小学语文教学叙事
小组合作学习需切合教学实际
南海区西樵镇大桐堡小学 邱启荣
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章.文章通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事来说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，从而
表
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达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。全文脉络清晰，叙事清楚。其主要意图是让学生感受鲁迅的高尚品格;引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法;培养学生理解含义深刻的句子的能力。
《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”基于这一理念，在教学这篇课文时，我有意识地运用了探究、讨论的小组合作学习形式。
课堂上，我采用“整体感知—精读品析—拓展延伸—总结反思”这一教学
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。在导入新课时，我抓住题目“伯父”一词，明确了作者和鲁迅的亲属关系之后，在略带哀伤的音乐中，我范读了第一部分“„„我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我从此永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”低沉哀婉的语调把学生带入到文本情境中之后，让学生进行感情朗读，并找出文章记叙伯父的几件事，接着让学生用简洁的语言加以概括。然后，在精读品析中，我组织了两次小组合作学习。
第一次合作前我通过出示幻灯片明确了要求:各小组任选其中的一件事，品析饱含感情的语言。可以通过表情朗读，用声音表达你们的感受;也可以写一两句体会，用文字表达你们的感受，一定在独立思考练习的基础上，小组内讨论交流并推荐有代表性的成果在班内交流。
学生明确了合作学习的要求后就马上开始了合作学习，有的在感情朗读，有的在书上划划圈圈，有的开始发表自己的观点，有的在认真倾听。我来回巡
视，大约十分钟后，学生就完成了任务，我就要求学生把合作结果交流一下。下面是各小组的展示情况:第一组同学对谈“碰壁”部分进行了朗读，并注意了鲁迅先生说话的动作及幽默诙谐的语气，惹得其他同学一阵笑，我顺势作了引导，并结合背景品析了“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗,”一句，解决了一个知识难点。第二组同学抓住了“帮助 车夫”这件事中，鲁迅的神态、动作描写作了仔细
分析
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，使到鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情充分体现出来。第四组作了补充并进行了拓展。第三组同学用表演的形式，展示了“谈《水浒传》”部分„„学生们七嘴八舌，以表演、朗读、谈体会、说感受等多种形式，把文章富感情、有意蕴的句子进行了挖掘，收到了很好的课堂效果。
随后，我趁着学生浓烈的兴趣，立即着手组织了第二次合作学习，问:“文章第一部分提出的问题‘伯父为什么得到那么多人的爱戴,’想必同学们已有了
答案
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，请在组内交流一下。”
照例四人小组摆好了合作学习的态势，七嘴八舌地说了起来，我来回巡视。不到两分钟，学生就停止了交流。当我要求把小组合作的结果交流一下的时候，学生不约而同地说出了文章的中心句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。 于是这节课只好在我的小结延伸中结束了，我期待中更多思想撞击火花没有出现。我为了课的完整，因为课的不可预设，让许多生成的东西站到了一边。
这堂课的两次小组合作，第一次合作使课堂教学出现了高潮，第二次合作没有收到预期的效果。由此，我深深体会到:小组讨论属于一种合作形式，它的优势在于:小组的成员能对一个问题从多个角度获取信息，认识和借鉴其他同学的思考方式和思维模式，从而集思广益给出一个较个人原先想法更全面更深入的回答，这个过程体现了由共性走向个性再达到更高层次共性的发展过程。这就告诉我们:小组中讨论的问题既不应是学生稍加思考就能给出唯一答案的，也不应是脱离学生生活和学生实际，漫无边际无从下手的。本堂课第一次合作讨论的问题，是在学生最近发展感区中，学生能思考的，因而收到了预期的教学效果，使小组合作学习真正成为提高学生学习效果的平台。
其次是，教学内容是决定教学形式，教学形式有时对教学内容也具有反作
用，也正因为如此，以“形式切入”在新课程实施中发挥了重要作用，使小组合作这种教学形式在课堂教学中流行起来。但语文课中，有的内容是适合问答的，有的内容是适合讲授的，有的是适合朗读的，有的是适合背诵的。这堂课，第一次小组合作学习那是内容的需要，第二次只要采用问答式即可，没有合作的必要。所以，如果把小组合作学习这种形式看成课堂内容事实的必经途径，那肯定要碰钉子的。
因此，进行小组合作学习需切合教学实际。
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