距老是变动，有时候自动隔得很开，有时候进入下一行的时侯， 上一行的字距又自动变大了，这是为什么,怎么纠正啊, 答:是因为自动对齐的功能，格式――段落――对齐方式可以选。还有允许断字的功能如果check 上，就不会出现你说的情况了。 25. 问:在使用WORD 的样式之后，如标题1、标题2 之类的，在这些样式前面总会出现一个黑黑的方块，虽然打印的时候看不到，但看着总是不舒服，有没有办法让它不要显示呢, 答:“视图”,,“显示段落标志”，把前面的勾去掉。其实这个很有用，可以便于知道哪个是标题段落 26. 问:文章第一页下面要写作者联系方式等。通常格式是一条短划线，下面是联系方式，基金支持等。这样的格式怎么做出来,就是注明页脚吗, 答:插入――脚注和尾注 27. 问:文字双栏，而有一张图片特别大，想通栏显示，应该怎么操作, 答:可以选择的内容，按双栏排。选择其他内容，按单栏排。 28. 问:Word 里面如何不显示回车换行符, 答:把视图-显示段落标记的勾去掉或工具-选项-视图-段落标记 29. 问:有没有方法把WORD 里的软回车一下子替换掉,识别出来的文字全带着软回车，能把他们一次全删掉吗,, 答:查找，替换，按CTRL+H;软回车好象是^l，在特殊字符里有 30. 问:在WORD 里的框框里怎么打勾, 答:画个文本框，文本框里写一个钩，然后拖过去;或者先在WORD 里插入符号“?”，然后选中“?”，到-》格式-》中文版式-》带圈字符-》选“?” 31. 问:还是不行，这样拷过去的框框字体是windings 的，而原来的是宋体的，两者有很大的区别。 答:根据 模板 个人简介word模板免费下载关于员工迟到处罚通告模板康奈尔office模板下载康奈尔 笔记本 模板 下载软件方案模板免费下载 新建专业型传真，里面有框，双击后打勾，copy 就ok 32. 问:Word 中怎么在一个英文字母上打对号, 答:透明方式插入图片对象，内容是一个? 33. 问:WORD 里怎么显示修订文档的状态,文档修订后，改后标记很多，但是在菜单里没有“显示修订最终状态”等，怎么调出来, 答:工具,自定义,命令,类别(工具),命令(修订),把“修订”等拖到工具栏上 34. 问:怎样把许多分开的word 文档合并成一个文档。我的论文是按照章节分开写的，但现在图书馆要提交电子版的学位论文，是一个文档的，我找了很多选项但好象不能合并，选择插入文件功能，可以加入内容，但文档中的页眉却插不进去，有谁有高见, 答:acrobat6 可以直接把多个文档打印成一个pdf 文档。可以提交pdf 格式的论文，先一个一个word 文档转换为pdf 格式的，然后在pdf 文档菜单的文件菜单中，选上作为pdf 格式打开，追加上就可。 35. 问:Word 里面要写方程式怎么办啊, 答:插入,对象,公式编辑器equation，如果没有公式编辑器Equation，要自己从光盘中安装，或者安装Mathtype 公式编辑器按右键把它拖出来,,插入,,命令,,自定义,,工具应该是倒过来 36. 问:想在WORD 里面表示矩阵，怎样才能画出那个很大的矩阵括号, 答:装公式编辑器mathtype 好了~:) 37. 问:Word 的公式编辑器怎么安装, 答:工具,自定义,插入,公式编辑器，把它拖到工具条上即可;或者安装OFFICE 后，再次安装，选增加功能吧，会有提示的 38. 问:Word2000 下调用公式编辑器的快捷键 答:点击菜单[工具]-[自定义]，点击对话框下方[键盘]，在[类别]里选择[插入]，在命令里选择[InsertEquation]，指定你的快捷方式 39. 问:WORD 中出现公式的行往往要比只有文字的行来得宽，如何把这些行改的跟只有文字的行一样宽, 答:段落行距设为固定值即可。这样会有一个问题，比如设置为18 磅，有些公式符号(特别是有下标的)不能全部显示打印稿可以显示。怎么解决这个问题,这个如何解决还需要考虑。 40. 问:我的文档就是公式多，应该怎么办, 答:公式多的时候，最好的消除这个问题的办法就是每打几个公式就要存盘，如果连续打太多，就会出现这个问题。出现问题的时候:?选中所有内容，ctrl，C?把WORD 所有文档关闭。 ?最关键:出现一条信息，务必选择“是”?重新打开WORD 编辑器，?ctrl，V，粘贴?ctrl，S，存盘 41. 问:怎样在word 里面的公式编辑器中输入空格, 答:ctrl+shift+space 42. 问:如何使word 中公式全都小一号,一个一个选实在麻烦 答:在Mathtype公式编辑器中:首先，在Mathtype 中的菜单Size 中选define,定义所需的字号大小;再次，在Mathtype 中的菜单preferences 中的equation preference 的save to file 存贮所定义的字号文件;返回word 中:在Mathtype菜单中选Format equation1)在MathType preference file 中，选你刚才所定义的文件;2)在Range 中，选Whole document。最后，选OK，即OK了。 43. 问:如何将WORD 中的公式编缉拉到外面 答:工具,自定义,命令,插入,右边找公式编辑器，往上脱 44. 问:怎样可以去掉word 里面公式，或是图片上方总是出现的灰色的横条啊,以前没有的，不知道怎么跑出来了，看着怪晕糊的。。。。。 答:工具,选项-视图-域底纹，选不显示，或选取时显示，就可以了 45. 问:整个论文用一个WORD 文档，太大，不好编辑，一个地方有增删，后面那么长一个文档版面分布会变得乱七八糟，特别是图表之类的东东。想让每章的偶数页自动显示自己的章号和题目，WORD 里这个能够自动实现吗, 答:不要整个论文放一个WORD 文档，一章一个，然后每章就可以奇偶分开处理了 46. 问:论文按照章节写的，想把它们合并成一个文件，并保持原有的文件格式。采用了在文件末尾插入分节符的方法，但插入后有些文件的部分格式发生了变化，请问如何解决, 答:用主控文档的方法比较好，在大纲模式里设置的;采取插入文件的方式，格式有些变化 47. 问:WORD 里边怎么样显示行号, 答:在页面设置那里，板式选项，最下面有个行号选项 48. 问:Word 里面怎么插入半个空格, 答:先在word 的工具栏上，点中双箭头那个纽，就可以看到原先看不到的空格，然后再编辑一下这个空格的大小，比如小五或小四什么的。 49. 问:只要一回车，或是改变光标位置的任何操作，都会使上一行的)变成,，有人遇到过这个问题么, 答:是不是设置了自动替换啊，符号里的自动替换看看吧～ 50. 问:WORD 有没有可以按单词的首字母进行排序,就是从A-Z 进行排 答:表格中的内容可以按照拼音排序，弄到excel 里，排序，再回来 51. 问:怎么在word 里面打R^2 答:先打R2，然后用鼠标选中2,同时按Ctrl，“shift”和+ 52. 问:Word 中发现空格都是小圆点，是怎么回事情,每输入一个空格就出现一个小圆点，怎么把它消除掉啊,这个空格会打印出来吗, 答:不会打印出来，如果想不显示:工具,选项,视图格式标记中前面的勾去掉即可 53. 问:word 如何使两个表格能排在一起,我做的表格每一个都比较小，但是表格数比较多，我想两个表格排成一行，请问该怎么做, 答:试试在局部分栏，每个分栏中一个表格。 54. 问:为什么换机器打开WORD 文档排版变了,在一台机器上排好板的WORD 文档换在另一台机器打开就变了,页码都不对了，怪哉。 答:是默认的页面设置不一样吧，或者版本不同 55. 问:Word 里面插入表格的问题，同一表格前后两行被分在了不同的页上，想他们在同一页怎么做, 答:转换成图文框可能更容易排版一点，或者加个文本框 56. 问:怎么在word 里画坐标图在word 里有了坐标图，文字却加不加去怎么办 答:作图时直接将文字加上去;word 中的绘图工具条，文字环绕里面寻找合适的方案，把图放在文字的底层 57. 问:WORD 文件有密码，怎么办呢, 答:找破解软件，比如advanced_office_2000_password_recovery_pro_v1.03，但不一定好用。 58. 问:怎么给word 文档加密, 答:打开文档，另存为―工具―常规选项―打开、修改权限密码，保存 59. 问:Word 文件怎么转化为postscript 文件, 答:先转化为pdf，然后打印到文件，通过distiller 生成ps。 60. 问:Word 无法识别origin 中的汉字怎么办,用origin 做的图形中有汉字，copy 到word 中就成了问号，因此我不得不先用export 把图形变为jpg 文件才能解决这个问题，有没有方便的解决办法, 答:ORIGIN 里面的字体改成宋体或者仿宋 61. 问:请教怎么把Origin 中的图表拷贝到Word, 答:点origin 的Edit 菜单里的copy page 到word 里粘贴就行了 62. 问:把origin 的图复制粘贴到word，总有一大块的空白，这个空白有什么工具可以去掉吗,还有就是用word 自带的图表工具画图时，也是有一大块空白去不掉，这个可以解决吗, 答:右键选择图片工具栏，点裁减 63. 问:插入的图片为什么老是处于页面的顶端，想拖下来放到其他地方，却又自动跑到顶端去，就是拖不下来，请问该如何处理 答:改变图片的属性，就可以了。 64. 问:如何保证一幅图像固定在某一段的后面，另一段的前面，而不会因为前面段落的删减而位置改变, 答:右键点击图片,设置对象格式―版式―嵌入型 65. 问:如何把在WORD 里面图形工具画的图转化为jpg, 答:另存为html 格式，然后在html 文件对应的文件夹里找 66. 问:请问什么格式的图片插入word 最清晰,手头持有png 和tif 格式，复制粘贴到word 中模糊一片，请问转换成什么图片格式用于word 最清晰,什么方法(插入图片来自文件还是直接复制粘贴)对清晰度有否影响, 答:emf，eps 等矢量图最清晰，不会因为缩放损失分辨率，而jpeg，bmp 等点阵图就不行了。 67. 问:在WORD 中如何让图片的左、上、下边都是文本, 答:在分栏的数量为1的情况下实现。图片选中后右键，设置图片格式--版式-四周型就可以了 68. 问:jpg 文件插入word 文件以后怎么让文件变小,jpg 格式图片插到word文件以后文件变的巨大，有什么方法可以让它小一点,最好能一张软盘放的下。 答:两个方法:?用photoshop 改变图片的分辨率，当然要看得清楚，然后插入word?word 有强大的压缩功能，把文档另存为比如:temp.doc，看看是不是小了很多。 69. 问:Matlab 仿真图片大家一般怎么弄到word 里面的相对横轴和纵轴修改一下的说 答:一般都是在Matlab 里面把所有的直接修改好了，然后再保存的时候用jpg 格式，在word 中间导入就好了 70. 问:如何向WORD 中的图片添加文本,想在图片上输入一些说明文字 答:插入文本框，将版式设成“悬浮”在WORD 的绘图工具里面有个自选图形，找到你要的括号，直接在页面上画就可以了。可以移动，大小也可以改。然后把他挪到文字边上，即可。一个小窍门就是用CTRL+箭头可以进行微调。如果你觉得经常需要对这些文字编辑，怕图形错位的话，可以将需要的文字打在一个文本框里，记得将文本框设置成透明无色的(这样就看不见文本框了)，然后将文本框和你的括号(或其他符号)组合成一个图形，就万无一失了 71. 问:AUTOCAD 的图拷贝到WORD 下如何处理 答:有几种办法:一是可以在WORD 中进行CAD 编辑的方法:将CAD 的背景设为白色，然后将CAD 窗口缩小，到你想复制的图形的大小，正好可以容纳就可以了，否则WORD 里面有很大的空白，然后，拷贝，选中所有的图形中的线条，右键。到WORD 中粘贴。二是，先转为wmf 文件，具体先将窗口缩小，如上，然后，按emport，选中线条，存储。WORD 中，插入，图形，来自, 文件，找到文件就可以插入了。 72. 问:文章用WORD 打开时，原有的公式全是红叉，以及WORD 中图变成red cross(红叉)怎么办, 答:基本上没有办法挽救回来了，只能重新插一遍图。据微软的技术支持所说，红叉是由于资源不够引起的。也就是说，如果你所编辑的文档过大，可能因为资源问题导致图片无法调入，从而显示红叉。可是实际情况是，有时候所编辑的文档并不大，可是还是出现红叉。这就可能是因为你设置了快速保存，在选项菜单中可以找到。这是由WORD 的文档结构所决定的。当你设置为快速保存时，每次保存的时候只是把你改动过的部分添加到文档尾部，并不重写文档本身，以达到快速的目的。所以，你会看到一个本来并不长的文档的实际大小可能有好几兆。当取消了快速保存后，文档长度将大大减小。还有一个减小红叉出现可能性的办法是把图片的属性中的浮动去掉。这样可能在编辑的时候有一定的困难，但是对于避免红叉的出现确实很灵。再说一句，一旦红叉出现了，应该是没有办法恢复的，只有再重新贴图。 73. 问:如果Word 突然定在那里了怎么办, 答:重新打开会回复，或者在word自身的templates 里面找到近期文件，重写的不用太多。 74. 问:如何解决word 说磁盘已满不让保存的问题, 答:有时候，当要保存一个文件时，Word 会弹出一个对话框说是磁盘空间已满，无法保存文件，可实际上磁盘上空间还很大。这是非常令人恼火的一件事情。这一信息最常见的原因是Temp 文件夹已经达到了一个文件夹中可以包含的最多文件数的上限。这时的解决方法很简单:在【资源管理器】中右击安装有Windows 系统的磁盘，在出现的快捷菜单中单击【属性】，将出现【属性】对话框，从【常规】选项卡中选择【磁盘清理】按钮，此时将出现【磁盘清理】对话框。执行磁盘清理完毕以后，Windows 会弹出一个新的对话框。在【要删除的文件】框中选中【临时文件】选项，然后选择【确定】。Windows 将删除临时文件。要人工删除临时文件，进入临时文件夹，删除任何旧的临时文件(临时文件以波浪号开始，以(tmp 扩展名结束)，返回Word，再次试着保存文件。如果此时还不能正确保存文档，可以采取以下的方法，步骤如下:(l)按Ctrl，A 选定整个文档。(2)按Ctrl，C 将整个文档复制到内存中。(3)关闭Word 程序。此时系统会提示:您将大量文本放在了'剪贴板'中，是否希望在退出Word 后这些文本仍可用于其他程序,。(4)选择【是】按钮。(5)重新打开Word 程序。(6)按Ctrl，V，将复制下来的文本粘贴到新文件中。注意:在删除临时文件时，可能会出现一个对话框，提示不能删除正在使用的文件。这是因为Windows 运行的时候，需要不断地用到一些临时文件。因而，在人工删除临时文件时，试着在开始时只删除几个文件，然后对桌面上的回收站进行清空。否则可能无法删除所有选择的文件。