中小学生心理健康教育交流发言材料

中小学生心理健康教育交流发言材料 XXX在全国中小学心理健康教育 工作经验交流会上的发言 各位领导、专家和同仁: 大家好～ 近年来，XXX深入贯彻落实中央8号文件精神，根据《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》及《中小学心理健康教育指导纲要》，适应新形势新任务的要求，结合青少年学生特点，把心理健康教育工作作为加强和改进未成年人思想道德建设的重要内容，纳入学校素质教育、思想道德教育的范畴，建立健全工作机制，积极创新方式方法，采取了五项措施，大力推进中小学心理健康教育工作。 (一)建立健全工作体制机制，提供强有力政策保障 我省高度重视未成年人心理健康教育工作，先后下发了《关于进一步加强XXX中小学心理健康教育工作的意见》、《XXX学校德育工作测评方案(试行)》，等一系列文件，突出强调未成年人心理健康教育工作的重要性，并将中小学校心理健康教育工作纳入德育测评体系中，切实加强督导工作。今年7月，我省召开了中小学生心理健康教育工作座谈会，总结成果、交流经验、研究困难、部署工作，进一步要求各地各校切实加强心理健康教育工作，采取更加有力的措施，推进中小学心理健康教育工作的纵深发展。目前，我省已成立“省中职 “省学校心理健康教育指导中心”，建立教育行政主管与中小学心理健康教育指导委员会”、 专家业务指导相结合的工作机制，统筹全局，规划、指导中小学心理健康教育工作。各地市、县教育局相应成 — 1 — 立“中小学心理健康教育委员会”和“中小学心理健康教育指导中心”;学校成立“校长，专职教师”领导小组，全省形成教育网络，解决行政和专家“两张皮”的现象。 (二)充分发挥主渠道主阵地作用，加强普及性心理知识教育 我省坚持发展优先、预防为主的教育理念，坚持面向全体、关注个别差异的原则，依托心理健康教育活动课，普及心理健康知识，不断完善学校心理咨询服务系统，建立了预防、预警、心理危机干预的“三预”机制。加强普及性心理知识教育，有效地增强学生心理保健意识和危机预防意识，提高学生的心理素质，促进健全人格的发展，有利于将心理危机消灭在萌芽状态。大部分中小学开设了心理健康教育课程，通过心理健康教育选修课、活动课、主题班会或队会、专题讲座等形式开展心理健康教育，培养学生良好的心理品质。在全省组织开展“品德教育、法律教育、安全教育”的“三项教育”活动，以丰富多彩的校园文化活动为载体，活跃学生的第二课堂，促进学生身心健康发展，狠抓生命安全教育，开展“珍爱生命、健康成长”专题活动，帮助学生树立正确的生命意识，引导他们热爱充满生机的世界，关爱他人。厦门市中小学已将心理健康教育课程正式列入课程表，每两周安排一个课时，以心理健康教育为突破口，促进教育教学质量的提高。我省坚持每两年进行一次抽样调查，形成中小学心理健康教育发展状况报告，全面把握心理健康教育现状。各中小学校普遍建立心理危机预警系统和心理危机转介机制，进行心理健康普查和心理危机排查，建立学生心理档案，加强对个别预警学生的关注和跟踪，及时将心理问题严重的学生转介到专业医疗机构。今年南平3.23事件后，我省 — 2 — 第一时间组建了校园心理危机事件应急队伍，制定了针对该事件心理危机干预方案，及时对南平实验小学师生、家长尤其是伤亡学生的家长及现场目击者开展紧急心理危机干预，取得了一定效果。 (三)积极创新教育途径，开拓网络心理健康教育新阵地 为了心理健康教育有所突破、有所作为，我省进行大胆探索与实践，积累了许多宝贵的经验。一方面，中小学心理健康教育与德育工作有效整合形成合力，使两者在教育目标、内容、过程中的联系融通、相互渗透，进一步提高“以人为本，以德育人”的科学性和实效性，在实际工作强调不能将学生的心理问题错当思想问题，全部由德育工作来解决;也不能将心理健康教育看成万能钥匙，过度强调加强学生心理健康教育，而忽视甚至淡化德育的思想性和导向性。另一方面，加快教育手段现代化进程，实现心理健康教育资源进网络。我省建成“福建中小学生在线”网站作为德育资源平台，通过班班德育、心灵热线等栏目，积极推进网上心理健康教育活动，福州市在“市数字青少年宫”上开辟了“心灵家园”专栏，进行心灵在线视频讲座、在线心理咨询。莆田市启动校园“绿色网络教室”建设工作，开放电脑室供学生免费上网，引导学生远离网吧、健康上网，加强网络道德养成教育。泉州市在“泉州德育网”建立“中小学心理健康教育绿色通道”专栏,为教师提供经验交流平台，聘请专家提供网上心理咨询与服务。 (四)努力延伸教育空间，构建三位一体心理健康教育体系 针对不少学生家长缺乏心理健康教育知识、教育方式不够科学的现象，各地各校充分发挥家长学校和家长委员会的作用，通过家长会、家访、致家长信等形式，积极向家长宣传心理健康教育知识和技巧， — 3 — 促使他们树立科学的育才观念，掌握正确的教育方法。积极开展心理健康教育工作进社区进家庭活动。如厦门市今年开展“百名校长万名教师进社区进家庭”活动，厦门市新民中心小学在社区成立了“未成年人心理健康教育工作站”，将学校心理健康教育向社会延伸;三明市创办“农村流动家长学校”，组织教师轮流到各村讲课，其经验先后在《人民日报》、《中国教育报》等国家级媒体上得到宣传推广。 (五)大力加强教师队伍建设，为心理健康教育提供保障 中小学心理健康教育是一项科学性、专业性较强的工作，必须由专职教师承担。为此，我省出台了《XXX人民政府关于XXX2010-2012年教育改革和发展的重点实施意见》(闽政[2009]25号)，要求按照1:1000师生比配备专业心理辅导教师，建立以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育体系。近年以来，我们依托XXX中小学心理健康教育师资培训中心，实施“十、百、千、万”心理健康教育师资培训工程，有计划、分层次地开展中小学心理健康教育师资培训，即培养10名以上的心理健康教育专家和学科培训带头人;100名以上既能指导心理健康教育实践工作又能承担科研工作的研究型教师;1000名以上优秀的中小学心理健康教育专职教师;10000名以上具有心理健康教育知识的兼职教师，努力建设一支以专职教师和班主任为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作队伍。 下一步，我省中小学心理健康教育将进一步加大工作力度，在工作机制、队伍建设、教育科研、网络心育等四个方面狠下功夫: — 4 — 一是加强督导考评。制定我省中小学心理健康教育中长期规划, 建立和完善中小学心理健康教育检查督导制度，制定《XXX中小学心理健康教育工作评估方案》，将开展中小学心理 健康教育列入XXX义务教育学校规范办学基本标准、示范性高中办学基本条件以及教育强镇、强县、强市的评估标准。 二是加强队伍建设。把切实解决专职心理健康教育教师的编制、待遇、职称评聘等问题列入即将出台的XXX中长期教育改革与发展规划纲要，着力培养高素质的、稳定的中小学心理健康教育师资队伍。强化心理健康师资培训，实施全省心理健康教师能力建设计划，将心理健康教育教师培训纳入教师继续教育内容。实行心理健康教师上岗资格认证。培养一批心理健康名师和学科带头人。 三是加强教学科研。根据不同年龄学生身心发展特点，设置不同的教育内容，选择不同的教学途径与方法，加强心理健康教育的针对性和科学性;组织有关专家编写《教师心理健康教育指导用书》，修订、出版适合全省中小学心理健康教育教材;开展中小学心理健康教育科研课题立项申报活动，推动中小学心理健康教育研究活动的开展;制定省级心理健康教育示范学校建设标准，建立一批中小学心理健康教育示范校。 四是加强网络心育。我省将加强心理健康教育网站建设和管理，实现XXX心理健康教育指导中心的“心理健康教育网站”与县(区、市)心理健康教育咨询中心、省级示范学校“心理健康教育网站”联网。进一步丰富心理网站内容，提高网站质量，以网站为阵地推动教育活动的开展，达到“推广活动、活跃校园、介绍经验、展示成果、相互 — 5 — 交流、相互促进”的目的。 各位领导、专家和同仁，加强和改进中小学心理健康教育是一项长期性、艰巨性和复杂性的战略任务。我们将以贯彻落实此次会议精神为契机，认真学习教育部领导重要讲话精神、借鉴各兄弟地区和学校的好经验好做法，切实提高我省中小学心理健康教育工作水平，办好人民满意的教育。 谢谢大家～ — 6 — 创新机制 完善体系 促进学校心理健康教育可持续发展 广东省教育厅 (二?一?年十一月) 广东是改革开放的先行地，正处在社会转型快速发展时期，加强学生心理健康教育尤为迫切和需要。我省目前有中小学生1800万。2001年以来，我们认真贯彻落实教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，把握心理健康教育发展性特征，以提高全体学生心理素质为目标，坚持以积极发展为主，面向全体学生培养良好心理素质和健全人格，以心理咨询为辅，关注个别差异减少心理失衡事件，创新工作机制，完善教育体系，推进学校心理健康教育普及化、制度化、科学化和全员化，取得良好成效。我们的主要做法是: 一、创新工作推进机制，推动心理健康教育普及化 心理健康教育是一项专业性强的工作，单靠教育行政部门推动，其科学性难以有效保证。为解决这一难题，2001年省教育厅通过整合专家力量，成立广东省中小学心理健康教育指 导委员会，同时依托华南师范大学设立广东省中小学心理健康教育指导中心(以下简称省心育中心)，创造性地统合行政力和学术力，建立起行政主管与专家指导相结合的工作推进机制。 在这一工作机制中，省教育厅积极发挥行政主导作用。一是完 — 7 — 善政策体系。2003年出台《关于加强中小学心理健康教育的实施意见》，2007年印发《关于规范中小学心理健康教育的通知》，2008年制定和实施《中小学校心理健康教育工作规范》、《中小学建立心理危机“三预”工作机制实施方案》、《中小学专职心理教师工作职责规范》和《中小学心理健康教育活动课指南》，2009年印发《中职学校心理健康教育与<心理健康>课程教学实施方案》。这一系列的规范性文件使我省心理健康教育有规可依，有力地推动心理健康教育实现规模发展。二是加强评估检查。省教育厅将心理健康教育列入规范化学校建设和示范性高中建设的办学标准，列入等级学校评估和教育强镇、强县(区)、强市评估指标，列入中小学德育工作绩效评估体系，以评估手段促使学校落实心理健康教育。今年11月，我们协助省政协开展学校心理健康教育工作情况专题视察，有效督促部分心理健康教育工作发展缓慢的地区加大力度、加快进程。 在这一工作机制中，省心育中心充分发挥专家指导作用。一是强化科学指导。受省教育厅委托，组织各类调研，为教育行政部门提供信息咨询和决策参考;组织专家深入基层，提供有针对性的指导和服务;组织和指导学校开展课题研究;组织培训心理健康教育师资;等等。二是推进示范学校建设。在省教育厅指导下，省心育中心积极推进心理健康教育示范学校建设，充分发挥示范学校的示范、带动和辐射作用。示范学校评选有明确的评选标准和规范的评定程序，从而保证了评选的导向性和公信力，保障了示范学校的质量和水平。目前我省共评定省级示范学校140所(其中中学108所，小学32所)。 实践证明，这一工作机制既发挥行政决策和管理的主导优势， — 8 — 又发挥专家的指导优势，优势互补，形成合力，有效推动了心理健康教育在全省中小学校的普及。 二、创新“三预”运行机制，推动心理健康教育制度化 我们根据面向全体与关注个别相统一的基本原则，以提高全体学生心理素质、积极干预和减少心理危机为目标，推动学校建立预防、预警、心理危机干预运行机制。一是重在预防。面向全体学生，通过心理活动课、团体辅导等形式全面渗透、全程进行心理健康教育，普及心理健康知识，培养学生良好心理素质。二是及时预警。学校通过科学的心理测量和学生心理状况调查分析，建立学生心理档案，及时发现问题并发出警示，做到防患于未然。三是积极干预。运用心理学专业方法，采取心理咨询辅导、心理危机干预等手段，积极应对和干预学生的心理危机，必要时实施医疗转介，控制和减少心理事件发生。 为提高“三预”运行机制的有效性，我们着重加强了心理活动课和心理咨询室建设。 一是加强心理活动课建设。首先是认真落实教材、课时。组织编写小学、初中、普通高中《心理健康教育活动课》教材，同时将小学和初中教材列入义务教育免费供书范围。心理活动课主要在班会课、团队活动课、综合实践活动课和地方课时中安排，每学期小学不少于8课时，初中不少于6课时，普通高中不少于4课时。其次是建设心理活动课优质课程。坚持每年举行全省性心理健康教育优秀工作案例、课例、论文、活动方案等征集活动，举办心理活动课现场调教比赛，遴选并建立了一批科学性、规范性、导向性和示范性强的心理活动课优质课程，提供给全省心理教师学习借鉴。 — 9 — 二是加强心理咨询室建设。我省将心理咨询室建设纳入示范高中的办学水平评估内容，倡导和支持有条件的中小学校建设心理咨询室、心理咨询电话和心理咨询网站，为个别有心理困扰或障碍的学生提供倾诉场所。目前我省设立心理咨询室、心理咨询电话、心理咨询网站的中小学校分别有4889、3263、1575所。我省广州、深圳、惠州等市建立市级心理辅导中心，免费为有需要的学生和家长提供咨询服务，深受师生和家长欢迎。 三、创新科研引领机制，推动心理健康教育科学化 心理健康教育是一项科学性强的工作，其发展离不开教育科研的支撑。为此我们注重开展心理健康教育课题研究。2001年以来，我们依托省心育中心，在全省中小学校组织开展了心理健康教育“十五”规划和“十一五”规划课题研究，累计立项486项，结题 256项。从确定科研发展方向、制定《课题指南》、评审确定立项课题到指导学校研究，省心育中心组织专家力量全程参与、全面指导，最大程度地确保了课题研究的规范性。通过课题研究的持续带动和影响，积极推进发展性心理健康教育已成为我省各地各中小学校的共同行动。 心理健康教育又是一项时代性强的工作，适应新形势、破解新难题，同样需要教育科研的引领和支持。为此我们注重社会转型期学校心理健康教育研究。今年4月我们召开了广东省社会转型期加强学校心理健康教育工作研讨会，研究社会转型期学生心理发展的热点和难点问题，探讨应对措施和对策，明确心理健康教育要实现“三个转换”，即把主要面向少数学生的心理咨询转换为主要面向全体学生的普及性教育模式;把以补救和矫治型为主的咨询和危机干预模式转 — 10 — 换为以支持性、预防性为主的发展性教育模式;把心理健康教育咨询的专业人员的单兵作战转换成心理专业人员和工作网络与学生思想教育工作队伍全面整合的全员性教育模式。 四、创新队伍建设机制，推动心理健康教育全员化 心理健康教育要科学、有效地开展，关键在于心理健康教育师资队伍的专业成长。我们积极创新培训机制，大力推动心理教师专业化发展。 一是强化教师心理健康教育培训。我省心理健康教育师资培训纳入教师继续教育范畴，计算为专业培训课时。在培训人员上，以专兼职心理教师为重点，以班主任和德育课程教师为主体，全体教师共同参与。在培训模式上，采用A、B、C分级达标培训模式，专兼职心理教师参加A、B证培训，班主任和德育课教师参加C证培训。在培训质量保证上，由省心育中心统一教学内容、统一课时、统一教材、统一备课、统一考核、统一颁发证书，严格把好培训质量关;A、B证培训由省心育中心组织实施，C证培训由各地级市教师继续教育培训机构组织实施。我省倡导有条件的地区和学校实行心理健康教育全员培训。2001,2010年，我省共有186625名教师参加心理健康教育培训(其中A证2065名，B证23560名，C证161000名)。 二是设立心理教师专职岗位和心理学科职称评聘系列。2007年，省教育厅与省编办联合制定《关于加强中小学心理健康教育师资队伍建设的意见》(以下简称《意见》)，对心理教师专职岗位的设置和职称评聘作出明确规定。《意见》规定中小学校要设置心理教师专职岗位，学生规模1000人的中学、1200人的小学，原则上配备1名心 — 11 — 理专职教师。《意见》规定设立心理学科教师职称评聘系列，为心理教师搭建晋职阶梯和 发展平台。2008、2009年，省教育厅与原省人事厅联合开展小学高级教师(副高级)、中学正高级教师资格评审试点工作，专职心理教师纳入职称评审范围并设定专门资格条件。心理教师专职岗位和职称系列的设置，较好地推进心理教师专业化发展，稳定了心理教师队伍。目前我省专职中小学心理教师已接近2000名。 中小学心理健康教育工作任重道远，我们将以这次会议为契机，认真学习借鉴兄弟省(区、市)先进经验，求真务实，开拓创新，推动中小学心理健康教育工作再上新台阶。 遵循成长规律 培养健康人格 — 12 — 上海市教育委员会 加强中小学心理健康教育,是青少年学生健康成长的迫切需要，是推进素质教育的必然要求，也是贯彻国家和上海《中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步加强和改进未成年人思想道德建设的重要举措。长期以来，上海高度重视中小学心理健康教育，在开展深入调研的基础上，不断明晰工作思路，精心构架教育体系，积极营造温馨氛围，大力推动教师队伍专业化发展，把心理健康教育纳入德育规划、融入生命教育、贯穿于教育教学的全过程，取得了一定的成效。 下面，从三个方面简要汇报上海的做法和体会。 一、以生命教育为核心，精心构建教育体系 在青少年的成长历程中，身心发展总是交织在一起，相互作用、相互影响。目前中小学生生理成熟期明显提前，存在身心发展不同步、不协调现象，一些学生由于对生命现象和生命价值认识模糊，将直接导致心理问题的产生。因此，以生命教育为核心，并把心理健康教育纳入生命教育体系，是促进中小学生身心和谐发展的现实需要。为此，我们2005年3月颁发了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，系统构架了中小学心理健康教育体系，积极开展发展性心理健康辅导，帮助青少年正确处理“生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然”的关系，形成健康人格。 一是构建分层递进的内容体系。对于中小学生而言，不同年龄的认知能力和接受意趣各不相同。为此，我们在教育内容上架构了各学段有机衔接、分层递进和全面系统的生命教育体系。在小学低年级阶段，以“认识生命”为教育重点，帮助学生初步认识自然界的生命现象， — 13 — 引导他们喜爱充满生机的世界，乐于与老师、同学交往，懂得关爱家人;在小学中高年级阶段，以“珍惜生命”为教育重点，引导学生增加性别认同，培养合群友爱的积极心态，帮助学生树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯;在初中阶段，以“尊重生命”为教育重点，引导学生了解青春期生理、心理发展的特点，掌握悦纳自我、接纳他人和自我保护的技能，树立正确的生命意识;在高中阶段，以“热爱生命”为教育重点，引导学生形成科学、合理的性生理、性心理和性道德观念，学会维护自身的合法权益，学习应对精神创伤的危机干预方法等，培养积极的生活态度和人生观。 二是构建体现融合的学科德育体系。生命教育不是一门课程，而是要通过有意识地激活蕴涵在所有课程中生命教育的元素，以达到生命教育的目的。为此，我们积极探索生命教育与学科教学的有机融合，把生命教育纳入课程计划，并开设心理辅导活动课程。同时，充分挖掘各学科生命教育的内涵，既注重发挥自然、生命科学、科学、社会、思想品德、体育与健 身等学科的优势，又注重挖掘语文、音乐、美术等学科所蕴涵的丰富的生命教育内容，潜移默化陶冶学生心灵。如，在语文学科中，史铁生的《合欢树》的生命感悟，人应该如何面对命运的磨难与人生的坎坷，活出生命的壮丽与灿烂，这是史铁生寄寓在那棵合欢树上的生命价值。史铁生在二十岁的风华正茂，残废了双腿，曾经失去了生的欲望，然而，他从生生不息的自然界中获得了感悟，和自己的妹妹“好好儿活下去”了，面对无法抗拒的命运，他最终活出了生命的尊严和壮丽，他认识到这是对母亲最好的悼念，是对母爱最好的报答，也是对生命最有启示意义的诠释。教师深入挖掘语文学科 — 14 — 内在的生命教育内涵，使它真正成为有效的心理健康教育资源，培养学生良好的生命意识。在生命科学课中，我们在传授 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 的基础上，逐步深化到生命伦理和生命道德的教育，不仅帮助学生认识青春期的生理现象，同时引导他们学会自我调适，并遵守青春期生命道德规范，帮助他们感悟身心和谐发展的重要性。 三是构建丰富多彩的课外活动体系。青少年学生充满生机和活力，要提高心理健康教育的有效性，就必须要针对他们的思想和行为特点，精心策划一系列主题鲜明、富有趣味的课外活动。为此，我们在青春期教育、健康教育、法制教育等专题教育中，渗透心理健康教育内容。同时，注重通过班团队活动、节庆活动、学生社团活动、社会实践等多种途径，采用情景模拟、角色体验、实地训练等多种形式，提高学生的生存技能和对生命价值的体验，培养学生珍爱生命的情感。此外，我们还打造了一批适合不同年龄阶段学生特点的系列化校外活动基地和品牌项目。如，形成了与生命教育相关的公民教育系列、健康与生存系列等六大系列实践基地的版图，通过行、习、赏、唱、礼等多种形式，对学生进行健康人格的教育。 二、以“温馨教室”为载体，着力营造良好氛围 中小学生身心发展还不成熟，任何一个教育环节，任何一个教育行为都会影响学生身心发展。从这个意义上讲，必须要把心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节，才能达到促进学生身心健康发展的目的。为此，我们广泛开展了“温馨教室”建设，积极创造和谐的教育环境。 我们所建设的“温馨教室”，不仅仅是物理意义上的空间概念，更 — 15 — 重要的是一种氛围，其主旨在于为学生身心健康营造一个良好环境;它强调以人为本、共建共享，体现人与人之间相互尊重、理解和支持，重点在于建立和谐的师生关系、生生关系。 我们所建设的“温馨教室”，主要包括班级人际环境、课堂教学环境、自身心理环境和教室物质环境建设等四个方面的内容。在班级人际环境建设方面，强调平等、公正，真诚、互助，力求达到沟通协调讲诚信，人际交往见真情;在课堂教学环境建设方面，强调勤勉、笃学，活跃、宽松，力求达到教风学风要严谨，求索创新入佳境;在自身心理环境建设方面，强调自信、自尊，平和、达观，力求达到自我意识能稳定，顺境逆境好心境;在教室物质环境建设方面，强调安全、舒心，美观、宜人，力求达到硬件设计讲人性，环境布置显温馨。 由于“温馨教室”注重育人载体的拓展，且面向涉及班集体的所有学生和任课教师，因而促进了素质教育的深入实施。目前，上海已有不少中小学校，在“温馨教室”建设方面进行了富有成效的探索。如，大同初级中学的“情感走廊”在一定程度上缓解了“远离感”;大场镇中心小学教师“小小的叉叉大大的勾”的案例，让人感受到积极的评价与反馈会给予受评者正面的暗示与协助;卢湾区一中心小学的“温馨邮局”，营造了校园和谐的氛围。我们还把“温馨教室”建设纳入全市学校和谐校园、文明单位建设的指标体系，进一步加大推进力度。因此，涌现了一批生命教育先进学校和成功经验，推出了中小学贯彻生命教育、心理健康课例光盘、 制作生命教育、心理健康教学资料集锦光盘;出版课堂生命教育专著《让生命飞扬—中学语文课堂教学与生命教育》，《传承?撒播?弘扬—中学语文课堂教学与民族精神教育》等。 — 16 — 三、以专业化发展为目标，切实加强队伍建设 心理健康教育是一项专业性极强的工作。要提高中小学心理健康教育成效，必须提升心理健康教育教师的职业素质和专业水平，必须增强全体教师开展心理健康教育的意识和能力。为此，我们针对不同的教师队伍开展分层培养。 一是对心理健康教育教师实施专业化培养。我们依托专业心理健康教育培训机构，开展学校心理咨询师职业化培训，构架了“心理学专业基础理论”、“咨询理论”及“实践督导”三部分的培训内容体系，全面提升心理健康教育教师队伍的理论水平和实践能力。同时，探索建立了学校心理健康教师能力水平认证机制。我们与上海市人事局下设的职业能力考试院合作，从2007年开始进行上海市学校心理咨询专业技术水平认证工作，2010年5月还进行了首次上海市学校心理咨询专业技术水平高级认证，全市有6名中小学教师成为首批上海市学校心理高级咨询师。目前全市已有700多名中小学教师获得各级学校心理咨询师的认证，这项工作正在向全市所有中小学心理健康教育专业教师辐射。此外，我们依托中小学心理辅导协会，每两年开展心理健康辅导课的评选展示活动;还举办了各种高级研修班，鼓励一线心理健康教育教师开展前瞻性研究，推动心理健康教育教师队伍由实践型向实践-研究型转变;还将成立学校心理健康教育教师督导中心，对相关教师进行后续教育和指导。 二是对德育骨干教师加强专题培训。我们在班主任岗位职责中明确规定，班主任在与学生的日常交往中，要主动关心学生的心理健康，掌握与学生沟通、疏导学生心理问题的心理辅导基本理论和有效方 — 17 — 法。同时，把心理健康教育作为班主任培训的重要内容，通过系统培训，帮助他们进一步提高心理健康教育的能力和水平。 三是对全体教师开展普及教育。我们把教师心理健康教育作为教师继续教育的重要内容，列入中小学教师240、540学时职后培训计划，作为中小学教师“师德与育德能力”培训的主干课程之一，使每位教师树立关心学生心理健康的意识，创设心理健康教育的良好环境。如，七宝中学等学校创设了“教师心理成长工作坊”，根据教师需求，开设“自我形象设计工作坊”、“教师生涯探索工作坊”、“师生沟通艺术工作坊”、“班级活动设计工作坊”等专题培训，帮助他们提高沟通技巧、增强心理素质。 在大力推进中小学心理健康教育的实践中，我们感到，必须针对教育和学生的需求、针对工作的瓶颈，树立科学理念，有效指引工作的落实。一是要遵循中小学生成长成材和心理健康教育规律。要适合不同年龄段学生的接受意趣和能力，开展有针对性的教育，不能搞教条主义、简单化操作;要本着水滴石穿、潜移默化的原则，使心理健康教育真正做到教育对象全覆盖和教育过程全渗透，杜绝那种“单线作战”或“乱贴标签”的做法;要把心理健康教育作为构建温馨教室、和谐校园的重要内容，把心理健康教育融入日常教育教学全过程，营造有利于学生身心发展的校园环境。二是要把人文关怀与心理健康教育紧密结合起来。“育人为本”、“注重人文关怀和心理疏导”，已经写进了党的十七大报告，这也是科学发展观在教育领域的重要体现。为此，必须首先提升教师的人文素养。教师的一言一行对学生的影响，要么是正面的、要么是负面的，绝不会是“零”。基于这样的认识，我们重 — 18 — 点实施了上海市中小学教师人文素养拓展工程，引导每位教师以自身的人文底蕴，充分发挥言传身教的作用，通过一个微笑、一次谈心、一场课外活动等多种方式，把人文关怀送到每个学生的心坎上，推动学生身心和谐发展。三是要激发学生的主体参与热情。学生是心理健康教育的主体。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来，充分调动学生的积极性，促进学生自我教育、自我成长。如，我们根据学生成长规律，组织编写了小学生、初中生、高中生心理健康自助手册，普及心理健康科学常识，帮助学生学会自我心理保健。此外，还积极探索建立学生心理互助机制，发挥同伴辅导在心理健康教育中的积极作用，受到了学生们的欢迎。四是要坚持育人必先育师。心理健康教育能否取得实效，教师是关键。调研发现，心理健康教育教师队伍还存在师资配备短缺、教育水平不高等问题。为此，必须进一步加大专业化建设力度。如，探索建立“学校心理咨询师”职业准入制度，逐步实现学校心理健康教育专职教师持证上岗，还要进一步加强心理健康教育教师在职培训。同时，必须花大力气，在所有教师中实施心理健康教育知识与技能的普及工作。 加强中小学生心理健康教育，既是培养学生全面发展的长期的战略任务，又是紧迫的现实要求。我们一定要深入贯彻中央8号文件精神，不断研究新情况、解决新问题、推出新举措。一是建立筹建上海市学生心理健康教育发展中心，整合现有社会、学校、家庭、医疗机构的心理健康教育资源，形成政府主导、教育为主、社会力量参与、相关部门通力配合的学生心理健康服务体系，搭建融医教结合、监测 — 19 — 评估、指导服务、预警干预、研究管理和转介治疗等功能为一体的社会援助体系。二是贯彻《上海教育中长期改革与发展规划纲要》“学生健康促进工程”之“完善学校生命教育与心理健康教育体系”实施计划，进一步推进温馨教室建设和教师师德师风及人文素养建设，进一步提高上海市中小学生心理健康教育水平。全国教育工作会议的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010,2020年)》的印发，为今后工作指明了方向，开启了新的篇章。我们将抓住这一机遇，认真贯彻中央精神，虚心学习兄弟省市的经验，带着真情、热情和激情，带着干劲、韧劲和闯劲，把握学生成长成材规律，构建科学教育体系，统筹各方资源合力，进一步提升中小学心理健康教育的科学化水平～ — 20 — 在全国中小学心理健康教育工作经验交流会上的发言 弋文武 2010年11月27日 各位领导、各位专家以及来自全国兄弟省市区的同仁们: 大家好～ 很高兴在本次大会上和大家进行交流发言，和大家共同探讨中小学心理健康教育工作，在此我就甘肃省中小学心理健康教育开展状况进行汇报交流。 近几年来，我省认真贯彻落实教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，通过设立心理健康教育试验校、举办培训研讨会、设立专项研究课题等多种形式，逐步推进全省中小学心理健康教育工作。5.12地震发生后，省教育厅 积极贯彻落实教育部《关于在地震灾区开展中小学生心理辅导与心理健康教育的通知》，下发了甘肃省教育厅《关于在地震灾区开展中小学生心理辅导与心理健康教育的实施意见》，组织专家深入地震重灾县区开展心理辅导和调研活动，及时有效地推进了地震灾区中小学生心理辅导和心理健康教育工作的开展。 一、领导重视，心理健康教育建立了良好的保障机制。 教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出:“各级教育行政部门和学校要把中小学心理健康教育，作为深化教育改革，全面推进素质教育的一项重要工作。” 2007年11月，省教育厅成立了甘肃省中小学心理健康教育专业指导委员会，在省教科所设立 — 21 — 了办事机构甘肃省中小学心理健康教育指导中心，统一指导全省中小学心理健康教育工作。目前，各市(州)、县也陆续成立了中小学心理健康教育指导中心。在不久的将来全省市(州)、县将建成完整的中小学心理健康教育组织工作体系。组织工作体系的建立，不仅加大了开展全省心理健康教育工作的力度，也为全省心理健康教育扎实有效的开展建立了良好的保障机制。 二、点面结合，加强心理健康教育队伍建设。 近年来，我省通过多种措施，加强心理健康教师队伍建设，成效显著。在全省从事中小学心理健康教育的骨干教师、优秀班主任中确定了50名培训者组成了省级培训者团队，建立了省级心理健康教育人才资源库，逐级开展教师培训。同时，在刚刚过去的2008、2009年我们还邀请国内外专家开展了一系列心理健康教育教师培训工作，并深入学校举办专题讲座、开展学生心理辅导活动，得到了全省中小学校的大力支持和积极响应，有效地提高了一线教师从事心理健康教育的理论水平和实践能力，为顺利开展和全面推进我省心理健康教育工作培养了大量人才资源。 三、区域推进，积极构建心理健康教育实验基地。 甘肃省中小学心理健康教育指导中心通过一线调研，结合各中小学校实际，积极构建点面结合，区域推进的心理健康教育模式。先后在全省范围内确定了张掖市、天水市、武威市凉州区等6个心理健康教育实验区和兰炼二小、靖远师范附属小学、合作第三小学等19所实验学校。各实验区和有关学校通过教研活动、课题研究和班主任工作、德育工作等开展了多种形式的中小学心理健康教育活动，在全省 — 22 — 起到了示范带头作用。甘肃省基础教育资源网和甘肃省教育科学研究所网站上开辟了甘肃省中小学生心理健康教育专栏，及时反映心理健康教育动态、信息和成果经验，为心理健康教育搭建了一个互动交流的平台。 四、鼓励广大教师参与心理健康专项课题研究 根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》(2002[14号])、教育部《关于地震灾区中小学开展心理辅导与心理健康教育的通知》(2008[17]号)以及甘肃省教育厅《关于进一步加强灾后中小学生心理辅导与心理健康教育工作的实施意见》(2008[43]号)等文件精神，我省在2009年开始实施了“品德教育工程”的“心理健康课程培训、研究与推广项目”，目的是鼓励全省中小学教师和教研员从事中小学心理健康教育教研活动，通过扩散优秀研究成果，调动一线中小学教师从事心理健康教育和辅导的积极性，推动我省的中小学心理健康工作顺利进行。结合项目要求，省教育厅于今年年初下发了《关于做好甘肃省中小学心理健康教育专项课题申报工作的通知》(甘教基[2009]4号)，并提出了100多项参考选题，要求各市(州) 将申请课题上报省中小学心理健康指导中心。经专家教授评审，最后确定了以“有效指导和规范甘肃省中小学心理健康教育工作”为研究总目标，下设四个研究项目:“甘肃省贯彻教育部《中小学心理健康教育指导纲要》政策研究”、“甘肃省中小学心理健康教育科学指导和发展目标研究”、“甘肃省中小学心理健康教育内容、途径和方法研究”和“甘肃省中小学心理健康教育体制机制保障研究”，共有30个研究课题作为全省中小学心理健康教育专项课题。目前各项课题进展顺利。 — 23 — 五、开展全省中小学心理健康教育现状调研工作。 为了进一步推动我省中小学心理健康教育工作，按照省教育厅《关于下达2009年度甘肃省中小学心理健康教育专项课题的通知》的要求(甘教基[2009]36号)，去年在全省开展了中小学心理健康教育工作基线调研活动，共抽样34个县(区)，220多所学校。目的是全面了解和掌握我省中小学心理健康教育工作的现状，为行政决策提供科学依据，并在调研的基础上，探索我省有效开展中小学心理健康教育工作的内容、模式、途径和方法。 六、加强全省中小学标准化心理咨询(辅导)室建设。 我省已经制定了标准化心理辅导室建设标准，现在正在积极引导和鼓励学校积极参与心理咨询(辅导)室达标活动。对于经省教育厅组织专家评估验收，凡达到A级标准的，给予经费和设备支持，达到B级和C级标准的由地方政府和学校支持。省上将对达到A级标准的挂牌，以起示范作用。今年全省有48所学校提出申请，要求参加标准化心理咨询(辅导)室建设活动，经省指导中心初审，专家审核有30所学校的心理咨询(辅导)室可以考虑参加省上组织的心理咨询(辅导室)达标活动，省上已拨专款支持这些学校的心理咨询(辅导)室建设。通过标准化心理咨询室建设，打造一批硬件建设齐全、师资力量雄厚的中小学心理咨询(辅导)室，为本地区中小学心理健康教育起到模范带头作用。 七、开展了陇南、甘南地震重灾县区心理援助项目。 为了进一步贯彻落实教育部《关于地震灾区中小学开展心理辅导与心理健康教育的通知》(教基[2008]17号)文件精神和我厅《关于 — 24 — 进一步加强灾后中小学心理辅导与心理健康教育工作的实施意见》(甘教基[2008]43号)，省财政拨专款支持，于今年4月在陇南师专举办了校长心理健康教育管理与实施能力培训研讨会，来自陇南、甘南、庆阳10县区的240名中小学校长参加了培训研讨会;今年5月在兰州举办了专兼职心理健康教育教师专业成长培训研讨会，来自陇南、甘南、庆阳10县区的100余名中小学校长参加了培训研讨会;4月—5月，我们组织专家深入陇南市武都区、文县、康县、西和县、徽县、两当县、成县、甘南舟曲县进行了24场针对中小学生心理健康教育心理辅导活动，为灾后中小学生心理辅导和学生心理自我调适起到了积极推动作用。今天，我们召开的“全省5.12地震重灾县区班主任心理健康教育培训研讨会”，也是该项目的一项重要活动。 八、组织专家深入舟曲进行灾后心理辅导和援助活动。 舟曲石流发生之后，甘肃省教育厅紧急从全省中小学抽调23名中小学心理教学骨干赴舟曲为中小学生做灾后心理辅导和干预，并邀请了教育北京大学心理教研中心主任方新教授、西南民族大学社会学与心理学学院副院长陈秋燕教授为我省骨干进行了出发前的培训和针对舟曲实际的现场指导。23名心理骨干分五组分别深入舟曲一中、舟曲第一初级中学、舟曲三中、城关一小和城关二小进行了为期40天的心理辅导和援助，为呵护学生心灵，帮助 灾区中小学生顺利度过灾害创伤带来的心理反映起到了积极作用，也受到了当地师生好评，也受到了中央电视台、中国教育电视台和甘肃电视台等媒体的报道。 但我省的中小学心理健康教育工作起步较晚、基础薄弱，与全国特别是东南沿海地区存在很大差距。特别是师资队伍建设还很不到 — 25 — 位，到目前为止，我省已获得国家心理咨询师资格的教师仅有90余人，各学校专职心理健康教育非常缺乏，一些学校虽建立了心理咨询室，但由于没有专业技术人员，基本停留在象征性地位状态，没有起到真真发挥作用。许多学校从思想认识、师资水平、设施条件还难以适应开展心理健康教育的要求，心理健康教育面临延续性差和推动力不足等诸多问题。中小学生中间依然存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、任性、耐挫力差等等种种外显的和内隐的心理行为问题，直接影响了学校教育任务的完成与教育目标的实现。 一是心理健康教育工作缺乏足够的重视和支持。心理健康教育是素质教育的重要内容，但一些传统的教育观念或错误认识严重影响了心理健康教育的正常开展。有些学校在“应试教育”思维模式左右下，认为心理健康教育无关紧要，简单地以思想政治工作取而代之。心理健康教育是一个缓慢进行的工作，需要学校和老师投入大量精力、时间去做。同时，心理健康教育成果与学生学习成绩之间在短时间内无法观察到必然的联系。这直接影响学校领导对心理健康教育的重视程度。场所、资金等问题依然是制约心理健康教育教师开展工作的主要因素。 二是学校心理健康教育延续机制不完善。据我们调研发现，学校开展心理健康教育普遍缺少保证学生心理健康教育的延续机制，虽然有的学校对学生建立了心理健康教育档案，对学生定期进行了专业心理量表测试，对测试结果显示的可能出现问题的学生逐一进行分类统计，并且由班主任老师和心理健康老师跟踪关注。然而随着教师教育任务、对象的变化，或因工作繁忙，或因学生升学，教师便停止和 — 26 — 中断对学生的关注和指导，这样，教师平时努力所做的工作成果便大打折扣。 三是心理健康教育教师水平参差不齐。目前，中小学心理教育师资方面存在两大问题:一是心理教师队伍没有专业支持，有些学校认为老师们在师范学校都学过教育心理学，不需要专业的培训;二是心理专业毕业或接受过心理专业培训的教师由于缺少实践经验，面对学生不知道如何开展工作。不少教师对心理健康教育还存在着一些误解，认为“心理有病”的学生才需要心理健康教育，没必要在学校教育中普及性地开展心理健康教育。有的教师认为，心理健康教育主要是针对个别学生开展的教育活动。还有教师认为，心理健康教育应归属德育工作，是学生工作者和班主任教师的任务。 针对我省中小学心理健康教育的现状，近年来我们组织教育行政领导、教研人员和学校心理健康教师赴广州、成都进行了学习考察活动，借鉴和学习兄弟省市先进成果，在推动我省中小学心理健康教育中起到了积极作用。今后，我们一如既往的加强和兄弟省市的交流学习，希望兄弟省市区给予支持和帮助，也欢迎各位领导和专家来甘肃指导和检查工作。 谢谢大家～ — 27 — 发扬优势 务实创新 努力推进心理健康教育可持续发展 2010年中小学心理健康教育工作经验交流会发言稿 石家庄市教育局 2010年11月 尊敬的各位领导、专家:大家好～ 非常高兴参加此次会议，向各位领导、同仁交流学习工作经验。石家庄是河北省省会，现辖6区、12县、5个县级市和1个国家级高新技术产业开发区，总面积1.58万平方公里，总人口977万。目前，石家庄市共有各级各类学校、幼儿园3087所，在校学生、幼儿170.8万人，教职工11.64万人，专任教师9.67万人。近几年，石家庄市在心理健康教育方面进行了一些有益探索，创新了一些举措，借此机会，向大家汇报一下我市开展心理健康教育的基本情况。 一、石家庄市心理健康教育起步较早，积累了丰富经验 为了全面实施素质教育，促进未成年人的身心健康发展，1995年石家庄市教委开展了一次“百所学校、千名教师、万名学生”的心理调查，发现有25%的学生在学习、交往、自我意识等方面存在不同程度的心理问题。基于此，市教委做出了开展心理健康教育的决定，在市1中、9中、28中等十余所学校开展试点，并在全市开通了“中小学生心里话热线”。1999年石家庄和北京、上海共同被教育部列为全国首批心理健康教育试点城市。在2000年全国中小学德育工作会议上，石家庄市作为唯一省会城市代表，介绍了开展心理健康教育工 — 28 — 作的经验，得到原国家教委副主任柳斌同志的肯定和表扬。2001年，《人民教育》杂志第一期以《让阳光洒满心田——河北省石家庄市心理健康教育点击》为题大篇幅报道了石家庄市心理健康教育的先进经验。2005年4月，石家庄市召开了“心理健康教育十周年总结表彰大会”，总结了成绩和经验，研究了新的任务和目标。 二、市委市政府高度重视，推动心理健康教育快速发展 石家庄市委、市政府高度重视青少年身心健康和全面发展，在教育发展规划中始终把加强心理健康教育作为重要目标之一，制定多项措施，完善了工作机制。一是健全联动机制。2007年石家庄市委宣传部、省会文明办、市教育局三家单位联合建立未成年人心理维护三级体系，同时充分发挥团委、妇联、关工委等部门在未成年人心理健康教育中的作用，形成了党政齐抓共管、分工协作的工作机制。二是建立资金保障机制。按照“政府补一点、县(市)区贴一点、学校筹一点的”原则，把三级体系建设经费纳入市、县两级财政预算。截至目前，我市未成年人心理维护三级体系建设累计投资3000余万元，其中市委宣传部和教育局投资440万。三是建立督导评估机制。将未成年人心理健康教育工作列入石家庄市文明单位评选、各县(市)区教育考核和教育督导评估内容;出台了《石家庄市未成年人心理维护三级体系建设与评估标准》等规定，推动心理健康教育工作向科学化、制度化、专业化、规范化的方向发展。四是设立中小学心理健康日。经市政府同意，石家庄市从今年开始，将每年5月10日确定为“中小学生心理健康日”，取“510”的谐音“我要赢”。其目的是培养中小学生健全的人格，自信、乐观、阳光的心态，对美好人生的健康追求。 — 29 — 每年5月份，全市学校均开展为期一个月的心理健康教育系列活动，以此提高全民关注心理健康教育的意识。 三、完善体系多措并举，实现心理健康教育均衡发展 经过十余年的探索和研究，石家庄市在实现心理健康教育均衡发展推动心理健康教育工作方面，创新了一些措施。一是打造平台，构建未成年人心理维护三级体系。2007年作为“为群众办好十件实事”之一，市委宣传部、省会文明办和市教育局三家单位联合协作，在经费、政策、师资上给予支持，构建市、县区、学校三级未成年人心理维护体系。三级体系具体为:一级维护机构——成立了石家庄市未成年人心理维护中心;二级维护机构——在24个县(市)区和2所医院建立了26个二级心理维护中心;三级维护机构——在218所学校建立了三级维护站点。一级维护机构具备“一网一刊二话十室”的功能(即:石家庄5?10心网、《心理教育》杂志、两部免费心理咨询热线电话及沙盘辅导室、测量室、催眠放松辅导室等功能室)，为全市未成年人提供免费咨询服务，负责全市心理咨询教师的指导与培训;二级维护机构负责所辖县(市)区的心理健康教育规划和中小学师生心理咨询，并为一线心理健康教育教师提供服务。三级维护机构主要是宣传普及心理健康知识，提供咨询服务，开设心理活动课等。功能齐全、上下一体，覆盖全市城乡的三级心理维护服务网络，平均方圆十公里内就有一个心理咨询站点，基本实现了“生生能求助”的目标，为科学、规范、有序地开展心理健康教育构建了平台。 二是夯实基础，培养心理咨询师队伍。实现心理健康教育的专业化和科学化，教师是关键。我市本着“统筹规划、分层培训、形式多 — 30 — 样、各有侧重”的原则，在全市广泛开展了心理健康教育师资培训工作。2002年，成立了“石家庄心理咨询师培训中心”，市教育局出台了《石家庄市中小学心理咨询师培训规划》和《关于在全市中小学开展心理咨询师培训工作的通知》，迈出了学校心理咨询师专业化与职业化发展的关键一步。在培训工作中坚持专家引领，发挥专家智库作用。利用我市地处京畿和省会的区位优势，从北京大学、北京师范大学等8所国内知名院校聘请了43位教育、心理学专家组成专家人才库，先后举办国家心理咨询师培训23期，组织公益讲座近百场，使3万余名教师受益。截至目前，石家庄市已培养心理咨询师近2000名，其中教育系统1276名，同时向社会招募心理维护志愿者163人，全市学校专兼职心理健康教育教师师生比达到1:1175，在目前是全国较高的师生比。 三是城乡互助，推动心理健康教育均衡发展。石家庄有24个县市区，是农业大市，60%的人口在农村，为了解决城乡学校心理健康教育不均衡问题，我市主要采取了两项措施:一、2002年开始的“送教下乡”活动。组建城乡“手拉手互助学校”，组织专家及市区心理健康教育试点学校优秀教师到农村学校开展培训、作示范课，引领农村学校开展心理健康教育。二、2009年成立“心理健康教育协作组”。坚持“城乡结合、以城带乡”的原则，充分发挥市内五区二级维护分中心的带动作用，采取市内一区带动城乡四县的“心理健康教育协作组”互助形式，通过“送课下乡，师资培训，资源共享”等途径，进一步强化心理维护三级体系的服务职能，逐步实现城乡学校心理健康教育均衡发展。2009年召开了心理健康教育“手拉手城乡协作”现场交流会，总结 — 31 — 探索出“大城市带动大农村心理健康教育模式”。目前全市90%以上的城市学校，近70%的农村学校已开展了心理健康教育。 四是校本教研，心理健康教育活动丰富多彩。站点学校结合本校特色，加强校本教研，在心理健康教育工作的形式与途径上不断创新，形成了一些经验模式。如一中的“心理拓展训练”、 27中的班级心理委员制度、旅游学校的学生朋辈互助、九中的心理小说接龙、42中 的心理预报等特色鲜明的活动，深受中小学生的欢迎，效果显著。特别是第27中学设立班级心理委员的做法，荣获“全国第二届未成年人思想道德建设创新案例”一等奖。 四、科学规划务实创新，保障心理健康教育可持续发展 为全面贯彻全国教育工作会议精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的:“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”的要求，发扬我市心理健康教育优势，进一步推动我市心理健康教育工作科学发展，今年10月，我市出台了《关于加强心理健康教育教师队伍建设的意见》和《石家庄市中小学心理健康教育发展规划》两个文件。对心理健康教育进行了科学规划，按照“专兼结合、城乡一体”的目标，坚持分步实施的原则，到2015年实现心理健康教育城乡全覆盖和城乡均衡一体化。重点做好三项工作。 一是配备专职心理健康教育教师。全市单设专职心理健康教育教师编制岗位，按照师生比1:1000的标准配备专职心理健康教育教师，按照1?500的比例配备专兼职心理健康教育教师。专职心理健康教育教师可按“教育心理学”学科申报相应层次教师专业技术职务任 — 32 — 职资格。同时加强师资培训，按照“专、兼、全”的建设目标，把心理健康教育教师培训纳入全市“三支队伍”培训计划和教师继续教育培训系列，组织心理健康教育专兼职教师、班主任和科任教师全员培训。树立“健康、时尚、智慧、爱”教师职业新理念，开展“教师健康促进工程”，提高全体教师健康水平和幸福指数。 二是加强心理健康教育科研。成立石家庄市心理健康教育研究机构，加强心理健康教育研究，建立科学的评价体系，对心理健康教育工作和心理健康教育教师进行评价。按照每两周一课时标准，实现心理健康教育进入课堂。 三是加大心理健康教育奖励。从2011年到2015年设立专项奖励经费，对取得三级及以上国家心理咨询师证书的农村教师给予奖励;对心理名师、心理学科带头人给予奖励。在教师招录过程中，对心理专业教师和获得心理咨询师的教师给予加分。 各位同仁:经过坚持探索和不懈努力，心理健康教育工作已成为石家庄教育工作的一大亮点，得到了国务委员刘延东同志等中央和教育部领导的关注，2009年石家庄市被中央文明委评为“全国未成年人思想道德建设先进城市”，这对我们是巨大的鼓舞和鞭策。我们将借这次会议的东风，认真领会领导精神，虚心学习兄弟省市的经验，进一步改进我们的工作，努力把这项工作做得更好，为广大未成年人健康成长做出更大的贡献。 与时俱进 强化管理 — 33 — 大力推进“三个面向”的“全员育心”模式 ——新疆乌鲁木齐市学校心理健康教育工作经验交流 乌鲁木齐市是新疆的政治、经济核心城市，现代化水平较高，教育相对发达，学生压力较大。为促进学生良好心理素质的形成，落实《中小学心理健康教育指导纲要》，我市从1998年起，立足教育教学实际，强化管理，正在逐渐形成“三个面向”的心理健康教育模式。 一、领导高度重视，形成政策支持、制度保障、机构完善的心理健康教育体系 我市的心理健康教育工作起步较晚，在起步阶段呈现出区域和学校间发展不平衡，师资力量薄弱，许多学校重视不够的特点。为尽快发展心理健康教育工作，市委市政府和教育局领 导非常重视此项工作，从政策、制度和机构建设各方面给予了大力支持。 (一)完善制度，强化管理，促进均衡发展 我市教育局先后出台了《乌鲁木齐市心理健康教育指导纲要》、《乌鲁木齐市关于开设心理健康课程的通知》、《乌鲁木齐市校园心理危机干预实施方案的通知》等重要文件。对心理健康课程的课时数、教师的配备给予了规定。文件规定义务教育教育阶段(1—9年级)必须每周开设一节以活动、体验、感悟为主要授课形式的心理健康辅导课，高中要求间周开设一节。并要求36个教学班规模的完全中学要成立相对独立的心理健康教育研究室(组)，至少有一名国家二级心理咨询师，2-3名心理咨询员或心理健康辅导员;36个教学班以下规模的中小学要建立心理辅导室，至少按照1名心理咨询员，2名心理健康辅导员的标准配备。在 — 34 — 市级德育达标和示范学校评选、示范性普通高级中学评选标准中加大心理健康教育工作的分值比重，以行政干预的方式推动学校重视心理健康教育工作。 (二)确立政策，保障有力，促进队伍稳定 我市自1999年开始正式确定心理健康教师的人事编制，从2004年开始确立心理健康教育的中高级职称系列。乌市教育局直属22所学校，均建有心理辅导室，现有专职心理健康教师49名，其中民语言心理健康教师10人，均获得国家二级或三级心理咨询师资质。心理健康专职教师职称评审顺利，教师队伍呈现出积极进取、责任心强、队伍稳定的良好局面。 (三)健全机构，层级管理，促进工作落实 随着首府教育发展的需要，为切实加强学校卫生和心理健康教育工作，让学生从精神的培育、能力的养成、人格的塑造和身心健康方面得到全面的发展，努力培养德智体美全面发展的高素质人才。市委市政府决定成立集生理健康维护和心理健康教育为一体的中小学卫生保健所。确立了“以人为本，尊重科学，为学生身心健康奠基”的发展理念，形成了市教育局——中小学卫生保健所——各区县教育局——各学校层级管理的工作机制。将身心健康合二为一的机构设置，扩大了心健康教育工作的职能，解决了心理健康教育多头挂靠的现象，理顺了心理健康与其它各育之间的关系，形成责任明确，思路宽阔，层层落实的工作局面，在全国来讲是少有的。 二、科学设置课程，形成课程标准、教材教参、课时保障全面的心理健康教育课程结构。 2006年，乌鲁木齐市教育局以“面向全体、预防为主”为原则，专 — 35 — 门下发文件要求在义务教育1-9年级每周开设一节心理健康辅导课。为更好的适应新疆地方特点，我市教育局组织编写了地方教材《健康》(1-9年级)，此教材以世界卫生组织定义的健康概念为核心内容，从生理健康、心理健康、社会适应等三个方面为切入点，在编写体例的科学性、实用性方面得到专家、使用教师和学生的好评，年发行量在30万册，获得2007年度乌鲁木齐市政府颁发的“科技进步三等奖”。现今，《健康》课程在小学的开课率为100%，在初中三个年级的平均开课率达到95%以上。 在2008年高中新课程实施中，心理健康课程作为必修课列入新课程实施方案，专门制订了《乌鲁木齐市心理健康课程标准(实验)》、《乌鲁木齐市高中新课程心理健康课程实施方案》，方案要求高 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 间周开设一节课，高二、高三年级每月举办一次讲座，还可以设立选修课，占2个学分，这在全国高中新课改中方案中少见。 课程的普遍开设，践行了学校心理健康教育面向全体学生、关注学生未来的发展性、教育性和预防性原则。 三、加强培训力度，形成专职精钻、兼职深研、全体普及的心理健康教育培训体系。 心理健康教育培训工作始终贯彻长期与短期结合、集中与分散相结合、普及与专业提高相结合的形式。自1999年开始，采取每两年短期培训的方式，对德育工作者、班主任及心理健康教育专兼职教师进行普及性的培训，十余年来已有5000余人次参与培训。同时举办专兼职教师的心理咨询师、心理辅导员资格培训，专职教师的每月教研活动以及青年骨干教师的培训。经过多年努力，我市中小学心理健康教育专兼职师资队伍不断壮大，现有国家二级心理咨询师146人、 — 36 — 三级心理咨询师197人、心理健康辅导员526人。通过青年骨干教师研修，培养了38名35岁以下青年骨干教师。培训为未来心理健康教育工作地发展打下了坚实的师资基础。 市级科技规划课题、市级教育规划课题、市级个人小课题的教育科研研究，进一步促进专兼职教师从实践型向研究型的教师发展。 从2010年开始我市又推行“两个层次两个级别”的心理健康教育培训新模式，即对小学和中学两个层次的教师，进行心理健康教育知识普及和技能两个级别的培训。至此，我市将形成多层次、全参与的培训格局，将有效促进我市“全员育心”目标的达成。 我市还根据自身的特点，积极开展心理健康教育主题宣传月、现场会、心理剧比赛、心理健康游园会等活动，搭建丰富的心理健康教育平台，以活动促进教师业务水平和心理健康教育宣传效果的提高。 四、成立指导中心，形成渠道多元、形式多样、全面渗透的“三个面向”的心理健康教育模式。 2010年7月，我市成立了中小学心理健康教育指导中心。指导中心主要开展面向我市全体学生、学生家长和教师的心理健康教育活动，指导各学校的心理健康教育工作。集中我市精神卫生和学校心理健康教师的优势资源，通过免费咨询电话、个体心理咨询、团体心理辅导、家庭教育讲座、心灵工作坊、各类培训等形式开展心理健康教育活动。同时形成学校心理健康教育工作的评估体系，指导学校的心理健康教育工作。一年后，我市将投资50万，建成面积300余平米，拥有六个功能室的设备完善、环境优美的指导中心，届时，将能为更多的师生和家长服务。我市心理健康教育指导中心的成立，改变了原有以学校、以学科为主、以个人为主的工作模式，构建了以专业指导 — 37 — 为引领，学校工作为基础，指导中心为延伸的上下交互的工作模式，锻炼了我市心理健康教育骨干队伍，扩大了心理健康教育工作层面，有效促进我市心理健康教育的发展。 五、关注心理危机，形成协同行动、着眼未来、建制谋策的学校心理危机干预机制。 2009年7月5日，新疆乌鲁木齐市发生严重暴力犯罪事件，对正在放假期间的中小学生的心灵造成一定的负面影响，我市教育系统分析形势立即行动，在新疆精神卫生中心的技术指导下，与新疆儿童发展中心联合，充分利用儿童发展中心的资源优势，整合乌市中小学心理健康教育工作者的专业优势，成立“新疆少年儿童心理辅导俱乐部”，利用热线电话、媒体宣传、宣传手册、个体辅导、团体辅导、艺术活动、家长课堂等方式，为全市300余名少年儿童和260余名家长免费提供心理危机干预服务，形成了少年儿童心理危机干预协同行动模式: 资源优势 专业优势 在8月底即将开学之前，组织了全市大规模的心理危机干预培训，特 — 38 — 请教育部4位专家对广大教育工作者培训，为开学后的心理干预做好一切准备。为着眼未来，建立校园心理危机干预的长效机制，乌市教育局出台了《乌鲁木齐市校园心理危机干预实施纲要》、《关于成立乌鲁木齐市校园心理危机干预领导小组和专家组的通知》，同时编写了《校园心理危机干预工作指南》，免费发放至各学校领导和班主任手中，提升教师的危机干预水平。实施纲要解释了校园心理危机干预的概念和意义，对学校各组织机构在校园心理危机干预中的职责任务做明确规定，对学校心理危机干预的各项工作制度制定做要求，规范和指导学校预警系统、应急干预系统和维护系统的建立。校园心理危机干预实施纲要基本框架如图: 十余年的努力，我们取得了一定的成绩，但我们深知心理健康教 育任重而道远，我市依然存在发展不平衡、活动载体不丰富、师资水平不高等问题，但我们会在探索中前行，为学生健康发展奠基而不懈努力。 撰稿人:林艺 徐春霞 扎实推进心理健康教育工作 — 39 — 促进学生身心全面和谐发展 无锡市教育局 (2010年11月27日) 各位领导、同志们: 今天,教育部召开中小学心理健康教育工作经验交流会，总结成果、交流经验，研究课题、 推动工作，这是加强新形势下中小学心理健康教育工作的有力举措，对推进中小学心理健康教育科学发展、创新发展，具有十分重要的意义。借此机会，我就无锡市开展中小学心理健康教育的相关情况，向大家作一汇报。 无锡是长三角区域性中心城市，下辖两个县级市和七个区，是我国古代吴越文化和近代民族工商业、现代乡镇工业的发源地，经济发达、人文荟萃，教育发展一直走在全省、全国的前列。全市从学前教育到高中阶段教育15年教育全面普及，2007年在江苏省率先实现以市(县)区为单位的区域教育现代化。作为素质教育的重要抓手和学校德育工作的重要内容，中小学心理健康教育历来受到我市的高度重视。上世纪80年代末，我市就开展了“中小学心理健康教育活动实施”的课题研究，并取得了一定成果，成为全国较早开展心理教育实践探索与理论研究的地区之一。2001年，我市认真贯彻落实教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，出台《无锡市中小学心理健康教育实施意见》，制定《无锡市中小学心理健康教育合格(示范)校评估指标体系》，在全市组织开展中小学心理健康教育合格学校、 — 40 — 示范学校创建活动和心理健康教育优质课、优秀辅导案例评选活动，近几年先后评选心理健康教育合格学校231所、示范学校123所、优质课150节、优秀案例218个，推动全市中小学心理健康教育迈上了新台阶。 一、确立中小学心理健康教育工作的科学理念 心理健康教育科学性、专业性较强，必须以科学的理念作指导。我们从基本理论和基础知识的学习入手，在实践探索中形成了心理健康教育工作的理念共识。 理念一:心理健康教育的核心是促进学生心理素质的最优发展。我们将心理健康教育的重点定位在学生认知全面发展和自我实现意识的培养上，从原来侧重于指导学生提高心理适应能力、减少心理疾患，逐步转向开发学生潜能、促进学生自我实现意识的觉醒和积极情态的培养，促进全体学生心理素质的最优发展。 理念二:心理健康教育的前提是对学生基本权益的充分尊重。心理权益是学生的基本权益之一。尊重学生的基本心理权益，就是要尊重学生心理的基本需要，如心理安全、人格尊严、得到帮助、获取成功、受到赞赏、实现发展等，这些心理基本需要的满足是学校心理健康教育的必要前提。 理念三:心理健康教育的作用是为学生提供的一项有效服务。心理健康教育不是一种简单的知识技能传授，也不应是按某一既定标准的机械训练，应从学生心理发展需要出发，帮助学生解除心理困惑、克服心理障碍，唤起积极的心理需要和自我教育的潜能，帮助学生在 — 41 — 自主认识、体验、选择过程中，实现自我成长。 理念四:心理健康教育的保障是每一位教师的心理健康。教师的心理健康状况是影响学生心理健康的重要因素，在实施心理健康教育的过程中，我们为教师的心理健康发展创设有利条件，要求每一位教师必须注重自身的心理健康，不断优化心理素质，提高实施心理健康教育的素养与能力。 二、强化中小学心理健康教育的工作基础 学校心理健康教育是一项系统工程，我们从强化组织网络、师资队伍、课题研究、工作规范等方面入手，不断提升开展心理健康教育工作的基础能力。 1(健全组织网络。市级层面成立了由市文明办牵头，市教育局、市人口计生委、市卫生 局、市关工委、团市委、市妇联、市疾控中心等部门和单位参与的全市未成年人心理健康教育指导小组，负责统筹协调全市未成年人心理健康教育工作，每年5月组织开展“未成年人心理健康服务月”活动，组织心理健康志愿服务进学校，为师生提供心理健康咨询服务。市教育局、各市(县)区教育局和中小学校相应建立了由德育部门主抓，各级教研部门协助，分管领导、心理健康教育教师、班主任、校外心理健康咨询专家参与的工作小组，系统组织开展学校心理健康教育活动。除此之外，我们还于1998年成立了全市学校心理教育专业委员会，吸收100余名心理教育专家和骨干教师参加，合力推进心理健康教育工作。通过加强组织领导和健全各级网络，使我市心理健康教育工作步入了良性发展的轨道。 — 42 — 2(强化师资队伍。根据学校心理健康教育工作的要求，我们注重抓好两支队伍建设:一是在小学和初中着力加强以班主任和德育课教师为主的心理健康教育兼职教师队伍建设。把心理健康教育业务知识作为班主任岗位培训的基本内容，同时积极鼓励支持教师参加心理健康教育专业培训，取得国家心理咨询师资格证书。市教育局先后与苏州大学、南京师范大学等高校联合举办学校心理健康教育骨干教师培训班，培训骨干师资300多人，同时在无锡高等师范学校设立培训点，面向教育系统开展心理咨询师资格考试的培训。二是在高中和职业学校主要从高校引进教育学、心理学专业毕业生从事心理健康教育工作，做到每校至少配备1名专职教师。为加快心理健康教育骨干师资培养，在大市范围内建立了心理健康教育教师的中心组，加强对一线教师的业务指导，同时开评中小学心理健康教育教师专业职称系列和骨干教师系列，培养心理健康教育高级教师和学科带头人，鼓励骨干教师长期从事心理健康教育工作。同时，注重规范教师从教行为，倡导科学家庭教育，通过教师在职培训和家长学校，使教师和家长掌握基本的心理健康教育知识，使学生尽力减少和避免“师源性”、“家长制”带来的心理健康问题。 3(抓好课题研究。心理健康教育的专业性，需要深入的课题研究提供支撑。我们坚持以课题研究提高心理健康教育的品位，形成心理健康教育的特色。以江苏省“十一五”重点规划课题《构建全市中小学心理健康服务体系的实践研究》为统领，深化推进《中小学心理健康教育工作规范化、科学化的系列研究》和《班集体建设与心理健康教育研究》两大课题，使全市中小学心理健康教育工作在五年内达到 — 43 — 规范化、科学化的程度，并把班集体作为心理教育的对象和手段，通过培育健康的班级集体心理，满足学生精神发展的需要。近几年来，我们每年都要组织一次学校心理健康教育研讨会，开展心理咨询现场观摩、优质课展示和优秀辅导案例评选等活动，并按小学、初中、高中三个学龄段，分别建立心理健康教育研究中心，加强学校之间的协作性研究，提高科研效率，促进科研成果转化，营造了全市中小学普遍开展心理健康教育研究的浓厚氛围，培养了一批心理健康教育特色学校和龙头骨干学校。 4(明确工作规范。为保证学校心理健康教育工作规范化、科学化开展，市教育局在充分调研的基础上，先后出台了《无锡市中小学心理健康教育实施意见》、《无锡市中小学心理健康教育合格(示范)校评估指标体系》、《无锡市中小学教师实施心理健康教育言行的基本要求》、《无锡市中小学心理咨询室设置的基本要求》等一系列规范性文件，从理念引领、实施原则、教育内容、实施途径、活动开展、队伍建设、硬件配置等方面提出工作规范。如，创建心理健康教育示范学校必须达到二十三条具体要求，涵盖了组织机构、经费投入、教师配备、设备添置、活动开展、课题研究、课程开发、家校结合、教育效果等各个方面。再如， 全市中小学必须全部建立心理咨询室，心理咨询室的面积不小于25平方米，设置接待室和交谈室，配置心理健康专业书籍、心理测量专用软件、热线电话、信箱、电脑、音响、玩具等，咨询室由具有上岗资格的心理咨询教师专人负责管理，并建立工作台帐和学生心理档案。科学、规范的工作流程，为全面提升心理健康教育成效打下了坚实基础。为规范实施全市未成年人心理健康教 — 44 — 育工作，2005年我们又会同市文明办启动“七彩阳光”计划，建立了“学校心理咨询室—未成年人心理健康活动中心—精神卫生疾控中心”预防治疗三级网络，在骨干学校建立学生心理健康辅导站，开通未成年人心理健康咨询网，在学生及家长中普及心理健康知识，推动了心理健康教育在全社会的扎实有效开展。 三、全面提升中小学心理健康教育的工作成效 心理健康教育贵在实践。我市中小学通过开设心理教育校本课程、开展心理健康咨询活动、强化班集体建设和教学渗透等多种途径，全力提升心理健康教育工作成效，不少学校形成了自身的品牌特色。 1(开设心育课程。开设心理健康教育专门课程，是实施心理健康教育的基本途径。根据目前中小学生心理成长发展面临的实际需要，我市许多学校都把心育课程纳入校本课程体系，积极探索心理健康教育课程的— 45 — 2(开展咨询活动。充分发挥学校心理健康教育骨干教师的带动作用，依托心理咨询室组织开展学生心理咨询活动。在学生中宣传心理咨询的意义，培养其积极的求助意识，对同类心理疑问或行为问题的学生，采用心理咨询教师主持或参与的形式进行疏导，帮助学生解决心理上的问题。无锡市三高中根据高中生心理特点和心理教育的基本规律，开展学生心理疏导的研究和实践，通过学生状况调查分析，采用集体与个体相结合的疏导方式，对学生进行有针对性和平等的谈话疏导，改变传统教育性谈话方式，使心理疏导成为在教师指导下的学生倾诉、自我认识、自我教育的过程。无锡市羊尖高中投资数十万元购置硬软件设备，建设学校心理活动中心，在学生中开展人格测试、心理减压、团体训练、同伴互助、问题咨询等形式多样的心理辅导活动，并探索开展学生潜能开发和团体训练活动，形成热身篇、自我篇、魅力篇、潜能篇、情绪篇、沟通篇、冥想篇、拓展篇、生涯篇等九大系列十八项活动，在促进学生身心和谐发展方面取得了良好的效果。 3(融入班集体建设和学科教学。班级集体建设是进行学生心理健康教育的有效方式，班级集体心理是否健康，对学生心理健康和人格发展具有重要的影响。我们发挥在全国较早开展班集体建设研究实践的优势，通过加强现代班集体建设，构建班集体良好的人际关系、积极的集体态度和价值观，培养健康的集体心理和班级良好的心理氛围，激发集体的自我教育功能，以此来促进学生个体心理品质的提升。陈旧的教育观念和应试教育机制的束缚，也是引发学生心理健康问题的重要因素。我们积极倡导集体性教学、自主创新性教学和情感教学等三种有利于学生心理健康和人格发展的基本教学模式，通过优化教 — 46 — 学关系，实施有效教与学，促进学生自主学习，提升课堂教学效率，有效减轻了学生课业负担和学习压力，为培养学生健康心理奠定了坚实基础。宜兴市丁蜀职业高级中学积极摸索学科渗透心理健康教育的有效途径，要求各科教师以心理学原理、方式、技术为依据，在课堂教学中努力创设良好的心理氛围，课堂管理的每一细节必须符合心理学的原理，并要求学 科教学中在完成认知目标的同时，努力培养学生的适应力、意志力、记忆力、思维力等个性心理品质，在促进职业学校学生个性健康发展方面取得了突出成效。 4(开展心理健康教育实践活动。建立学生心理社团，让学生关注自身心理健康成长。在社团— 47 — 在教育部、省教育厅领导以及全国同行的指导和帮助下，我市中小学心理健康教育虽然取得了一定成绩，但对照新形势下心理健康教育工作的更高要求和兄弟城市的先进经验，我们还存在不小的差距。我们将认真贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》和本次会议精神，不断加强中小学心理健康教育工作制度化、规范化、科学化建设，继续推动我市中小学心理健康教育创新发展，为全面实施素质教育，促进学生身心和谐发展作出更大的贡献。 “让学生在心灵的蓝天下飞翔” 淮南市心理健康教育工作情况汇报 — 48 — 安徽省.淮南市教育局 (2010年11月26日) 尊敬的各位领导、各位同仁: 近年来，中小学生常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为。究其— 49 — 一是注重学校领导层培训。目标是让学校领导者熟悉学校心理健康教育的相关政策，充分认识心理健康教育在学校教育中的重要地位和作用，明确开展心理健康教育的工作目标、主要任务、基本原则和实施途径。只有学校领导内行了、专业了，才能引起学校对心理健康教育工作的重视，才能推动事情的前进。目前，全市724所学校中已有324名校级班子成员接受了40个课时的主题培训，效果良好。市里100所省、市级未成年人思想道德建设工作示范学校都是党政一把手亲自抓心理健康教育工作。 二是注重专任教师培训。目标是让专任教师准确把握学校心理健 康教育的目标，掌握教师心理、学生心理维护的专业技能，能对本校 — 50 — 教师、学生出现的心理问题或问题趋向进行分析，能做个案辅导和分析。同时在学校心理健康教育工作、心理健康教育课程方案设计和活动实施方面发挥辐射作用，在全市起到专业引领和示范作用。目前，我市共有340名教师参加了国家级心理咨询师考试，通过率87%;市级培训专任教师960名，确保了一校一名专业人员的要求。目前，淮南市共有84名教师成功通过国家二级心理咨询师培训。 三是注重班主任队伍培训。目标是让所有班主任教师了解师生心理健康维护的一般知识，在教育教学过程中体现心理健康教育的理念，自觉维护自己和学生的心理健康。为此，市教育局要求，担任班主任工作前必须接受20个课时的学生心理健康教育知识岗前培训。市教育局计划在五年内分十期完成所有教职工的培训，目前已经培训了6期，约4000名班主任教师优先参加了培训。其中，2007年以来，就把参加心理健康教育培训作为选优秀班主任、创新班主任和首席班主任的前置条件。 二、坚持用心理咨询解决学生问题作为学校心理健康教育工作的立足点 心理健康教育课程的设置开展主要目标是为了帮助学生解决问题。全市各级各类学校积极创造条件，坚持“三开一建”的总要求，努力提升心理健康教育专职教师和专职辅导员的职业能力和专业化水平，把用心理咨询解决学生问题作为学校心理健康教育工作的立足点。 一是开设心理健康课程。市教育局要求各校将学生心理健康课纳入学校教学计划。目前全市所有中学均开设了学生心理健康课，其中 — 51 — 高中学校还列为必修课，设18学时、1学分。小学阶段进一步改革，安排了26个学时的心理实践活动课。部分高中学校编写了《心理健康校本教材》，积极引导学生学会规划高中生活，了解学习心理、情绪调节、压力管理、生涯规划等知识，对学生的健康成长具有一定的积极影响。 二是开展心理咨询和团体辅导活动。市教育局在《淮南市中小学心理健康教育实施意见》提出了“以活动为载体，深入开展心理健康教育工作”要求。各级各类学校根据要求开展了多彩的心理健康教育活动。每年5至6月份是学生危机事件的高发时段，为了有效地预防学生产生心理危机，市教育局连续五年举办了命名“蒲公英行动”的“初高中毕业班学生心理减压和调适心理健康教育讲座” 《高考，我可以～》等，惠及学生114890名。有的学校以心理小组成员为代表了解学生的所思所想，采用心理小组活动方式，建设心理互助小组，有“心理适应小组”、“学习能力培养小组”、“潜能开发小组”等通过助人自助的方式找到积极有效的解决策略。有的学校开设了“心灵之约”小广播。每次的内容都会有针对性的对学生一周来的心理健康方面的问题进行回复或普及、推广心理健康知识。有的学校开设了“心晴姐姐”信箱。每周一、四上午九点开箱，仔细阅读学生的信件并就学生在信中所出现的问题及时进行反馈，有效进行回复。部分学校开展了“悦纳自我，感悟生活”的“心理健康活动周”活动和心理主题班队课、心理活动观摩课等。 — 52 — 三是开通心理咨询电话。为了便于和学生及学生家长沟通，所以学校都专门开通了学校心理咨询电话。主要解决学生日程学习生活中遇到的心理障碍、学习障碍和亲情障碍等。有的学校母亲节开展“常怀感恩的心”活动，以学生采访父母的形式，增进学生和家长的了解，促进情感沟通;截止目前，学习心理辅导原共计接听心理咨询电话1245670人次。仅2010年就有3247次。 四是加强心理咨询室建设。市教育局2007年就制订下发了《淮南市中小学校心理咨询室建设标准》，并对中心校以上的学校进行了检查评估，有22所示范学校的个体咨询室达到合格标准。在心理咨询室的建设使用上坚持了“五有五早”原则。“五有”即有牌子、有场地、有人员、有资质和有考核。“五早”即 “早发现、早报告、早判断、早预防、早控制”的机制，重点监控关注家庭经济困难、言行异常、性 格内向、父母离异、家庭发生重大变故、遭受重大打击、考试成绩急 — 53 — 剧下降、失恋、网络痴迷的学生，特别是初高中毕业班学生。2010年，淮南市政府规定，每年财政安排50万资金用于学校心理咨询室建设，并随财政增长逐年增加。 三、坚持以机制体制建设保障学校心理健康教育工作健康运行 机制体制建设是推进学校心理健康教育工作深入开展的基本保证。淮南市教育局历来注重机制体制建设，主要表现为: 思想认识到位。近年来，市教育局党委高度重视中小学生心理健康教育工作，主要负责同志就加强和改进学生心理健康教育工作问题多次到学校调研指导，并明确要求发生学生心理危机事件的学校，学校主要领导汇报情况，讲原因，找差距，促整改。为了广泛了解和掌握学生中存在的心理问题和思想状况，有针对性地开展心理健康教育工作，要求在中小学各班级设立心理委员，作为连接师生沟通的桥梁。班级心理委员是学生心理的观察员，负责维护全班学生的心理健康，预防和及时发现学生思想中的不稳定因素，保证学生的心理安全和面向全体学生开展心理素质拓展活动。 组织机构健全。为了贯彻落实中共中央国务院04年8号文件《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设工作的若干意见》要求，加强心理健康教育工作，成立了淮南市学生心理健康教育工作领导小组，党委书记亲自担任组长。下设领导小组办公室(淮南市教育心理咨询委员会)，具体负责对全校心理健康教育工作的全面安排及必要的组织和协调。并从2007年开始，把“中小学设立心理咨询室，并配备专、兼职教师”列为年度绩效考核目标和文明创建目标。2010年又按照省教育厅的要求，成了了淮南市心理健康教育工作指导委员会。 — 54 — 工作制度完善。下发了《淮南市中小学心理健康教育实施意见》和《关于进一步加强和改进心理健康教育的通知》，要求各学校按生师300-500:1的比例配备专职教师，专项经费不得低于在校学生每年6元/人的水平等，建立了经费投入、师资培训、课程实施的保障机制。同时把教师和学生心理健康维护作为教师专业成长的重要内容，使心理健康教育的理念渗透在教师的言行和学校的教育活动之中。 下一阶段，淮南市在安徽省教育厅的领导下，将继续坚持走内涵发展、专业发展之路，在专业教师的引进培训上再加力度，在专业课程建设上再下功夫，在区域特色形成上再上台阶，让更多的人正确认识心理健康教育，为培养合格的社会主义建设者保驾护航。 资源整合 校际互动 — 55 — 促进学校心理健康教育的均衡发展 天津市河西区教育局 多年来，天津市河西区积极探索中小学的心理健康教育工作，在全区开展了“区域推进心理健康教育”实践工作，努力落实中央8号文件精神，力争让各类学校的学生都得到全面健康的发展。 我区心理健康教育工作起步于上世纪80年代中期，经历了“科研起步、早期试点、扩大实验、重点深入、全面推开”五个阶段。自1998年河西区被教育部基教司确定为全国区域推进心理健康教育实验区以来，河西区教育局以此为重点，在夯实原有基础的同时，本着加强领导，整合资源，校际互动，共促发展的工作思路，明确提出区域推进心理健康教育工作的“四有”标准，即全区每一所学校心理健康教育工作做到有发展规划，有专兼职教师队伍，有课程实施计划，有心理咨询支持系统，并着力在组织建设、师资培养、学科渗透、校际合作、咨询室建设、教育科研六方面加强建设，深入推动心理健康教育在全区各中小学的有效实施，区域性推进心理健康教育工作取得明显成效。 目前，我区51所中小学100%的学校都积极参与到区域推进心理健康教育工作中，100%的教师接受了不同层次的心理健康教育培训。每所学校均配备了2-3名专兼职心理咨询教师，100%的学校建有心理咨询室，96%的学校心理咨询室建设达到《天津市中小学校学生心理咨询室建设基本要求(试行)》标准。全区形成了以十个学片 — 56 — 为重点，校际合作，资源共享，区域推进，共促发展的良好局面。心理健康教育已成为我区德育工作的优势特色，在推进基础教育均衡发展的进程中发挥着重要作用。 一、建立组织保障，为心理健康教育的均衡发展奠定基础 多年来，我区始终坚持把心理健康教育作为学校德育工作的重要组成部分，作为全面推进素质教育的重要内容来抓。努力把建设学片校际互动工作方式作为落实教育均衡发展的一项重要措施。将这项工作纳入全区教育发展规划，在全区党政一把手会议上，明确工作的重要意义，将心理健康教育作为学校党政一把手培训的必修课程。统一思想，达成共识。要求每所学校都要把心理健康教育作为学校德育工作的重点，按照区域推进的整体工作要求，结合学校实际，扎实推进心理健康教育工作，逐渐形成自己的风格和特色。 在全区成立了由教育局主管局长任组长，德育科牵头，人事科、德育研究室、教师进修学校等相关科室部门共同参与的区域推进心理健康教育工作领导小组。制定了《河西区区域推进心理健康教育工作规划》。各校领导小组坚持每学年初召开专题工作会议，由德育副校长或一把校长、书记主管这项工作，成立由学校德育处牵头，教务处、科研处等部门组成的心理健康教育工作小组，为扎实推进心理健康教育提供了组织保障。 二、加强队伍建设，为心理健康教育的扎实推进提供专业保障 建设一支高水平的教师队伍是心理健康教育得以均衡发展的重要保证。河西区做了两方面的努力，一是开展全员培训。提出了“全员育心”的口号，编辑了《河西区中小学心理健康教育应知应会手册》， — 57 — 将心理课程纳入教师继续教育培训体系。在全市率先完成两轮全员心理健康教育培训。二是加强专业师资培养。先后举办了九期培训班，3739名班主任教师全部参加培训并取得《天津市中小学班级心理健康教育辅导教师资格证书》(C类)，实现了班主任教师100%持证上岗的目标。组织百余名教师参加了市教委组织的A、B类心理辅导员培训班，为各校配备了2名B类心理辅导教师。 目前我区各校已初步形成了以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。 三、狠抓课程实施，保证心理健康教育的扎实落实 我区注重发挥课堂教学主渠道作用，扎实推进心理健康教育工作。一是抓实心理健康教育与各科教学的整合。要求教师结合所教学科，注意挖掘教材内容中所蕴含的心理健康教育素材，有针对性地对学生进行心理健康教育。将心育内容纳入课堂教学评价中，要求教师在教学中要关注学生心理素质的培养。二是保证专门课程的落实。各校利用地方课和班校会课时间，落实每月一节心理健康必修课的要求，并将其纳入心理健康教育评估的重要指标。课程实施中我们要求各校要做到有专门课时、有教学计划、有师资保证，要结合学生实际，通过开设心理知识讲座、心理训练、心理辅导等内容，既达到普及心理健康知识，帮助学生掌握一般心理保健知识的目的，又能结合学生不同阶段共性的心理问题，如入学适应性、考前辅导、情绪调试、亲子关系、交友指导等进行有效的心理辅导。 四、完善校际合作机制，推进心理健康教育的协调发展 多年来，我区通过完善校际合作机制，促进校际交流，实现资源 — 58 — 共享，有效推动了全区各校心理健康教育的均衡开展。我们制定并出台了《河西区中小学心理健康教育评估标准》。目前，全区100%的学校达标，15所学校被命名为区级心理健康教育示范校。为充分发挥好心理健康教育示范校在区域推进工作中的引领、辐射作用，河西区将全区中小学按地域划分为10个学片，确定10所示范校为学片中心校。学片机制的建立，实现了校际间的良性互动，整体带动了心理健康教育的均衡发展。主要做法为: 一是共享学片资源。学片活动中，各中小学按照区教育局下达的《学片中心校工作制度》要求，打破校际界限，将本校的心理健康教育设备、设施等资源，定期向学片内其它学校的师生和家长开放，最大限度地发挥其育人功效，解决了一些学校硬件资源不足的问题，实现了资源共享。如学片中心校新华中学，将400平方米的心理辅导中心无偿地向其他学校开放;有些学校将自己聘请的专家讲座、辅导报告等向学片开放，邀请其他学校的教师和学生参与，做到硬件、软件同时共享。 二是开展学片心育教研。即学片中心校设定专人，负责定期召集学片内其他学校的专、兼职辅导教师，就心理健康教育过程中出现的具体问题，进行集中研讨、交流，做到教研活动常规化、教研内容专题化，教研形式多样化。如:围绕“如何开展心理咨询”这一专题，东海里小学组织学片内辅导教师，通过个人谈做法、与会者共同讨论、专家指导等方式，有针对性地解决了教师在实践中遇到的具体问题，提高了实践操作能力;上海道小学以“妈妈的笑脸”为主题做了一节研究课，在现场观摩、执教者说课、集体评课的过程中，达到了相互促 — 59 — 进、相互提高的目的。海河中学以“教学中不可不知的心理规律”为题进行专题研讨，进而提高教师驾驭课堂的能力，为实现高效课堂奠定了基础。 三是进行学片成果交流。为推动学片内各校互促互进，区教育局通过建立学片成果交流机制，要求中心校每学期至少组织开展一次成果交流展示活动，使心理健康教育的研究成果及成功经验得以转化和推广。如:实验中学每年都要举办“心育节”活动，他们将学校管理经验、教师研究论文、学生研究性学习报告、心理小品、心灵画等成果向片内及全区的中小学进行展示;第四中学和北师大天津附中注重学片间的学习交流，组织片内学校进行互访，取长补短。 四是组织观摩研讨，鼓励各校形成特色。在推动各校心理健康教育均衡发展的过程中，注重发现典型，积极培养，以观摩研讨的方式交流成功经验，抓住关键环节，以个体发展促进群体优化，以群体优化带动个体发展，鼓励各示范校将自身优势逐步形成鲜明特色。在2006 年五月召开的“区域推动中小学心理健康教育学片专题活动观摩会”上，我区总结推出了不同学校的心理健康教育特色，并加以推广。如:新华中学的优化教师队伍的特色;海河中学的学生互助教育特色，学校加入到天津市未成年人心理自助互助协会广播联盟，通过天津电台生活频道《青苹果》栏目把学校心理健康理念及学生心理社团活动展示给更多的人;电子计算机职专的自信教育特色;双水道中学的对贫困学生进行心理疏导特色;湘江道小学的小学生自我意识团体辅导特色;东海里小学的快乐心育特色等。中国心理卫生协会青少年专业委员会的多位专家莅临指导，给予了高度评价。 — 60 — 五、建立专业支持系统，为学生心理咨询提供好服务 完善建立起专业的心理咨询支持系统，是解决针对当前学生心理问题日渐突出的必要途径。多年来，我区十分重视中小学专业心理咨询支持系统的建设。 一是加强学校心理咨询室建设。制定并出台了《河西区中小学心理咨询室建设评估标准》，要求全区各校做到“五有”，即有独立空间、有专兼职辅导教师、有规章制度、有开放时间、有咨询记录。 二是尝试开通心理咨询热线。依托专业心理咨询机构，在部分学校免费为学生开通了基于e校通系统的心理咨询热线，受到了学生及家长的普遍欢迎。 与市青少年心理咨询中心、市精神卫生中心建立长期联系，聘请心理专家定期为学校提供专业支持和专业服务。 六、区域推进心理健康教育工作的成效 1.形成了以科研促发展的心理健康教育优势。河西区先后承担了11项国家级、市级心理健康教育重点课题，涌现出了以实验中学、四十一中、中心小学为代表的一批以心理健康教育为特色的科研型学校，研究成果多次在全国获奖并交流。 2.总结出八种在中小学开展心理健康教育的基本模式。即:课程模式、学科渗透模式、心理训练模式、自我意识强化模式、环境影响模式、成功激励模式、形象控制模式和咨询辅导模式。 3.被中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会命名为“全国青少年心理健康教育示范基地”;17所学校获得“天津市中小学心理健康教育先进学校”的荣誉称号;论文《浅谈实施区域性推进中小学心 — 61 — 理健康教育的几点认识》在中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第八届全国学术年会中获一等奖;《区域性中小学心理健康教育的推进与深化》研究成果获得中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第九届全国学术年会成果展示一等奖;多次在全国、全市会议上进行经验交流。 总之，多年的探索与实践，区域推进心理健康教育工作取得了可喜的成果，这主要得益于各级教育行政部门和各级领导的关心和支持，得益于全区上下的共同努力。今后的工作，我们还将一如既往地高度重视中小学心理健康教育工作，充分发挥作为全国实验区的优势，夯实基础，创新发展，扎实有效地推进中小学心理健康教育工作，为青少年的全面健康成长奠定基础。 2010-11-27 呵护心灵健全人格 构筑师生精神成长家园 — 62 — ——在全国中小学心理健康教育经验交流会上大发言 西安市雁塔区教育局 尊敬的各位领导、专家: 我来自西安市雁塔区。雁塔区地处西安市南城板块，全区总面积152平方公里，人口112.27万，辖8个街道办事处，89个城市社区，119个行政村，因辖区内拥有闻名世界的历史文化遗产大雁塔而得名。目前，雁塔区共有中小学118所，学生114530名。 作为陕西省唯一的全国首批课改实验区，我区在积极推进课程改革的同时，以“呵护心灵，健全人格，构筑师生精神成长家园”为目标，将心理健康教育工作纳入课程改革之中，渗透在教育教学工作的全方位，贯穿于学生身心发展的全过程，着力培养中小学生良好的心理素质，培育乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。为了做好心理健康教育工作，多年来我们进行了一些有益的探索实践并取得了一定的成效。现在，向在座的各位领导、专家、同行做一简要汇报，不妥之处请批评指正。 一、强化组织领导、健全工作机制，为开展心理健康教育奠定良好的基础 (一)科学管理，规范运行。 区教育局成立了以主管局长为组长的心理键康教育工作领导小组，并借助我区高校优势，聘请陕西师大、陕西教育学院、西安文理学院的专家学者和教授，组建了心理健康教育工作专家指导小组，对我区的心理健康教育工作进行全方位的指导。同时，在进行相关理论培训、学科培训的基础上，精心挑选责 — 63 — 任心强、肯钻研的教师担任心理健康教师。从而形成了自上而下、运行有序、功能完善的心理健康教育工作格局。 (二)措施得当，保障有力。为确保心理健康教育工作顺利开展和推进，我们从培训、经费和制度上给予了有力的保障。一是建立了培训保障机制。坚持“先培训，后上岗;不培训，不上岗”的原则，实行教师全员培训，通过多种形式和渠道对广大教师进行心理健康教育知识的培训和指导，提高他们开展心理健康教育的能力。近几年来，先后选派500余人次参加了全国、省、市、区各级心理健康教育培训和交流学习考察。二是经费保障机制。 从财力、物力、经费支出上给予大力支持和倾斜。三是制度保障机制。制定了《西安市雁塔区教育局关于加强中小学心理健康教育的实施方案》，并出台了相关制度和激励措施。 (三)工作扎实，宣传到位。我区建立和完善了心理健康教育工作宣传平台，通过组建学校家长委员会，举办亲子教育培训班，以及网络媒体、电视、广播、报纸多种渠道宣传心理健康教育工作。 二、加强师资培训，促进教师专业成长 如何创造性实施心理健康教育工作，关键的一点，就是要提高教师的专业化水平和素养。多年来，我们始终坚持“专家专业引领、教师主体参与、学校统筹协作”三位一体的“以教师发展为本”的培训模式，并探索出了一条坚持“教、研、训”三者有机结合，有梯度、分层次提高全区心理健康教育专兼职教师的基本素质和整体业务水平的新途径，形成了“在反思中成长，在互动中提升，在实践中发展”的培训新局面。 — 64 — 一是目标明确，研修有责。师资培训是一个循序渐进的过程。我们根据教师身心发展规律和专业发展阶段特征，采取分段实施培训，从而在整体上推动教师提高综合素质，加快专业成长。与此同时，鼓励有条件的教师参加陕西师范大学心理咨询师职业资格的学习和培训，一大批专兼职教师取得了《心理咨询职业资格证》。二是定期交流，机制灵活。为确保心理健康教育工作有一个良性的运行机制，我们本着“开放、合作、交流”的原则，通过定期举行教学评优，广泛开展校际交流、构建区级合作化教研团队等形式和途径，开展了多种形式的交流与合作，有效地提升了全区学校心理健康教育工作的水平。 (三)方式多样，发展为本。在开展以教师发展为本的培训中，我区积极探索出适合我区心理健康教育工作的“八”种培训模式。分别是自学反思式、网络研修式、课例分析式、专题学习式、拓展体验式、讲座培训式、教学竞赛式、交流研讨式。通过教师的自主学习，名家名师讲座、精彩教学案例点评，亲身参与心理训练活动，教学竞赛等，为教师搭建了多种平台，有效地提升教师从事心理健康教育的能力和水平。 三、重视课程开发，整合优势教育资源 在“立足雁塔，整合优势、全员参与、凸现特色” 的课程开发理念指导下，我们坚持把心理健康教育有机地融入到课程开发实践过程中，充分整合利用雁塔区的科教、文化、旅游资源以及众多专家学者的智力资源优势，提高心理健康教育的实效。将心理健康教育工作有机地延伸到德育以及团队活动之中， 借助各种教育活动，提高学生心理素质，培养健全人格，为有效开展心理健康教育工作拓展了一条 — 65 — 新途径。如今，雁塔区很多学校已经成功的将心理健康教育活动作为学校综合教育活动的一个组成部分，成为我区打造综合实践活动教育的新空间。如师大附小的“心灵小天使”、“心心社”儿童社团组织和“心灵相约”、“悄悄话信箱”心理咨询活动已悄然走向全国，受到很多专家教授的好评。高新一小心理咨询工作，得到了陕西省小学心理健康专业委员会专家的高度评价与认可。航天中学的“心灵档案”、高新一中的“考前心理解压”、燎原小学的“红领巾心理剧”等就是我区心理健康教育活动走进综合实践教育空间的一个有力佐证。 四、注重课题研究，加强专业引领 一是定期指导，多向交流。定期进行区级教研。集中开展专题讨论、案例分析、头脑风暴等活动，给教师们提供学术争鸣的平台和专业指导，及时反馈工作情况，展示研究成果。 二是主体参与，专家协作。在心理健康教育研究工作中，我们坚持发挥教师的主体作用和专家的指导作用，以课题研究带动整个心理健康教育工作，通过开展课题研究，培养了一批善于理论联系实际、解决实际问题的研究型骨干教师，形成了一个理论与实践无间结合的、独特的“教师主体参与、专家协作指导”的课题研究新模式。 五、培育特色典型，发挥示范引领作用 在开展心理健康教育工作中，我区注重指导学校结合实际，积极进行有益的探索和实践，成功培育出了有效推进心理健康教育的特色模式，有力地推动了心理健康教育工作的特色发展。 一是理念引领模式。我区航天中学秉承“阳光教育”办学理念，以心理健康教育为抓手，促进学生身心和谐发展;53中坚持“关怀学生 — 66 — 身心和谐，关心学生学业发展，关注学生成长过程，关照学生人生困惑”的关爱教育办学理念，引领学校心理健康教育工作的开展;明德中学在“培养学生的健全人格，为学生终身 发展奠定良好基础”的办学理念下，逐步形成了注重学生个性心理发展的人格教育办学模式。 二是科研引领模式。高新一小注重心理健康教育课题研究，多渠道争取专家、学者来校讲学，多次承办省级心理健康教育研讨活动，探索出“倾听理解、情感交流、正面说服、对话沟通、寻找自信、心理调节”等六种有效的辅导方法，形成了“全人发展、学生需要、班级为本”的心理健康教育特色;师大附中很早就开展了心理健康教育课题研究，已形成了教育辅导式的学校心理健康教育模式，将心理健康教育渗透到各学科之中。特别是对少数有心理困扰或障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，增强自我调节能力，提高心理健康水平。 三是专业引领模式。高新一中的心理健康教育工作领导重视，机构健全，制度完善，经费投入大，专兼职队伍稳定，拥有一流设施的学生心理健康咨询室，并为每一名入学新生建立了心理成长档案，对学生的心理健康起到了引导和保障作用，工作卓有成效，多次与外地、外区、外校开展学习交流活动，具有良好的社会影响。 四是机制引领模式。大雁塔小学逐步形成了“三位一体、和谐发展”的全方位、多途径的心理健康教育工作机制，致力于培养学生“自知、自尊、自制、自信、自强”的心理素质，让每一位学生都拥有健康的心灵;吉祥路小学在“课堂为主、咨询为辅、活动补充”三大主要 — 67 — 教育途径的实践过程中，走出了“以人为本，和谐发展”心理健康教育特色发展之路。 五是活动引领模式。燎原小学善于提炼心理健康教育主题，组织开展的学生成长导师制活动深受师生欢迎;师大附小充分整合所在高校的资源，开展符合小学生身心特点的心理健康教育活动，增强了心理健康教育活动的体验性、亲历性，有效地缓解了学生的学业压力。 六、拓展合作渠道，挖掘社区教育功能 心理健康教育工作涉及面广，工作难度大。为了提高心理健康教育的实效，我区初步构建起了社区、家长有效参与的新机制。 (一)借助社区，创设条件。挖掘社区教育资源，广泛开展“校园和社区，小手拉大手”活动。我们积极动员社区内的专家、学者、大学生，走进校园，走进孩子，为学生进行心理健康教育。同时，积极利用社区各种场地和设施，面向家长、面向孩子开展形式多样的心理健康教育和咨询活动教育活动，取得了明显教育效果。 (二)服务社区，营造氛围。为营造一个学习型社会，我区也积极倡导学校为社区服务，组织学生把精彩的文艺节目送到社区，在为学生提供展示自我、接触社会的、增强自信心的同时，也进一步融洽了与社区的关系，进一步调动了社区支持帮助学校开展心理健康教育的积极性。 (三)家校结合，教育共赢。在心理健康教育工作，我们还特别重视发挥家长学校在“社会、学校、家庭”一体化教育中的重要作用，以家长学校为平台定期开展不同形式的家校联动。如:举办家庭教育讲座，通过讲座帮助家长确立新的理念，确立新的质量观，全面发展 — 68 — 的高素质的人才观。举办家长经验交流会，为家长提供家庭教育经验;实行家校联系，一方面鼓励家长校访，一方面将学生在校情况通过书面联系、电话联系及时与家长取得沟通，取得家长的支持与配合。邀请家长来校参加活动。如“元旦”、“艺术节”等，让家长来校和孩子们一起同庆同乐。召开咨询会，针对独生子女中出现的心理障碍，及时进行疏导，使其健康、快乐、活泼地成长，并且做好家长育儿咨询。 以上是我们在开展心理健康教育工作中的一些做法，与先进地区、先进学校相比，我们的工作还有很大差距。在长期的实践中。我们深切地认识到，要做好中小学心理健康教育工作中，必须要特别重视以下几方面工作: 一是要尽快提高广大教育工作者自身心理健康素质。教育工作者的自身素质直接决定其教育行为，其自身心理健康会感染激励学生的心理健康，也可以培养出良好心理素质的学生。因此，提高广大教育工作者的心理健康素质是有效开展学校心理健康教育的前提和保障。 二是中小学心理健康教育要同日常教育教学法工作有机联系。心理健康教育不仅需要“润物细无声”的多种活动开展，更需要与学校日常教育有机结合，只有这样，才能把心理教育真正落到实处。 三是中小学心理健康教育要坚持讲课与活动并重。心理健康更多地依赖于个性在真情实景中的实践体验，应该扎扎实实地深入生活，在实践中加以实践和巩固，因此，必须要坚持把心理健康教育课程与心理健康教育实践活动进行有机地结合。 四是中小学心理健康教育要注重家庭与社会的参与。学生心理健康的发展随时受着社会各种因素的制约，其中，家长对学生心理健康 — 69 — 的影响最大。当然，各种社会文化，特别是影视文化、网络文化等因素，都直接影响着学生的心理健康。由此可见，心理健康教育是全社会的共同任务，只有得到社会和家长的支持和认可，才能真正开展起来。 我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向，坚持不懈的加强理论研究和实践探索，为心理健康教育工作的实施和推广作出我们应有的贡献。 大力发展心理健康教育 构建均衡高质的“和平教育” ——沈阳市和平区心理健康教育经验介绍 和平区位于沈阳市的中心区域，是全市的政治、经济、科教、文化中心，占地面积61平方公里，人口66万。现有小学27所，初高中20所，特校1所。 — 70 — 和平区教育综合水平处于全省领先地位，十一五期间我区先后被评为全国社区教育示范区、全国德育科研先进实验区、全国阳光体育先进区、全国班主任培训工作十佳区、辽宁省‘双高普九’实验区、辽宁省艺术教育示范区、辽宁省学前教育示范区。 为贯彻教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等对加强心理健康教育工作提出的相关要求，和平区各级领导始终坚持深化区域性全方位的中小学心理健康教育，不断探索学校心理健康教育的新思路，就如何在区域内系统化的开展心理健康教育进行了大胆的尝试。通过多维度、多层面的研究，构建了“协调贯通、典型带动、形式多样、实效高能”的区域性全方位心理健康教育模式，为提升心理健康教育质量架起了心灵的长虹。 一、宏观调控，微观操作，建立心理健康教育的良性运行机制 充分发挥区级教育行政部门的职能作用，将宏观调控和微观操作有机结合，实行统筹安排，体现整体优化的功能，避免工作中的随意性和盲目性。 基于此,和平区提出并落实了“一二三四”心理健康教育工程，构成了宏观调控的基础。 1(建一个班子 建立“行政领导、专业指导”的工作体制。加强行政领导，有效推动学校心理健康教育;进行专业指导，科学、规范地开展有关工作。为此和平区教育局责成德育科和教师学校科研室负责主抓心理健康教育工作。德育科负责制定宏观区域性工作计划，科研室负责提供培 — 71 — 训和具体业务指导。教师学校成立心理健康教育指导中心领导小组，由教育局分管领导任组长、师校校长任副组长，成员由教师学校科研室有关专业人员及基层学校有经验的领导和教师组成指导小组，对各中小学的心理健康教育工作进行业务指导。在学校层面上，各中小学校则由校长牵头、负责德育工作的校级干部组成学校心理健康教育工作领导小组。要求由分管校长直接领导，德育主任、专兼职教师负责具体工作。以这种行政和专业相结合的工作体制确保了行政领导的权威性和业务上的指导性。 2(组两支队伍 中小学心理健康教育能否科学地实施、系统地落实，关键取决于教师，因此要组建专、兼职结合的心理健康教师队伍，扩大心理健康教育工作的教师资源，提高师资水平。 和平区依据服务学校教育教学发展、心理健康教师专业发展的需要，采取分阶段面授与岗位实践、自学相结合的研修一体的培训方式，系统的开展心理健康教育专职教师培训。同时，以点带面，开展以各校班主任为主的兼职教师培训，并扩大到各学科教师的全员培训。通过培训，解决了教师的三个“新”问题，即思想认识的新理念、承担责任的新思考、自我完善的新追求。 3(落三级管理 和平区开展心理健康教育工作坚持落实三级管理。 一级管理:由区科研室为基层学校提供必要的指导与服务;区教师进修学校设立心理咨询室，并逐步完善了各项硬件设施，开通心理热线电话、网上在线咨询、引进专业心理测试软件，配备专职心理健 — 72 — 康教师。同时，区内成立了心理工作小组，小组成员包括高校心理教育专家及中小学心理健康教育骨干教师，针对全区范围统筹安排心理健康教育活动，及时发现问题，及时沟通、解决，保障和平区心理健康教育工作质量的稳步提升。 二级管理:各校建立心理健康咨询机构，由经过专门培训的教师负责建立学生心理档案，向全校师生宣传普及心理健康知识，并对有轻度心理问题的学生提供辅导。 三级管理:把班级、课堂建成实施心理健康教育工作的主阵地，教师在日常教育教学活动中,有针对性地开展教育工作。 4(达四位一体 和平区提出建立社会、家庭、学校、学生相互依存、四位一体的心理健康教育工作格局。以学校教育为中心通过家长学校等形式获得家长的配合、社会的支持，齐抓共管、形成合力开展好心理健康教育工作。 宏观结构的建立为微观操作提供了有效地机制保障。目前和平区的心理健康教育工作已形成区、校、班纵向的三级系统运行机制，学校、家庭、社会(社区)横向的网络联运机制。这样就把一定区域内的心理健康教育的规划层次、组织层次、指导层次和操作层次有机地结合起来，达到了高效联动的效果。 二、着眼发展，讲求实效，建立层次化的心理健康教育目标体系 1(从运行机制看，建立了区、校、班三级心理健康教育目标体系 由区级主管部门制定具有导向指导作用的区级宏观目标，由学校 — 73 — 结合本校实际制定操作性强、实效性高的校级中观目标，由班级结合学生特点制定针对性较强的微观目标。这三级目标相互结合，保障心理健康教育工作在各环节的畅通实施，全面提高学生的心理素质。 2(从目标取向上看，建立双向的心理健康教育目标体系 开展心理健康教育旨在提高全体学生的心理素质，促进学生人格的健全发展。它包括两方面的含义:一是发展性目标，二是防治性目标。我们提出的区域性、全方位心理健康教育模式的目标，是两种目标的有机整合，以发展性目标为主，以防治性目标为辅。 三、合理整合，分段实施，建立有针对性的心理健康教育内容体系 首先，从学生的认知、情感、行为等方面出发，整合心理健康教育的内容，促进学生整体心理素质的提高。其次，根据不同年龄阶段学生的心理发展特点和水平，分段设置心理健康教育内容，充分体现其不同的阶段性特点。再次，根据每个学生的不同特点和个性差异，因材施教，设计个性化的教育内容，进行针对性较强的心理健康教育。 四、挖掘潜力，拓宽渠道，建立灵活多样的心理健康教育途径体系 心理健康教育的内容广泛，又完全不同于学科教学，不能采用单一的知识传授的方式进行，灵活多样的形式更有助于提高心理健康教育的实效性。 我们的心育方式主要包括开设心理课，将心理健康教育纳入学校的课程中，由专职教师有计划、系统地落实;开展心理咨询，作好个案研究，解决学生在学习、生活中遇到的一般性实际问题;进行心理 — 74 — 调查、心理测验，反馈测评结果，有针对行的进行咨询和干预;进行学科渗透，在培养学生学科能力的同时，提高学生的心理素质,超越学科差距,促进学生素质全面提高;创设良好的心育环境，从校园文化建设入手，形成良好的校风，建立起支持、理解、和谐、合作的班级氛围，促进学生心理健康的成长;建立学校、家庭、社区和行政协同共管的心理健康教育网络，共同营造起有利于中小学生心理健康成长的大氛围，多方面保障这项工作的顺利开展，全面促进学生身心健康的发展。 五、以科研为引领，深化课题研究，推动心理健康教育发展 科研先导、以研促教是区域推进的积极有效策略，是指导心理教育发展的有效途径，是解决心理健康教育问题的有效方式。在“九五”“十五”“十一五”科研课题研究中，和平区先后进行了省级科研课题《区域性实施中小学心理健康教育研究》《区域性实施中小学心理健康教育深化研究》、《提高教师心理素质的实验与研究》，国家级科研课题《开发心理潜能 促进教师心理健康的实践与研究》等心理健康教育方面的课题研究。通过开展心理健康教育专项课题研究，和平区在探索心理健康教育实践过程中面临的诸多问题解决方式的同时，有利的整合了来自理论层面和实践层面的技术力量和资源，保证了心理健康教育的科学性、针对性和实效性。 六、硕果累累 1(在全区范围内开展的专兼职心理健康教师的培训,为心理健康教育模式的构建、落实，提供了人力保障，解决了区域心理健康教师 — 75 — 资源缺乏的难题。 2(构建了有和平区特色的区域性、全方位的心理健康教育模式，推动了全区心育环境的建设，提高了教师、学生、家长的心理健康知识水平和心理素质，促进了素质教育的全面开展。 3(全区领导、教师的心育理论水平得到显著提高，出版专著《中小学心理健康教育》;参与编写了由东北师范大学出版社出版的小学心理健康教育教材;300余篇心理论文、案例分析、报告等在国家级、省级评比中获奖。 4. 在课题研究方面，“十五”课题《区域性实施中小学心理健康教育深化研究》荣获辽宁省教育科学优秀成果一等奖。 5(突出的工作效果得到各方面认可 辽宁日报、沈阳日报、沈阳晚报等多家媒体对和平区心理健康教育工作成果进行报导;省教育电视台、北方电视台多次对和平区的心理健康教育工作进行跟踪报导。 总之， 心理健康教育应是全方位、多角度的，只有对学生进行心理健康综合教育，才能有效地维持学生心理健康，提高学生心理素质和综合素质，适应现代教育的需求，使学生逐步达到学会学习、学会生活，学会做人的目的。和平区的心理健康教育工作尚处于探索阶段，要想使之沿着正规化、科学化地良好运作轨道发展还需要在实践中探索。我们将充分利用区域教育优势，大胆创新，大胆改革，鼓励学校“自主发展”，深入开展心理健康教育，使和平教育的均衡高质发展走向更高的层面和平台。 — 76 — 实施积极心理健康教育 打造全面优质理想学校 北京市第十九中学校长 余晓灵 (2010年11月21日) — 77 — 我校前身是建于1916年的培元女子小学，“培元”二字源于孙中山先生之语——“培养中华民族之元气”。现为一所完全中学，是海淀区首批高中示范校。学校现有86个教学班(初中46个、高中36个、国际部4个), 学生3000余人。学校占地面积10万余平方米，建筑面积近7万平方米。是一所条件一流、环境优美的花园式学校。 学校艺体、科技教育特色显著。先后被命名为“全国中小学计算机教育实验学校”、“全国现代教育技术实验学校”，是北京市“艺术教育示范学校”、“科技教育示范学校”、“手球垒球传统体育项目学校”和“对外交流窗口学校”。 历史积淀力量，奋斗孕育成功。在新时期，我校在秉承优良传统的基础上，与时俱进，改革创新，将积极心理健康教育提升到学校发展战略的高度上全面组织实施，进行了有益探索，取得了阶段性成果，对实现我校的办学目标——“全面优质的理想学校”发挥了积极作用。现将我校实施积极心理健康教育的情况汇报如下，不妥之处敬请批评指正。 一、我校心理健康教育的主要历程 回顾我校开展心理健康教育，大体经历了以下三个阶段: (一)前期基础阶段(2005年,2008年6月)。 主要做了三方面的工作: 一是组建了心理咨询室，配备了一名专职心理教师和五名兼职心理教师。 二是开展一年一届的心理文化周活动，收到区教委表扬奖励。 三是通过多种形式的活动，在全校初步形成了重视心理健康的 — 78 — 氛围。这一阶段为后来全面推进积极心理健康教育工作奠定了较好的基础。 (二)起步发展阶段(2008年7月,2010年5月) 主要做了以下工作: 一是提炼办学理念，确立办学目标。2008年下半年，学校制定了未来八年的办学规划，提炼了“为孩子幸福人生奠基”的办学理念，确立了建设“全面优质理想学校”的办学目标。其理论支撑是在上世纪末在国际上新兴的积极心理学和我国学者提出积极心理健康教育理论。 我们认为:幸福是人生追求的终极目标，在中学阶段，通过培养每个孩子的积极心理品质和开发每个孩子的多元智能，为其终生幸福奠基。具体说来就是要让学生“三年习得，终生受益”，达到“五会一特长”，即学会做人，学会生活，学会学习，学会审美，学会健体，并艺体、科技等方面至少掌握一门特长。 我们办学目标“全面优质理想学校”的内涵是: “全面优质”，即理念先进、师资雄厚、硬件现代、管理一流、质量优秀、特色显著，享有一定的知名度。“理想学校”，是指学生向往这所学校，能在这里幸福成长，并为获取幸福人生打下良好基础;教师在这里能够愉悦工作、成就事业并感到幸福;学校能够赢得家长满意和社会赞誉。 二是围绕办学理念和办学目标，引进积极心理健康教育课题。我们认为:在西方积极心理学和中国优秀传统文化基础上、结合当代中 — 79 — 国心理健康教育现状整合而成的积极心理健康教育理论，特别适合中学心理健康教育的实际，具有前瞻性、指导性和可操作性;对实践我们的办学理念和实现我们的办学目标很有帮助，于是在2008年年底，引进了中央教科所孟万金教授所主持的这个全国教育科学“十一五”规划课题。 三是立足自己解决师资队伍建设和心理学科建设问题。我们认为，人的心理比生理现象更为复杂，只要人活着，心理就无时不在，无处不有;与身体健康相比，心理健康至少同等重要，甚至更为重要。但在当今学校教育工作中，比起为身体健康而开设的体育课来说，心理课在课程设置、课时安排、师资配备等方面，其关注程度远远不够。因此，我校立足自己解决队伍建设问题，公开招聘了五名，加上原有的一名心理教师，组建了一支由六名专职心理老师组成的专业优势互补、充满工作热情、事业心责任感强的师资队伍，从初一到高三，每个年级配备一名。在2009年7月校内机构调整和岗位聘任中，我们将隶属政治学科的心理学科单列出来，设立了心理学科组;设立了心理教师、心理学科主任岗位，明确了心理教师的工作职责和工作量。 我们力图以率先探索、实践和优秀工作业绩去积极影响教育行政部门的决策，争取在人员编制、课程设置等问题上给心理健康教育以更充分的支持与保证，从而促进心理健康教育事业的可持续发展。 四是大力开展教师培训，积极开展课题研究。学校送给教职工人手一本《积极心理健康教育》，并邀请孟教授、汪冰博士以及其他心理专家来校举行专题讲座，普及知识，提高认识。很多教师逐步自觉地将积极心理健康教育的理念和方法引入课堂，改善自己的教学。 — 80 — 2009年4月13日正式举行了积极心理健康教育开题会，并正式确定我校为中央教科所该课题的重点实验学校。在专家的大力支持和指导下，我校积极开展课题研究，重点研究积极心理品质的本土化、校本化和序列化问题。 五是研制《北京市第十九中学积极心理健康教育实施纲要》(以下简称《实施纲要》)。2010年1月开始，我们在大量调研的基础上，着手研制积极心理健康教育实施纲要，在广泛征求专家、干部、教师、学生代表和家长代表的建议或意见的基础上，由我亲自执笔，经过十多次的修改完善，形成了一万八千多字的《实施纲要》。 (三)全面实施阶段(2010年5月,) 这一阶段，我校的心理健康教育有了新的突破，这将是我接下来重点汇报的内容。 二、全面实施积极心理健康教育 (一)为什么——全面实施积极心理健康教育的意义 就实施积极心理健康教育而言，在我校已超出了一般心理健康教育的范畴，我们将它提升到引领学校整体工作中的战略高度。这是因为:积极心理健康教育所倡导的构建“面向全体学生、教师和家长，全方位、全过程、全面渗透、全员参与”的新模式，重点强调的培养学生内在积极心理品质和开发心理潜能，特别强调的一切从“积极”出发等内容，从理论到实践，能够为我们提高教育教学质量、提升整体办学水平，促进鲜明办学特色形成提供有效指导。我们认为:实施积极心理教育既是实现“全面优质”的科学之路，也是实现“理想学校”的必由之路，更是特色发展的创新之路。因此，实施积极心理健康是我 — 81 — 校在成为海淀区首批高中示范校和艺体科技取得显著成绩之后，进而打造“全面优质理想学校”所进行一种必然的历史选择。 (二)是什么——实施积极心理健康教育的主要内容 主要体现在《实施纲要》之中。 我们的总体思路是，通过三年左右的时间，初步建立全方位、全过程、全员参与、全面渗透的立体型积极心理健康教育模式，基本形成十九中鲜明的积极心理健康教育办学特色，力争引领普通中学乃至基础教育的心理健康教育产生积极影响。 在目标上:通过实施积极心理健康教育，学生、教师和家长能从积极方面看待、解决问题;促进积极、乐观、向上心理品质的形成，学会感受幸福、分享快乐，幸福感有较大提升;学生乐学、教师乐教，潜能得到充分挖掘，教学质量明显提高;家长对学校的满意度、社会对学校的赞誉度明显增强。 《实施纲要》在“主要途径”、“师资队伍建设”、“条件环境建设”“主要措施”和“预期成果”等方面都提出了比较具体的实施意见。 这里着重介绍一下我们在主要内容上的特色:除了按照教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的要求对学生进行一般心理健康教育内容外，突出三大重点内容:一是培养学生的积极心理品质，二是充分挖掘开发学生多元智能，三是结合现实情况，加强感恩教育。 为什么要突出这三个重点呢, 积极心理学通过元分析研究，结合了心理学、哲学、文化、宗教等各方面的成果，总结出人类共有的6大美德24项积极心理品质。而中学阶段“为孩子幸福人生奠基”所包含的主要内容之一，就是要培 — 82 — 养孩子良好的心理品质。我们需要花大力气研究如何使这24项积极心理品质本土化、校 本化和序列化，使之更加符合中国国情，符合青少年心理特点，更加符合十九中以及类似学校学生实际。 学生以学为主，积极心理健康教育将多元智能理论也纳入其中，我们是十分赞同的。正如加德纳博士指出的“人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合”那样，如果每个人都能从自己的强项入手开展学习和活动，其潜能就会得到最大限度的开发，其兴趣和自信心就会得到最大限度的呵护，其学习效能就会得到最大限度的提高。因此，在实施积极心理健康教育的过程中，我们要求把“多元智能”作为重要内容，并要求渗透到各学科教学之中，促进教学质量的提高。 “感恩”是24项积极心理品质中非常重要的品质。现在中学生多为独生子女，从小大多娇生惯养，认为现有的一切理所当然;面对父母、学校和社会，缺少感恩的心态，因此，在中学阶段应对“感恩”重点培养。同时，积极心理学研究也发现，有了感恩的品质能够提高人的主观幸福感。基于以上认识，我们以校史馆为基础，挖掘其丰富的资源，将传承优良传统与感恩教育有机结合，促进学生感恩品质的形成。 (三)怎么办——实施积极心理健康教育的具体做法 一是召开大会正式启动。我校于今年5月27日隆重召开了积极心理健康教育启动大会。会上，宣读了实施积极心理健康教育和成立专家指导小组的决定，正式颁布了《积极心理健康教育实施纲要》，学生、教师、家长代表分别发出了“幸福学习、快乐生活每一天”、“幸 — 83 — 福工作、快乐生活每一天”和“与孩子一起幸福成长”的10条倡议。启动大会的成功召开，标志着我校积极心理健康教育进入全面实施阶段。 二是组建专家指导小组。由科研机构、高等院校、心理专业报刊等方面专家共7人组成 “积极心理健康教育专家指导小组”(中央教科所孟万金教授、《中小学心理健康教育》杂志陈虹主编、北京航空航天大学心理咨询与发展研究中心马喜亭主任、哈佛大学积极心理学教授泰勒.本,沙哈尔的助手汪冰博士、北京市海淀区教科所吴颍惠所长、中央教科所的张冲博士、王兴波博士等)，作为我校实施积极心理健康教育的“智囊团”和坚强后盾，为我校更加科学、有序、卓有成效地开展工作提供了智力支持。 三是切实开展积极心理品质的本土化、校本化、序列化研究。考虑到在学校环境中进行本土化工作的需要，在中央教科所专家的指导下，我们将“积极心理学”中的“积极人格”改称为“积极心理品质”，并开展了相关的校本科研工作，对学生进行了专项调查，在此基础上，结合教育、教学实践经验，我校初步确定了积极心理品质的校本化培养序列，即在各个年级重点培养某些品质，目前正在组织实施。(详见下表) 积极心理品质的校本化、序列化一览表 — 84 — 说明:??和?表示在某年级重点培养的品质。 ??表示通过校本研究发现重视程度有年级差异的品质，对应年级为研究中发展处于转折点的年级，适合进行重点培养。 ??表示通过校本研究发现重视程度没有年级差异的品质，根据初高中年龄差异，起始年级、毕业年级、开设心理课年级等具体情况确定的培养年级。 四是创新建设“积极心理健康教育中心”和校园文化环境。为了给实施积极心理健康教育创造一个良好的环境条件，我们合理安排校舍 — 85 — 资源，积极争取上级部门资金支持，创新性地建设了面积1600平米“积极心理健康教育中心”(以下简称“心理中心”)。 “心理中心”突破了一般心理咨询中心以个体咨询为主的模式，以团体活动为主、个体咨询为辅，设立了“三厅九室”。 “三厅”紧扣积极心理健康教育的主要内容而创设。美德厅，以积极心理学六大类美德24项积极心理品质为主题，主要开展团队活动;智能厅，以多元智能为主题，主要用于开发学生潜能;感恩厅，依托校史馆，结合优良传统，对学生开展感恩教育。 “九室”即心理咨询室、团体辅导室、生涯规划室、社团活动室、身心放松室、测评训练室、教师办公室、中控督导室和综合心理咨询室等专用功能室，并配置相应的实用、先进、安全、性价比高的设备设施。 这是全国首家以“积极心理健康教育”命名的心理中心。2010年9月10日教师节，我校正式举行了“心理中心”落成典礼，教育部基础教育一司王定华副司长和我校专家团队应邀参加，并给予充分肯定。 在校园环境建设上，我们整体设计，分步实施，把积极心理健康教育与学校的办学理念、办学目标相融合，力求营造出具有积极心理健康教育特色的校园文化环境。使之潜移默化地、积极地影响师生的心理。例如:我们对校园楼房重新命名，并在内部装修装饰上赋予特色内容，如“培元楼”是以传承中国优秀传统文化为基础，突出学生“五会”特色;“育英楼”则以介绍积极心理学成果为基础，凸显培养学生国际眼光特色。 五是建立健全组织，加强过程考评。学校成立积极心理健康教育 — 86 — 领导小组，组长由校长担任，副组长由党总支书记、工会主席担任，其他副校长、职能部门负责人、年级学部主任、学科主任、学生代表和家长代表为成员。各年级学部、各职能部门都建立积极心理健康教育实施小组，针对不同年级学生特点，开展积极心理健康教育工作。同时，学校将实施积极心理健康教育纳入各年级、各学科、各部门目标管理之中;每学期进行一次检查，每学年进行一次考评;考评结果与绩效工资直接挂钩。这样，运用行政手段有力推进，以保证积极心理健康教育顺利、有效地进行。 三、实施积极心理健康教育的成效 实施积极心理健康教育，给学校的改革与发展注入活力，并初显成效。无论教职工、学生， 还是与家长都逐步了解、接纳了积极心理健康教育，并主动学习这方面的知识，在日常学习、工作和生活当中，“积极心理”成为了高频词，大家开始有意识地运用相关知识指导自己以及影响周围人群的学习、工作和生活。 (一)精神面貌积极向上 在积极心理健康教育走进十九中之前，教师们面对不尽如人意的教育质量，大多是抱怨生源不理想;学生们对母校、对老师也鲜有感恩之心;家长们对学校更多的是指责与埋怨。积极心理健康教育实施之后，“幸福学习、快乐生活”、“幸福工作、快乐生活”和“与孩子一起幸福成长”日益深入人心，促进了师生形成积极向上的精神风貌。如在教师节颁奖大会上，在国庆文艺汇演中，师生用生动、精彩的演出，体现了我校师生的风采。再如在体育节开幕式上，各班同学用饱满的热情，响亮的口号，以及各具特色的班牌和服装、动作展示，有声有 — 87 — 色地展示了当代中学生的创新精神和积极阳光的精神风貌。 (二)艺体科技成绩斐然 通过开展积极心理健康教育，我校传统艺体科技特色的优势进一步发扬光大。如我校成功举办“两岸四地共希望”无线电通联活动、防震减灾科普示范校现场会、金帆民乐团国家大剧院专场演出、金帆民乐团二十周年团庆活动、海淀区第八届英语风采大赛等大型活动。 在艺体、科技方面所获奖项的数量、质量都得以提升。例如:我校代表中国中学生参加世界中学生定向越野锦标赛，获得团队赛第三名，这是我国参加这项国际比赛以来取得的最好成绩。金帆民乐团获北京市第十二届中小学生艺术展演一等奖;学校获得全国美术比赛优秀组织一等奖。我校还被评为“2009—2010学年度北京市科普工作先进集体”。 (三)办学质量稳步提高 倡导积极，挖潜扬优，通过积极心理健康教育提升学校的办学质量，这是众望所归，也是其有效性的有力证明。面对中考、高考巨大的压力，我们把积极心理健康教育引进毕业班，通过开设专题讲座、个别心理辅导等方式，使学生、老师都能以积极的心态来对待中高考，挖掘自身的潜力。学校还专门成立了中、高考项目组，并以积极心理健康教育为引领，以积极的心态、积极的行动去面对和解决复习应考中的问题和困难，促进教学质量的不断提高。我校高考一本、二本、三本的上线率由2006年的45%、73%、88%，分别提高到2010年的66%、92%、98%;分别提高了21、19、10个百分点。2010年我校理科平均分514.4分，比北京市平均分高出48.7分;文科平均 — 88 — 分535.5分，比北京市平均分高出107分。 (四)研究成果初见成效 一是我校心理选修课校本教材《美丽心灵》、积极心理健康教育方案《习得优秀品质，奠基幸福人生》，获得北京市海淀区教研成果奖。 二是实证研究论文《中学生积极心理品质培养的序列化研究》在全国核心期刊《中国特殊教育》上发表。 三是自主研制的以幸福学习、工作和快乐生活为导向的、分别给同学、教职工和家长的10条建议，很快转化为对学生、教师和家长的具体指导，受到大家普遍欢迎。 四是今年8月8日、8月13日，学校以《为孩子的幸福人生奠基——积极心理健康教育在普通中学的实践》为题，分别在由清华大学主办的“中国首届国际积极心理学大会”和由北京师范大学主办的“积极心理学与教育国际研讨会”专题发言，受到专家及与会者好评。 四、实施积极心理健康教育的反思 (一)几点体会 一是提高认识、增强使命感和自觉性是抓好积极心理健康教育的重要前提。 从心理学角度看，近年来社会各种恶性事件的日益增发、自杀率的不断飙升，尽管原因许多，但归根结底，都是心理上出现了问题。如果人们的心态平和一些，如果人们对待生活的态度积极一些，如果大家都能善待自己、善待他人，如果有了心理压力能够及时得到排解，如果我们的社会支持系统更加完善一些，如果……那么，许许多多不 — 89 — 该发生的悲剧是完全能够避免的。 作为中学校长，更应清醒认识到，在人生道路上，中学时代是至关重要的。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。现阶段中学生大多是独生子女，他们正处在身心发展的重要时期，随着生理的发育、心理的发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。需要我们充分发挥积极心理健康教育所具有的发展性功能、预防性功能以及补救性功能，去帮助孩子们解决或减轻。从而积极促进学生全面健康成长。如果我们的每位学生都形成了良好的、积极的心理品质，那么整个民族心理素质的提高就将成为必然。 只有将认识真正提高了，教育工作者特别是一校之长，才可能将以提高整个中华民族的心理素质为己任，具体落实到自己工作上，就是要以大力培养中学生的积极心理品质，自觉地增强使命感和自觉性，从而正确使用自己手中有限的权力，去统筹协调、合理调配各种有利资源，真心实意地将积极心理健康教育贯彻落实到学校的整体工作之中，并且一抓到底，抓出实效。 二是紧紧围绕办学目标、办学理念和特色发展开展工作，是积极心理健康教育的立足之本。 心理健康教育要想在学校真正得到领导和教职工的重视，必须找到一个恰当的结合点，这就是与学校的办学理念、办学目标、培养目标紧密结合。只有这样，才能在教育、教学实践中发挥其专业引领作用，并力所能及地帮助教师和管理者解决一些实际问题，从而占有一 — 90 — 席之地;通过卓有成效的工作，进而取得应有的地位，为实现学校的办学目标做出应有的贡献，在发展学校的同时，也促进心理健康教育自身的发展。 三是建设一支以专职心理教师为引领，以班主任为骨干，以全体教师为主力军，以校长及领导班子为指挥督导的积极心理健康教育团队是搞好积极心理健康教育的关键。 与其他工作一样，在各种资源之中，人才资源是最为重要的。而积极心理健康需要“全方位、全过程、全员参与、全面渗透”实施，因此，更加需要建设人力资源的团队建设，上至校长，下至普通教职工，都需要积极参加、参与进来，履行各自的职责，发挥各自的优势，从而促进积极心理健康教育工作的有效开展。 四是积极争取教育行政部门和专家团队的大力支持，是搞好积极心理健康教育的保证。 学校工作离不开教育行政部门的领导、指导与支持，心理健康教育概莫能外。特别是在起步、发展阶段更是如此。我们通过积极争取，得到上至教育部基教司，下至北京市教委计财处、德育处以及市教科院德育心理中心，再到海淀区教委、教工委以及区教科所、进修校或者是精神上的支持，或者是资金上的帮助，或者是业务上的指导，保证了我校积极心理健康教育一开始就在快车道上又好又快地前进。同时我们所做的点滴工作也得到上级的充分肯定，这就激励着我们更好地抓好此项工作，并进一步促进着积极心理健康教育的可持续发展。 关于专家团队的重要作用，前面多次提到，这里不再赘述。 此外，我们认为，在实施过程中，需要正确处理积极心理健康教 — 91 — 育与德育、与新课改、与艺体科技教育的关系，这在《实施纲要》20—21页有较详细的论述，这里不再赘述) (二)今后努力方向 一是充分发挥“心理中心”优势并发挥示范作用。我校“心理中心”将面向全体师生及家长全面开放。如何充分发挥“心理中心”的功能和专兼职教师以及专家团队的优势，需要进一步研究的问题不少。我们所希望的、构建一套行之有效的、能够在本区、本市、乃至全国的积极心理健康教育中发挥示范作用的“中心”运行模式，任重道远，需要狠下功夫进行探索。 二是大力研发积极心理健康教育校本课程。为了落实每个年级重点培养的积极心理品质，需要开设什么样的课程，举办哪些活动，建立怎样的评价制度;怎样系统研发具有较强操作性的校本课程及其教材;怎样才能将积极心理品质的培养落实到每一节课、每位学生身上，真正达到 “三年习得、终生受益”。这些问题都有待于在实施积极心理教育的过程中逐步解决。 三是着力打造“幸福课堂”，提高教学质量。课堂是学校教育教学的主阵地。无论是实践“为孩子幸福人生奠基”的办学理念，还是实现“身心健康、全面发展、潜力显现、优势发挥、学有所长、奋发向上并具有国际眼光的人才”的培养目标，都有赖于从上好每一堂课做起。所以，打造“幸福课堂”是我校实施积极心理健康教育的重中之重，也是我们的理想追求。学校将在广泛发动师生参与、群策群力、集思广益的基础上，组织专门力量制定“幸福课堂”的具体实施方案，界定“幸福课堂”的内涵，研制以“幸福课堂”为核心的新型教学和教师评价标 — 92 — 准，构建各学科“幸福课堂”的基本模式，研发打造“幸福课堂”具体操作办法或操作工具，以切实有效地推进并实现理想的“幸福课堂”。 四是要在构建全方位、全过程、全员参与、全面渗透的立体型积极心理健康教育模式，特别要在整合家庭教育资源、校外教育资源，形成合力共同培养学生积极心理品质方面下更多的功夫。 本人联系方式: 邮箱:yu19285@sina.com 电话:(010)62569458 爱生如子尽心竭力 育子成才脚踏实地 ——贵州省兴义七中开展中学生心理健康教育的做法和体会 尊敬的各位领导、各位专家、各位老师，大家好～ 我是贵州省兴义市第七中学的一名普通语文教师，今天，在成都召开的中小学心理健康教育工作经验交流会上，我忝列门墙，占用老师们宝贵的时间，谈谈我校在开展中学生心理健康教育方面的做法和体会，望老师们多多指教～ — 93 — 我校创建于1996年，位于兴义市西郊，属完中二类学校。现有42个教学班(高中部19个，初中23个)。学校年轻，无经验可言，从2000年起探索这方面工作，历经十年的不懈努力，获得了一些经验，现介绍如下: 做法:我校在心理健康教育方面常规做法有:配备一个心理咨询师、一间心理咨询室，一条心理咨询热线、一个“心语信箱”以及十名心理辅导员，这些机构的成立是我校的心理健康教育工作得以扎实、有序、科学的推进。但是、今天我想重点谈谈我校在开展心理健康教育方面做得最出色的两个板块。 一、对贫困生的心理健康教育。 我校地处城乡结合部，大部分学生来自农村，据每学年开学初的调查，近几年来贫困率持续保持在五分之一左右。学生的生活费难以达到最低伙食标准，无力缴纳学费及购置生活用品，日常生活难以保证，面对经济上的重负，一部分学生产生了巨大的心理压力和精神压力，他们的心灵深处自觉不自觉地产生挫折感，从而导致自卑、抑郁、焦虑、孤僻、人际关系敏感、自我封闭等一系列的心理问题和心理障碍，成为经济、身心的“双困生”，对他们的学习、生活、性格等诸方面造成巨大的影响，甚至影响班级的稳定和团结。因此，学校把对贫困生的心理健康教育放到了首要位置来抓。具体说来，采取了以下措施: 1、建立档案。 给“双困生”建立档案，加强对他们的学习、生活、心理行为和家庭情况的了解、跟踪，并详细记载，把每个双困生与心理辅导员结成 — 94 — 对子，由他们负责心理疏导及学习、生活的关照、行为的矫正。 2、加强教育。 学校把加强贫困生心理健康教育作为构建中学生和谐心理，实现中学生自身、中学生之间、中学生与社会的和谐发展的基础。在每学年开学之初，由班主任上报有关贫困生的数据，再经过测试、筛选出需要辅导学生。利用讲座、校报、广播等各种媒介进行宣传教育，使他们了解自身心理发展变化的规律，掌握心理调节以及消除心理障碍的有效方法，完善个性，提高承受挫折和适应环境的能力并邀请医学和心理专家在校园开展咨询活动，帮助学生认识到亚健康状态的危害，培养其健康意识和良好的生活习惯。 指导他们学会自我调试，并鼓励他们正视困难，树立人穷志不短的信念，积极面对生活，增进心理健康水平。提高他们的心理素质，为构建和谐校园创造良好条件。 3、注重帮扶。 ?学校的帮扶。从2002年起，每年划拨助困基金,用于设立特困生奖学金，金额逐年提高，去年已划拨40万元，受惠学生达300余人。 ?教师的帮扶。每班的贫困生名额每年都平均分配到任课教师身上，再由任课教师对贫困生经济、生活、心理予以帮助，如:同学生共度周末，共度传统节日，生病时陪伴左右，帮他们垫付医药费，课外给他们学业的辅导，陪他们聊天等。使他们感受到社会的温暖，生活的美好，从而积极乐观地面对生活，面对困难。 ?社会的帮扶。学校每年都要拓宽渠道，争取社会各界人士对贫困生的帮扶。从2002年起，已争取到帮扶单位20余个，其中固定 — 95 — 帮扶的有兴义市自来水公司，中国人寿保险公司、兴义市悦达汽车贸易公司、兴义药业、宁波市政府等。捐助金额累计超过50万元。受惠学生千余人次。 ?、其他帮扶。给贫困生生创造勤工俭学的机会，如:打扫学校后山风景区、在食堂摘菜等，让他们学会自立自强。 4、营造氛围。 学校以育人为根本宗旨，十分注重加强学校、班级、宿舍等育人环境建设。1、在走廊、过道等处张贴宣传勤奋、乐观、宽容、感恩等内容的标语，使学生的心理品质受到潜移默化的熏陶。2、成立心理互助小组，积极开展心理互助活动，使贫困生在社团活动中感受到社会和学校的温暖以及人与人之间的真挚情感。3、加强班级、宿舍的管理工作。大力提倡勤俭节约，反对铺张浪费，大力弘扬中华民族的传统美德。让学生在这样的氛围中学会乐观豁达，积极向上地面对生活。 二、对单亲子女的心理健康教育。 单亲子女暴露出来的心理健康问题已引起了全社会的广泛关注，研究和解决单亲家庭子女心理问题已成为学校教育中一项崭新而紧迫的任务。我校单亲子女的数量从2003年以来呈逐年上升趋势，03年，4%左右，04年，5%，05年5%，06-10年，一直维持在10%左右。单亲子女暴露出来的问题日益凸显，他们往往因享受不到充分的家庭温暖，或因社会的某种偏见，或因其家庭的经济原因等，变得狭隘自私、自卑、粗暴、逆反、对抗、心理偏位、放任等。对他们的教育，是大部分教育者头疼的事情。一直以来，我校坚持“一个都不 — 96 — 能少”办学理念，花大量心血来研究单亲子女的教育。主要措施有: 1、建立档案(与贫困生的档案相同)。 2、把心理健康教育渗透到学科教学之中。心理健康教育的主阵地就是课堂，学校强调任课教师要充分利用好课堂，艺术地用好课堂。如:语文学科可以通过课文人物形象的分析，读后感、周记，节日发短信，美文的阅读、演讲比赛、朗诵比赛、话剧表演、辩论赛等等培养学生健康高雅的情趣以及关注社会的热情。音乐学科可以让在优美乐曲中得到情绪的释放，体育学科可以在各种项目的训练中培养学生的毅力，锻炼他们团结协作的能力等。总之，只有全员参与，常抓不懈，学生的身心才能在“阳光雨露”下茁壮成长～ 3、环境育人。除了无处不在的宣传标语外，还定期在校园长廊优先展出这部分学生的书画作品，每天校园广播优先播出他们的稿件，另外就是教师对学生浓浓的爱，他们微笑面对每一个学生，要宽容对待学生的过错，鼓励学生的进步，倾听学生的苦恼等。在这里，没有歧视学生、、动辄处分、开除学生等现象，学生生活的环境充满温暖、关爱。我校陈志琴老师，教书二十余载，凡她所教的班级，不出一个学期，大部分学生都非常粘她，并且都叫她妈妈。陈默老师是学生贴心的朋友，她的手机短信多半是学生发的，qq好友多半是学生加的，我去年所任的高三毕业班，毕业时学生集体围成一个圈给我鞠躬…….可以说，只要学生一踏进这所学校，他就能感受到浓浓的爱，暖暖的情。 4、家校联系，寻找教育的突破口。除定期召开家长座谈会外， — 97 — 班主任和科任教师还随时家访，平均每学期每人不少于5次，通过与家长的沟通和配合，更好地因材施教。 三、体会: 1、效果明显。学校受地域所限，经费紧张，设施不配套，但由于办学宗旨明确;育才与育德并举。教师岗前培训到位，工作抓得扎实。心理健康教育硕果累累。我校2006年考上贵师大的学生吴琴，刚进我校就读时家庭贫困，父丧母嫁，和爷爷相依为命，性格孤僻，自卑、狭隘、敏感。通过多位老师的心理疏导及生活帮助，该生一扫心里的阴霾，变得活泼开朗，在高二阶段学习突飞猛进，高三毕业顺利考上了贵州师范大学。在学校的后山风景区，一排排学生栽种的感恩树枝繁叶茂，青翠欲滴，无言的诉说着一个个感人的故事，树上的赠 言道出了这些学生坎坷的成长历程，他们中有因父母赌博而迷恋网络的肖俊、来自单亲家庭冷漠的王雪，母亲早逝叛离早恋的陈佳佳，留守儿童汤思成等等，而今，木已成林，老师们的心血和汗水已成风景，郁郁葱葱、生机蓬勃。十年来，学校没有一起因心理问题导致的恶性事件的发生，学风淳朴，校园和谐，社会声誉越来越高。 2、集体的力量是无穷的。仅靠一个心理咨询师，一条咨询热线、几个心理辅导员、几期心理辅导讲座，远远不能解决学校日趋严重的心理危机，所以说，心理健康教育，是大家的责任～只要集体行动起来，即使没钱没设备没专家也能把这项工作做好。 3、注重教育的艺术性和持久性。学生欢迎没有痕迹的交流，没有心理距离的对话，所以，除少数心理疾病严重的学生需要专业疏导和治疗外，大多数学生要靠教师遇物则诲，潜移默化的教育。同时， — 98 — 这项工作不可能一开展就达到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”开的效果，他需要我们“春风化雨、润物无声”的耐心。 各位专家、各位老师～今天这次盛会，为我校的心理健康教育提供了宝贵的经验，我们将回去认真总结，及时改进，争取让我校的心理健康教育工作再迈新台阶～ 谢谢～ 贵州省兴义市第七中学 袁大先 2010年11月27日 人文精神的家园 心灵成长的沃土 ——基于人文精神养育的学校心理健康教育 上海市七宝中学 坐落于上海市闵行区千年古镇的七宝中学，是上海市首批实验性示范性高中。学校在“全面发展，人文见长”办学理念的引领下，以“平民本色、精英气质”为育人目标，近来年取得跨越式发展，学校先 — 99 — 后获得“全国先进基层党组织”、“全国教育系统先进集体”、“全国精神文明建设工作先进集体”等荣誉称号。 心理健康教育是学校的一大特色。由于当今的高中生都是90后的独生子女，他们从小到大一直生活在父母和教师的关爱之中。他们自尊心强，有较强的竞争意识和信息接受能力，但往往以自我为中心，同时由于社会竞争的加剧以及父母的过高期望，导致他们的学习压力过大，人际沟通能力欠佳，焦虑、自卑、嫉妒、抑郁等不良心理极易在他们身上出现。培养学生健康的心理素质和健全的人格，是学校真正落实人文教育、为学生的一生发展奠基的重要保证。因此，让“健康心理”成为学校文化，让每位教师都成为心理健康教育工作者，让每位学生都拥有健康的心灵、健全的人格、开阔的胸襟和顽强的意志品质，让学校成为人文精神浓郁、健康和谐向上的精神家园，是学校心理健康教育的目标追求。多年来，在学校领导重视支持和教师、同学的积极参与努力下，学校坚持以发展性心理辅导为主的工作理念，认真贯彻落实《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》，不断探索心理健康教育与德育有机结合的途径与方法，心理健康教育工作取得了明显成效。学校先后获得全国首届心理辅导“特色学校”、全国中小学心理健康教育“十佳”学校、上海市中小学心理健康教育“示范学校”等荣誉称号。 一、加强心理培训，优化教师心理品质，提升心理师资水平 为了更好地开展心理健康教育，学校除了建立设备先进、功能齐全的心理健康教育中心外，成立了以分管校长直接领导的，以各年 — 100 — 级组、学生工作部、教务处、心理健康教育中心等各个部门联合参与的全方位的心理健康教育工作网络，特别重视教师心理品质的优化和心理教育师资的培养。 1、优化全体教师的心理品质，提升教师心理辅导水平。 针对许多教师自身存在的心理困惑和在班级管理、课堂教学、师生关系等方面的心理需求，学校运用团体心理辅导原理与方法，举办“教师心理成长工作坊”校本培训，培训主题包含了“健康个人形象”、“人际沟通艺术”、“心理技巧学科应用”、“催眠体验”、“沙盘游戏”等。从2003年1月开班至今，学校已办了11期，参加培训的教师达400余人次。培训既有心理知识的传授，又有教师心理品质的训练;既是教学专业技能切磋的场所，又是教师缓解压力、人际沟通的过程。心理校本培训改变了教师的工作理念、优化教师教育手段、促进教师个人成长、提升教师人格魅力，以“轻松体验、深沉感悟、真实成长”的效果深得教师们的青睐。 2、注重心理专、兼职教师专业成长，提升其专业化发展水平。 心理专职教师的专业成长是学校心理健康教育工作得以深入开展实施的重要保证。目前，学校有3名专职心理教师和23名兼职心理教师，其中心理特级、高级和中级各1名，且三名心理专职教师均为国家二级心理咨询师。 学校非常注重提升心理教师专业水平，大力支持心理教师参加各类专业知识和专业技能的培训，鼓励教师著书立说。近年来心理教师 — 101 — 先后出版了《开发你的潜能》、《开心钥匙》、《中学生实用心理辅导技巧与案例》、《学校团体心理游戏教程与案例》、《是谁送来红玫瑰——听心理老师讲故事》等。心理教师们有的被评为区“专业技术拔尖人才”、区“学科带头人”、区“骨干教师”、市“名师后备人选”，被华东师大心理与认知学院聘为“公费师范生兼职导师”等。心理教师先后主持了完成了10项区级以上有关心理健康教育方面的研究课题，参加上海市心理辅导课大奖赛先后获得一个一等奖，两个二等奖，15篇论文获得市级以上一等奖。教师们专业得到了长足发展，提升了心理健康教育的层次和质量。 二、完善心理健康教育课程体系，拓展心理健康教育时空 1、注重课堂教学中的心理教育渗透。 课堂是学校教育教学的主阵地，理应也成为心理健康教育的主阵地。根据《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》的要求，学校要求全校教师在学科课堂中认真落实上海市“二期课改”提出的“情感态度价值观”目标，充分挖掘各门学科中丰富的人文和德育资源，结合学科特点和内容，有目的有计划的对学生进行德育渗透，提升学生的道德素质和心理品质。如，生物老师在执教《生命胚胎的孕育》时，在导入的环节通过播放受精卵的形成过程，让学生们明白每个人生来就有成功的潜质，以此激发学生的自信心;同时也使学生明白生命存在与发展历程的艰难，教育学生热 — 102 — 爱生命、珍惜健康、理解父母和长辈的教诲、珍惜亲情和友情，引导学生的情感向着正确的道路发展。 2、健全心理健康教育课程设置。 心理健康教育课程是心理健康教育开展的主渠道之一。在心理课程设置上，学校构建了高一年级开设心理必修课、高二年级开设心理拓展型课和心理研究型课、高三年级开设专门的心理辅导讲座的课程体系。在心理必修课堂上，教师们就“规则与生命”、“面对校园心理危机”“性、生命与爱”、“感恩的心”、“拥有宽容之心”等成长中的心理困惑给予指导帮助。在心理拓展课中，教师们向学生剖析社会生活中的各种心理现象，以增强学生们的心理洞察力。心理研究课中，通过“闵行区弱势群体心理状况的调查”、“批发市场人员心理压力及生存状况的调查”等课题研究，以增强学生社会心理适应能力。 学校依托学生心理协会等心理社团积极开展同伴心理辅导，心理社团的活动设计，这些形式多样的社团活动，受到学生们的普遍欢迎。丰富多彩的心理健康教育课程，为学生的心理健康知识的普及和学生心理素养的提高打下了坚实基础。 3、拓展心理健康教育时空。 除了校内的心理健康教育课程，学校还拓展心理健康教育时间和空间。学校在上海市闵行区莘庄镇、七宝镇等地建立社会实践活动基地，每年寒暑假让学生到实践基地进行社会挂职锻炼，通过社会实践培养学生适应社会环境、适应人际竞争等心理品质。 三、探索心理健康教育与德育有机结合方法途径，提高心理健康 — 103 — 教育实效 1、注重心理健康教育与“温馨教室”建设相结合。 教室是学生在校学习生活的重要场所。“温馨教室”建设的目的是为学生营造一个温馨、和谐的心理成长环境。学校将工作重心下移，以班级为单位，把心理健康教育和班级文化建设融合在一起。除了加强教室的硬件设施建设外，学校心理健康教育中心还经常针对与学生学习生活有关的话题，如学习目标的制定、交往中的逆反心理、情绪调节等，通过主题班会的形式，对学生进行心理上的疏导和价值澄清，为学生创设尊重关爱、积极进取、宽松和谐的班级氛围，优化其心理成长环境。 2、注重心理健康教育和爱心教育相结合。 心理健康教育应该对学生进行主流价值观的引导，学校注重把爱心教育与心理健康教育结合起来。1997年，学校就成立了“爱心教育办公室”，组织学生们和安徽省金寨县关庙乡学校、井冈山新城中心小学等学生结队帮困，定期为他们提供物质上和精神上的帮助。奉献爱心，不仅引导学生心理健康境界升华，更体现了学生最基本的人文关怀。 3、注重心理健康教育和学校文化建设有机结合。 学校从2005年开始制度化地建设学校八大主题文化节——体育节、狂欢节、感恩节、爱生节、读书节、班主任节、科技节、艺术节，这些丰富的校园节日活动除了演绎感恩教育、生命教育、民族精神教育、爱国主义教育的内涵外，学校还在这些节日活动中设计了许多心 — 104 — 理健康教育的周兆伦 尊敬的各位领导、各位专家、各位同行: — 105 — 大家好～ 我叫周兆伦，来自成都市大邑县安仁镇学校。非常荣幸能有机会在此发言～安仁镇有着全 国知名的刘氏庄园、建川博物馆聚落，5.12地震博物馆就设在这里。大邑县安仁镇学校是2006年在有近百年历史的光相寺小学基础上改扩建而成的一所九年制农村标准化学校，现有学生2301人。我是一名从事心理健康教育的普通教师，也是一名在心理健康教育事业中成长起来的学校管理者。我今天的发言主要是向大家讲述我自己与心理健康教育结缘的一些故事和成长历程。 一、与心理学结缘 2000年5月,我碰巧参加了一次由成都市教科所和中国社会心理学会联合组织的一期全国心理健康教育与辅导研修班。这是我第一次听说并接触心理健康教育，其前景给了我相见恨晚的情愫。那时的我，是一名正在参加专升本函授的体育教师，刚刚任南街中学政教副主任。后来大邑县教育局与北师大联合举办的“教育心理学研究生课程班”，给了我“登天的感觉”。 缘于接触心理健康教育的强烈冲动，我开始利用下雨天的体育课尝试心理健康教育活动，慢慢有了一些感觉和积累。2001年，我组织承担了大邑县心理健康教育教研会，学校得到了展示，自己得到了锻炼。 2002年，成都市教育局、教科院组织进行了成都市十五教育科研重点课题《成都市区域推进学校心理健康教育的实践研究》，大邑 — 106 — 县成为其中唯一一个农村的实验区代表，承担了子课题《农村中小学深入开展心理健康教育活动的策略研究》(该课题后来获省三等奖、市一等奖)。我也有幸成为了一名主研人员，进一步走进了心理健康教育。 在市县教育局的指导下，我当时所在的南街中学非常重视心理健康教育工作，由我主持开展了子课题《心理健康教育活动课体验教育模式研究》(该课题后来获市三等奖)。提炼出了“心理健康教育活动课体验教育模式”;制定了“心理健康教育活动课程序”和“心理健康教育活动课要求”，利用团体辅导的理念开展心理健康教育活动课。由于工作出色，2004年南街中学被评为成都市首批心理健康教育实验学校～ 这些举措，让我们一线教师有了许多参加市县级心理健康教育教研、课题研讨和交流展示的机会，我因此幸运地于2003年3月30日在成都军区后勤部礼堂见到了景仰的林崇德教授。林教授总结的“半成熟半幼稚，半开放半封闭，半独立半依赖”的初中学生心理特点令我至今难以忘怀。更令我喜出望外的是林教授给我的题词:心理素质是未来人才素质的重要组成内容之一。 为了让自己钟爱的心理健康教育工作更有底气，提升自己的专业水平，2003年9—12月，自费近10000元参加在华西医院举行的“西南心理咨询师培训中心”第2期心理咨询师培训周末班的学习，并顺利通过了劳动与社会保障部组织的国家二级心理咨询师资格考试。在小组督导接受自我剖析时，被导师孙学礼教授点评:价值取向不稳定。当晚彻夜难眠，经过画“问题树”，认真思考分析，摒弃了当时可能的 — 107 — 体育教学、综合实践教学、行政发展以及待遇等诱惑，确认将心理健康教育作为自己的发展方向，并结合社会工作细分的趋势，将中小学生发展性心理辅导锁定为自己终生的事业追求。 二、心晴文化生辉 2006年，根据大邑县建设农村标准化窗口学校的需要，我被调到大邑县安仁镇学校任副校长，分管科研、心理健康教育、校园文化建设等工作。第二年，大邑县十一?五市级课题《中小学特色学校建设策略研究》的东风，将以心理健康教育作为特色打造的安仁镇学校深深卷入进来。在王敏校长、陶海全校长先后的大力支持下，我将分管的几项工作进行整合，提炼出了“自助助人，自觉觉人，自慧慧人，自信信人”的核心理念，形成了“以课堂推进心理健康教育，以课题深化心理健康教育，以校园文化凸显心理健康教育，与其他领域整合发展心理健康教育，全方位多角度完善心理健康教育”的工作格局。带动了一批教师参与，形成了一个积极进取的心理健康教育专兼职教师团队。 安仁镇学校非常重视营造心理文化氛围。心晴楼心声楼心志楼育心亭爱心鱼家留心家园与心理紧密联系命名;团体活动室咨询室箱庭室等场地设施大气专业;校训理念引导语等潜移默化;心理健康教育展版令人目不暇接;《心晴》小报规范档案等软件雄厚积淀;“心晴计划”课题研究深入浅出;专兼职教师心理课堂制造落差强化体验;心理网站博客QQ群方便快捷;心理测评软件提升信度效度;心理文化 — 108 — 研讨周丰富多彩;校歌《走向明天》等发掘生活中的心理内涵;专题片《以心育人，为时养器》精炼感人……这些氛围起到了积极的暗示和影响，使学生在潜移默化中受到教益。 安仁镇学校的《心理健康教育师资培养的策略研究》课题成果获国家级一等奖，王定华司长在河北通州亲自为我们颁奖。 陶海全校长自豪地说:在我们学校，能切身感受到师生人格健全，素质全面提高;教师充满朝气，工作激情高涨;人际关系和谐，师生关系优化。 三、示范辐射影响 接受大邑县和成都市心理健康教育实验学校检查验收时，专家们给予了这样的评价:安仁镇学校所做的心理健康教育工作经过了实践和时间的检验，操作性强，突出了最重要的功能——预防和发展，有许多创新的内容，对地震灾后心灵重建有一定参考价值，对一线心理健康教育工作有很强的指导意义。由于专家们的推荐和来校考察人员的口碑相传，郫县、邛崃、汶川等近郊县市，资阳、遂宁、内江等地区，广东、黑龙江、新疆、北京、上海等省市自治区均有教师光临安仁镇学校考察心理健康教育工作。前天(11月25日)，我们还接待了国培计划的70多位老师来校考察培训心理健康教育工作，目前为止，接待来校考察人员已经有1000多人。来校考察的专家和同行们评价最多的词是:用心～震撼～ 卧龙特区中学的张晓霞在文章中写道:“周老师，有了您真好，我 — 109 — 们的冬天不再寒冷。” 北师大张日昇教授说:“兆伦那种对于心理健康教育事业执著追求的精神让我无法拒绝～” 成都52中的郑一老师说，你们把心理健康教育中外显的材料用得太出色了，其他学校很难赶得上～ 成都市教科院的曹璇老师鼓励:“心有多大，舞台就有多大～” 石家庄市教育局曲连坤处长说，我要带石家庄的老师到你们学校考察～ 加拿大生命协会主席庄健、北师大伍新春教授等，对于安仁镇学校的心理健康教育工作都给予了相当的肯定～吴武典、樊富珉、刘华山等专家给予了题词鼓励～ 我应邀到青岛上课;到天津、广州等地交流学习;到凉山州送教;到宜宾市、汶川县、温江县、双流县送教和交流指导;在市县教育局的组织下，我承担县级以上观摩课、教师讲座、初高中毕业生考前心理辅导共计70多次。 我的徒弟李芙蓉，在师徒结对总结中这样写道:回眸凝思，过去四年我都在浪费生命，自从拜在周老师门下，收获了许多经验，养成了读书的习惯，取得了很好的成绩～她是我的五位签约徒弟之一，已经逐步成为我们心理健康教育工作团队的骨干力量。 四、震后心理维护 汶川大地震发生后，我校地处重灾区，师生的心理状态受到不同 — 110 — 程度的影响，一些教师和学生产生不同程度的惊恐心理。为了及时帮助有心理需求的师生，维护校园的稳定，根据市县教育局的指示，我校紧急启动了震后心理危机干预工作，通过心理健康教育博客、QQ群、发放宣传资料等形式，普及灾后心理自助和心理互助知识;开设震后教师心理维护讲座;培训心理健康教育教师作为心理志愿者;对学生复课后进行震后心理调适的主题活动。 对于灾区来校借读的21名学生，安排专兼职心理健康教育教师作为主要管理人员，随时关注这些学生的心理状况;开展丰富多样的活动;采用箱庭游戏等团体心理辅导和个别咨询相结合的方式重点进行心理干预，引导学生承认现实，勇敢面对灾难，培养积极的人生态度;加强与其监护人的联系，做好个体甚至家庭的心理维护，给他们营造一个安全、安心的氛围。 2009年10月，成都市教育局与林崇德教授负责的教育部哲学与社会科学重大攻关课题“灾后中小学生心理疏导研究”课题组合作，安排了25位心理骨干老师担任教练与极重灾区汶川县心理骨干教师结对，我有幸成为了成都市心理教练组的一员。今年4月，我将自己的专著《心晴之旅》赠送给汶川县56位心理骨干教师。作为成都教练代表，今年10月到水磨中学与汶川教师们一起培训学习交流。与我结对的是汶川县卧龙特区中学陈红老师，我们除了经常性的电话、QQ、电子邮件等联系外，我还于今年元旦节期间在隆昌县与异地上课的陈红老师和部分师生进行了交流;于今年4月16—17日到汶川县水磨镇为异地上课的陈红老师的高三学生作考前心理辅导。陈红及其家人和我结下了深厚的友谊。目前还在汶川县城异地复课的她今年 — 111 — 荣获“汶川县优秀教师”称号，并且还将会有不断的发展。 作为成都市心理健康教育工作的代表，我见证了成都市心理健康教育工作飞速发展的10年，收获了全国优秀教师、全国教育科研先进个人、四川省骨干教师、成都市学科带头人、大邑县十大杰出青年等殊荣，今年还通过了四川省中学特级教师评审。为了为成都市和大邑县心理健康教育事业作出更多更大的贡献，我将继续努力，让更多的师生了解心理健康教育知识、认同心理健康教育理念、参与心理健康教育活动、分享心理健康教育成效。 最后，用我的一首诗祝福中国的心理健康教育事业:远山凝翠峰峦聚，近水含情雅士云。塔喻锦程明取向，心随朗月妙绝伦。 谢谢大家～ 2010年11月27日于成都市青白江区 — 112 — — 113 — — 114 — — 115 — — 116 — — 117 — — 118 — — 119 — — 120 — — 121 — — 122 — 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 “灾后中小学生心理疏导研究” 首席专家:林崇德 教授 课题组主要成员:伍新春 陈秋燕 侯志瑾 戴艳 一、本研究项目的目标 2008年5月12日，四川省汶川县发生里氏8级、最大烈度达11度的特大地震。此次地震 是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最广、救灾难度最大的一次地震灾害，灾区中小学校的受灾程度普遍比较严重，地震灾害扰乱了学生的发展状况，随着时间的推移，学生还将继续面临灾后各种压力和多重危机，如果震灾的创伤没有很好第处理，有些学生可能会成为高危险人群，出现抑郁、自杀、创伤后心理障碍等现象，因此，长期的心理服务和干预是非常必要。 本课题组成员在灾后积极组织和参与了汶川地震后的实地心理援助工作，对基层的心理服务需求和现状有切身实际的认识，通过实地的焦点小组访谈和心理问卷调查，调研了灾后中小学师生的身心状况、影响因素、主观需求及其发展变化历程，深入地梳理了灾后心理疏导的理论基础与策略技术，进行了深度的理论思考和模型构建。 — 123 — 课题组的目标是根据灾后师生在不同时间历程的身心状态和影响因素，以受灾中小学师生的身心反应现状与心理需求为基础，探索受灾师生的心理疏导体系与模式，研究受灾师生身心反应的影响因素和机制，实施了长期的以教师为本的培训干预，确定科学的危机干预方案和心理疏导体系，建构灾后的中小学生心理疏导体系。 二、课题的研究结构 本课题围绕“灾后中小学生心理疏导”主题，研究目标有五个方面: 1、调查灾后中小学师生的身心反应及心理需求; 2、形成心理危机管理与心理疏导对策; 3、建构灾后中小学教师的培训体系并检验其有效性; 4、建构灾后中小学生心理疏导干预体系并检验其有效性; 5、探究灾后中小学生身心反应的变化历程及影响机制。 五个研究目标的关系如下: — 124 — 目标1是大范围的、追踪的基础研究，通过灾后一年、两年、三年的追踪测查，了解灾后中小学师生的身心反应和心理需求。目标5是量化方法和质性方法相结合的基础研究，探究灾后中小学生身心反应的变化历程及影响机制。目标2、3、4是主体的实践研究，建构灾后中小学生心理疏导的培训和干预体系，形成心理危机管理和心理疏导对策。 目标1和目标5的基础研究均是为实践研究而服务，以提高实践研究的针对性、有效性和科学性。目标1的实现为目标2的对策提供了灾区师生的主客观心理需求评估，为目标3、4的培训和干预计划的制定和实施提供了数据参考资料，以针对研究对象不同的受灾程度、不同的心理需求给予不同的培训和干预。目标5的实现为目标2的对策提供了中小学生身心发展的过程性资料，为目标3、4的培训和干预计划的制定即实施提供理论依据，从而使得培训和干预方案能够不断得到科学的修正和完善，以提高其有效性。 实践研究中目标2的实现可为目标3、4的开展提供宏观的政策指导和行政支持;目标3的实现有利于心理疏导人员更大面积、更有效地服务于目标4;目标4的实现也给目标3提 供了反馈和有效性检验。因此，主体的实践研究的三个目标之间是循环往复、相互支持、不断修正的关系。 为了保证理论研究和实践服务的针对性和有效性，对各方资源进行优化整合，结合研究目标和灾区的现实状况，整个研究分为了三个方面七个问题，如下所示: — 125 — 1、基础研究 灾后中小学生心理疏导的理论基础研究 灾后中小学师生心理状况变化的追踪研究 灾后中小学生心理状况的影响因素研究 灾后教师的心理状态及其对学生的影响研究 2、实践研究 灾后学校心理健康教育的培训实施与效果检验 灾后学校心理健康教育的资源配置与体系建设 3、政策研究 学校心理危机管理与心理疏导对策研究与建议 三、课题研究的实施 1、基础研究 课题组提出了自然灾难后身心反应的影响因素以及灾难前、中、后的影响机制模型，提出了自然灾难后不同阶段进行的不同心理干预设想，完成了有关自然灾难后中小学生心理干预的实践模式比较与辨析，确立了灾后长期心理疏导的有效模式，探讨了灾后创伤以及复原心理的生理机制，为灾后中小学生心理疏导的实务工作奠定了理论基础，推进了国内灾后中小学生身心反应的变化历程及影响机制的研究进展和理论思考。 (1)、灾后中小学师生身心反应及心理需求的研究 本课题通过身心反应状况、PTSD症状、焦虑、抑郁、创伤后成长、行为改变、职业倦怠和工作满意度等量化指标，对灾后中小学师 — 126 — 生的身心反应进行追踪调查，以期了解研究对象在不同时期的身心反应。 调研设计的思路是选择PTSD、抑郁等国际通用的指标进行评估，以便和其他研究成果进行比较;选择复原力和创伤后成长等积极心理指标，以探讨“化悲痛为力量”的心理机制;选择行为改变、职业倦怠和工作满意度等指标，以了解中小学师生的心理需求特点。 考察指标如图所示，前两个指标主要测查灾后中小学生的身心症状，前者侧重于考察灾后一般的身心反应状况，而后者测查灾后症状性的身心反应状况，PTG作为一个正向的指标，测查灾后中小学生的一些积极认知和正向改变。 (2)、灾后中小学生身心反应的影响机制 灾后中小学生身心反应的影响机制包括了影响因子、调节作用和中介作用。 影响灾难后身心反应的因子分为以下三类:?前灾难因子:包括学生的性别、年龄、民族、年级、创伤经历等;?当下灾难因子:包括灾难暴露程度及对灾难的主观知觉感受;?后灾难因子:包括应对效能、 — 127 — 应对方式、社会支持及资源流失等。如下图所示: 灾难当下因子对灾后中小学生身心反应的影响受到受灾学生内在心理资源等因素的调节。应对效能和社会支持是其中重要的调节变量，本研究系统考察这些变量所起的调节作用。研究假设是应对效能高的学生，灾难当下因子对其身心反应的负向影响越小，反之则影响越大;受灾学生感知到的社会支持越多，灾难当下因子对其身心反应的负向影响越小，反之则负向影响越大。 灾难当下因子对灾后中小学生身心反应的影响也受到应对方式和资源流失等因素的中介作用。研究假设是应对方式和资源流失是灾 — 128 — 难对身心反应影响的中介变量，资源流失能够解释身心反应最多的变异，是最佳的中介变量。应对方式对身心反应的中介作用是通过资源流失起作用的，即面对灾难，如果个体采用适当的应对方式，使之前丧失的资源得到补偿和恢复，其身心反应状况就会越好;如果采用的应对方式不当，先前因为灾难而耗费的资源得不到补偿和恢复，那么个体的身心状况就会越糟。 课题组引进且修订了一系列适用于我国灾后中小学生的指标与测量工具，积极和消极指标全面完整。在四川省教育厅、汶川县和茂县政府的大力支持，课题组与调研学校建立并发展了相互信任的合作关系，迄今为止，课题组已经完成有关灾后师生心理状况及其变化的四次大规模的跟踪调查研究(2009年5-6月，2009年11-12月，2010年5-6月，2010年10-11月)，第五次将于2011年4月完成。调研数据由专业的录入公司处理，最大限度地保证了数据的真实性和有效性，为整个课题研究打下了坚实的基础。建立了在国内相关领域中，数据 施测范围广、层次分明、时间跨度长的数据库，为研究灾后中小学师生的身心状况、发展历程和影响机制提供了翔实可靠的数据，也是目前国际创伤心理学研究领域中持续追踪时间最长的数据库，具有极大的学术研究价值～ — 129 — (3)、建构灾后中小学教师的培训体系 针对灾区中小学生心理援助的需求大而专业人员相对缺乏的状况，课题组以“教师作为治疗师“(teacher as therapist )的理念，以汶川县为切入点，严格选取汶川县23所学校的60名骨干教师，创造性地形成了“专家组+教练组+教师组”的培训和指导模式，通过专家的“一点”带动教练的“一线”，从而带动教师的“一面”，最终促进学生的“一体” 发展。 (4)、建构灾后中小学生心理疏导干预体系 — 130 — 灾后学校心理健康教育的干预体系包括三级，一级干预是对全体师生和家长进行心理健康教育，二级干预是对高危人群进行心理干预，三级干预是对心理创伤的进行心理干预。把心理健康教育的发展与教育功能、预防与咨询功能、干预与治疗功能有机融合，实现点面结合的干预体系。 2、实践研究 (1)灾后学校心理健康教育的培训实施与研究 以“教师作为治疗师TAT”的理念，课题组以汶川县为切入点，严格选取汶川县23所学校的60名骨干教师，首创了“专家组+教练组+教师组”的培训模式，促使汶川县中小学心理健康教育水平的整体提高。 “专家组”由国内外相关领域的知名专家组成，根据教师实际需要，设计逻辑完整、内容丰富、实用有效的课程，给予教师全面的培训和指导。“教练组”由北师大心理学硕博士、成都一线的专职心理健康教师组成。专家组定期给教练组提供督导和培训，提升教练组的指导质量。心理教练通过远程方式，对心理教师进行一对一的理论辅导以及实务探讨，心理教练不 仅在专业上给心理教师出谋划策，而且从情感和个人成长方面为心理教师提供长期而稳定的支持。这种“专家组+教练组+教师组”的模式，贴合灾区实际需要，着眼于长期的心理援助，利用专家的”一点”带动教练的“一线”，从而带动教师的“一面”，并促进学生的“一体”发展，最终在以点带面的层层协助下，提升学生的心理健康水平，形成学校心理疏导体系。 — 131 — 课题组的培训是每期5-7天，每2-3个月培训一。在2009年10月、12月、2010年3月、6月、10月对汶川县心理骨干教师进行了“如何开展学校心理疏导”、“教师个人成长与问题解决”、“积极心理与短期焦点治疗”、“有效的学业辅导与教学”和“创伤心理的干预技术”等5期培训。调查结果表明，“专家组+教练组+教师组”的培训模式在教师中深受欢迎，教师的心理疏导能力有了明显提高，培训模式已经初显成效。 (2)灾后学校心理健康教育的体系建设 在基础研究和培训实施的基础上，本课题的落脚点是服务于汶川县中小学校的灾后心理健康教育工作，使当地中小学校心理教师从无到有，从弱到强，形成了一支心理健康教育队伍，它不仅是学校心理健康教育骨干力量，而且成为当地政府和社区心理建设的重要资源。促使当地心理教师在教学和管理工作中，通过多种途径，如心理课启动、公开课示范、心理健康节开展、 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 比赛、学术论文投稿、出版物发行、心理健康知识宣传等，初步形成了学校心理健康教育体系。课题组还帮助当地成立了“汶川县心理重建中心”，挂靠在当地教育局。汶川县逐步完成了从心理救助、心理重建到心理教育的发展过程。课题组以灾后中小学生心理疏导为契机，基本上实现了了提高当地心理健康教育总体水平的目标，当地教育部门和参与项目的各个学校，都非常肯定课题带给他们的成长与效益。 3、政策研究 本课题运用内容分析及访谈的方法分析我国各级政府、不同部门 — 132 — 针对中小学生心理干预制订的规定、通知等文件，研究其执行情况。全面梳理国际心理救援的相关协调机制，作为我国危机干预的借鉴;探讨我国心理干预工作的组织 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 ，防止过度援助带来的负面影响;探讨了政府各部门、社会各界在应急状态下整合协作的工作机制，最终能为政府形成中小学生心理危机管理与心理疏导对策提供建议。 通过实地的调研与走访，课题组了解到一线中小学校在灾后的心理援助现状与需求结果:(1)极重灾区中小学校需要专业、长期的心理援助。(2)心理援助要同时关注激化出的固有问题和灾难带来的特殊问题;(3)教师应成为心理援助的重点实施对象;(4)心理援助需要照顾到整体外迁的学校。课题所形成的政策性 调研报告 关于民族工作的调研报告关于就业的调研报告XX公司人才现状调研报告XX村综治维稳工作的调研报告干部职工思想状况调研报告 为四川省教育厅制定《四川省地震灾区中小学心理健康教育实施方案》提供了重要参考依据。 四、课题成果与后续研究 本课题从现实研究契机出发，期望对以下几个问题有所突破:(1)灾后中小学师生的身心状况如何，随着时间的推移，其身心状况会发生怎样的变化,(2)灾后中小学师生的心理需求是什么,他们的心理需求在灾后的不同阶段会发生怎样的变化,什么样培训模式能够更好的满足教师的心理需要和专业发展,(3)在对灾区中小学师生进行评估的基础上，怎样提出相应的政策建议,如何与当地政府的资源相结合,(4)如何建构有效的干预体系，以帮助灾区的中小学生并得到相关研究的支持, 通过两年的持续研究，课题组基本上达到了研究设计的路径:以 — 133 — 基础研究为理论指导，以实践研究为主体内容，以政策研究为最终目标，在理论研究、实地调研、培训干预和政策制定等方面取得了可喜的进展，研究成果有《自然灾难后身心反应的影响因素——研究与启示》，《灾难给我们的心理留下了什么,——创伤心理的根源及创伤后应激反应的脑机制》，《汶川地震外迁学生的PTSD状况及其与社会支持的关系》、《自然灾难后不同阶段的心理干预》、《灾后中小学生的长期心理援助模式——基于TAT和SAP的比较》，《汶川地震极重灾区中小学校的心理援助现状与需求:以茂县、汶川县和都江堰市为例》和《创伤性事件(汶川地震)对个体选择性注意的影响:一项ERP 实验》等。 课题后续研究主要有几个方面工作:(1)进一步加强课题组成员(北京、成都、汶川)的团队建设、创新校际和区域之间的合作模式，以整合和优化资源沟通与共享。(2)第四次和第五次的灾后中小学师生心理状态调查和追踪数据的多视角的深度分析，探寻影响师生灾后心理康复的主要因素和基本规律。(3)继续推进“专家组+教练组+教师组”的培训干预，确立适合我国灾后中小学生身心反应的影响因素模型及有效干预体系，包括灾后学校心理疏导人员培训体系的建构、灾后中小学生危机干预以及心理疏导系统的建构。(4)根据数据分析结果和培训干预评估，给教育决策部门提供研究咨询报告;基于课题调研资料和国际相关经验，撰写《灾后中小学生心理疏导研究》专著。 — 134 — — 135 —