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有效教学  高效课堂改革方案最新
有效教学 高效课堂改革 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 最新 “有效教学—高效课堂”教学改革实施方案 指导思想 纵观我校历次的教学改革情况,都象是春天里的一场风,来得快,去得更快。而这次的学习杜郎口、昌乐二中、清徐二中、灵石二中、新绛中学教学改革的实施,就是要彻底改变这种现象,不但要刮风,更重要的是要下雨,要让教学改革的大雨将实验中学的土壤浇深浇透,实实在在地播下种子,用辛勤的劳作换来丰硕的改革成果。基于实验中学的教学现状,我们就是要通过改变教师的思想观念,改革教学模式,学习和借鉴杜郎口、昌乐二中、清徐二中、灵石二中、新绛中学教学改革的经验,彻底改变我校现行课堂上“一言堂”的现象,重讲不重学的现象,彻底改变教师厌教、学生厌学的现象,千方百计地激发学生自主学习的热情,强化其自觉学习的内驱力,促成学生在课堂上的四动:动脑、动口、动耳、动手,激发学生的潜能,张扬学生的优良品质和种种本领。让那些厌学情绪浓重的学生们能主动地自觉地投入到紧张的学习中去,并且感受到成长的快乐和幸福,为他们一生的成功奠基。这样,我们不必刻意追求教学质量的快速提高,而是坚定不移的脚踏实地地逐步实施学习杜郎口、昌乐二中、清徐二中、灵石二中、新绛中学教改实验方案。只要我们所期望的学生乐学、教师乐教的局面一旦形成,我们的教改实验就成功了,到那时,我校教学质量的大提高自然是水到渠成。 我们要以新课程实验为契机,以杜郎口、昌乐二中、清徐二中、灵石二中、新绛中学等中学先进办学理念为依据,遵循“实事求是,注重实效”的原则,转变观念,以“自主”“合作”“探究”的学习方式为主要实施内容,向课堂45分钟要效益,调动全体学生的参与性、积级性、主动性,培养学生能力,提高学生素质,结合校情,开展 “有效教学—高效课堂”的教学改革,积极探索一条“教 育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高”的适合于我校实际的科学、合理并行之有效的教学方法。 课堂教学理念 牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学的过程,教师有效指导与学生的自主学习效果取决于教师课前制定充分的备课方案,同时,教师要充分相信每一个学生都能自学,都能肯学,都能学好,因为主动产生效率。 课堂教学改革的目标 培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和应用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。 课堂教学模式改革的目标 1、 引导教师进一步更新教育教学观念,改进教学方法、教学行为和教学手段,激发教师教学热情,适应新形势和新课改的需要,深化课堂教学改革,优化课堂教学结构努力提高课堂教学效率和质量。 2 、改变学生的学习方式,让学生在学习中学会自主学习、合作学习和探究学习,强化学生良好习惯的培养 ,掌握基本的思维方法和学习方法,为学生的终身学习奠定坚实的基础,促进学生全面发展。 3、形成我校的课堂教学改革模式,大面积提高教学质量,打造知名的品牌初中。 改革的基本目标: 1、总目标:以人为本,和谐发展,追求卓越 2、教师目标:不断学习、不断实践、学会反思,并在不断学习、实践和反思中改进和创新课堂,形成自己独特的教学模式。 3、学生目标:做课堂的主人,作自我发展与提高的主人。 4、课程目标:通过合作探究学习,为学生营造一个竞争的空间,搭建一个共同发展的平台。培养学生的创新精神和实践能力,适应社会发展和新课程改革的需要。 5、成效目标:切实提高三效——课堂效果、教学效果、学习效果、。 6、最终目标:不刻意追求教学质量的快速提高,而是坚定不移的脚踏实地地逐步实施学习清徐二中、灵石二中、新绛中学、昌乐二中、杜郎口等教改实验方案。只要形成学生乐学、教师乐教的局面,最终达到教学质量大面积的提高。 课堂操作的基本要求: 1、落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线; 2、倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流; 3、鼓励“三动”—动脑、动口、动手; 4、实现“三会”—会学、学会、会用; 5、发展“三维”—认知、情感、技能。 6、鼓励“四动”:动脑、动口、动耳、动手; 三、课堂模式的基本要求 新授课采取“15+30”模式。(英语可以“20+25”) (15为教师讲解的时间;30为学生自主学习的时间) 四、课堂操作的基本要求 (1)落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线 (2)倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流 (3)提高“三效”—课堂效益、学习效率、教学效果 (4)构建“三精”—精讲、精练、精评 (5)发展“三维”—认知、情感、技能 (6)鼓励“三动”—动脑、动口、动手 (7)实现“三会”—学会、会学、会用 一、什么是学案导学。 所谓“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,以学生的自主学习为主体,以教师的启发引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,是学生学会学习,学会合作,学会发展的有效途径;这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。在这种模式中,学生根据教师 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要,另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。 二、“学案导学”教学模式的基本思路 ?突出学生为中心的主体地位。“学案导学”教学,要求做到正确处理教师与学生的关系。教师与学生都是教育的主体,但学生是矛盾的主要方面,教师是为学生的发展服务的。在进行学案导学教学的过程中,教师起着引导作用,充分体现学生的主体地位,创设适合自学的条件,挖掘学生自身对学习的渴望和潜能,建立起一套学生自主学习的导学机制。 ?着眼于培养学生学习能力。“学案导学”要求正确处理知识与能力的关系,充分认识知识是学生发展的基础,不是教育的终极目的。教育的根本日的是促进学生能力的发展,学生在学校期间所学知识是很有限的,从长远观点看,在学校里仅仅传授给学生一些知识是远远不够的,与其给学生一些“金子”,不如教给学生“点金术”,让学生掌握“点石成金”的本领,使学生终生受用无穷。也就是说,“学案导学”教学中,要始终注重培养学生能力,树立教会学生学习比教给学生有限知识更为重要的教学观。胡克英先生曾指出“双基学习仍是中小学教学的主要任务。首先要教孩子们真正学懂、学会,这是第一关„„我们的目的在于把‘双基’尽快地转化为学生的智力和独立学习的能力” ?实施“学案导学”的最终目的是落实素质教育,促进学生的全面发展。实施“学案导学”,要求必须全面、深入学习邓小平教育理论,贯彻“三个面向”的精神,注重培养创新精神和创造能力。在教学过程中,要培养学生多问几个“为什么”,要面向世界吸收全人类的知识成果,鼓励学生探索科学知识的来龙去脉,培养学生独立思考,养成“会学”、“善思”的好习惯;要研究和探索学生创新精神和创造能力的培养方法和途径,全面提高学生的素质。 三、“学案导学”教学模式的基本要求 ?高质量的“学案”是提高课堂效率的关键。“学案”是教师精心设计的,学生用来进行自主学习的 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 依据。它主要包括学习目标、学习重点难点、学习探索过程、学法指导、学能测试、矫正反馈等环节。设计“学案”时,一、要把握三条线:知识线、学法线和能力线,其中知识线是明线,学法线和能力线是暗线,以知识为主线编写学案,把知识线、学法线和能力线有机地结合起来。二、做好充分的准备工作。做到深入研究教学大纲和考试说明,以确定适宜的教学日标;熟练把握教材,以明确教学重点、难点、疑点和三易点(易错、易混、 易漏的知识点);研究学生已有的认识水平和每个学生的实际学习水平,以提高编写学案的针对性。三、制定恰当的学习目标。制定目标时,认知目标应以创新能力的培养为中心;情感目标以情感能力的培养为中心;技能教育以动手实践能力的培养为中心;学习能力以自学能力的培养为中心。四、编排合理的知识体系,根据学生的认知规律,将知识点进行拆分、整合,设计成不同层次的问题,找到一条引导学生积极认知的最佳思路网络,编排出最合理的知识体系。五是精选达标练习题,实施反馈矫正,对新知识加深理解和巩固。众所周知,题不在多而在于精,要紧扣学习目标精选适量习题让学生练习,练习中进行“一题多解”、“一题多变”、“多题一解”等训练,以使学生达到融会贯通、灵活运用的程度。同时,教师对当堂达标练习,应及时发现学生在知识掌握上的薄弱部分进行有针对性地补救,对学生的错误加以纠正,从而实现教学的“反馈一矫正一深化”,彻底达标。 ?熟练掌握“学案导学”的教学方法。熟练的教学方法是提高课堂质量的保证。当前很多学者高呼“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息”。设计高质量的“学案”固然重要,但用好学案才是真正的目的。“学案导学”适应多数学科,也适应多种课型。尽管学案操作模式具有学科特点,各科不尽相同,但因为其理论依据、指导思想、基本思路大致相同,所以“学案导学”实际操作过程也基本相似,一般的操作程序是:依据学案,明确日标一出示学案,定向自学一独立思考,尝试解疑一组织讨论,相互启发一及时反馈,发现问题一精讲点拨,激活思路一归纳总结,注重落实一达标训练,反思领悟一迁移应用,当堂达标。当然,在具体操作时,要根据每个环节的实际情况,具体分析,区别对待,因情施教,随机应变,适当调控,最大限度提 四、“学案导学”教学模式的基本特征 ?体现“先学后导”思想 学案所设计的自学部分不提供现成答案,只提示学习思路,指明学习目标,诱导学生运用已有知识去思考、探索、发现知识和掌握规律,教师只需在学生产生学习困惑时适时适度给予指导。这样,有利于促使学生变被动听课为主动获取,在学习的实践中将知识逐渐转化为学习能力。 ?促进“学与教”双主动 “学案导学”始终把教学活动的重心放在学上,学生完全能够借助学案自主学习。教师可以把过去那种进行“满堂讲”、“满堂问”的力气转移到观察、发现学生学习的疑难点上。在关键环节,通过精巧的诱导使学生尽可能地自己提问题,自己想问题,自己解决问题。这 样,学生的主体和教师的主导就会得到高度的统一,课堂时间最大限度地还给学生,从而使学生真正成为课堂的主人。 ?照顾差异,共同参与 学案设计体现新的教育教学理念,紧扣教材和考纲,贴近生活,贴近实际,明白易懂,梯度适当,富有创新性、导向性和实践性;学案设计必须分为基础知识部分、巩固强化部分、拓展创新部分,目的是使各档次的学生都能在各自的基础上去参与井获取知识,培养学习个性和习惯,同时也彻底克服“吃不了”或“吃不饱”的弊端。 ?突出合作学习意识 “合作学习”是“学案导学”的显著特点之一。学案强调每道题在经过学生独立读、思、练之后,对共同存在的问题要进行小组讨论或全班讨论,从而培养学生互相尊重、协作进取的精神,减少学生因成绩差异而引起的过重心理 压力,增加全班学生从不同层面参与学习的机会,尤其使一些学习有困难的学生在合作学习中得到更多的帮助。 ?突破传统教学结构 传统的课堂教学结构一般是复习导入一传授新知一教学总结一巩固练习一布置作业。这样的课堂教学安排,注重于教的过程,教师在设计教案时总是着重考虑如何教,忽略了学生如何学。而与“学案导学”材料相适应的课堂教学结构则是:准备定向、诱发欲望一借助学案、尝试自学一暴露问题、合作解决一总结突破、探究规律一分层练习、共同发展。它充分体现的是学生自主学习的过程,教师设计学案时,必须从学生如何学会和如何会学的角度去考虑安排教学活动。采用“学案导学”进行教学,彻底打破了教师“一言堂”的教学局面,学生自学自悟,教师导学导悟,师生互动,双向交流得到充 五、学案导学的主要特点 1、从学案导学的内涵看,学案导学具有鲜明的主体性、探索性、引导性。 2、从学案导学的实施看: ? 问题探究是学案导学的关键 ? 知识结构的梳理是学案导学的重点 ? 阅读思考、质疑释疑是学案导学的特色 ? 巩固、练习、反思是学案导学的着力点 六、学案和教案的区别和联系 1、区别: 教案 学案 目的 为教师上好课,预设教学方案 为学生自学,提供指导学习方案 性质 着眼于如何“教”,侧重于使学生“学会” 着眼于“学”,侧重于使学生“会学” 角色 侧重教师主导 侧重学生主体,主动地“学” 表达 界面规整,表达严整,多用书面语 界面亲切,表达生动,多用口语 2、联系: 学案是在教案的基础上,在教师的引导下,由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。 聚焦教学过程,提高教学效率 教师 学生 ? 教师备课(学情分析,教材分析,教学设计,? 按教师的要求进行预习 形成学案) ? 从预习中产生、发现问题 课? 备课组说课(重点:怎样教,为何这样教,) 前 ? 教师修改教学设计(学案) ? 教师在实施预设学案的同时要适时生成,为? 质疑(提出问题) 学生析疑、答疑 ? 同伴互助析疑 课? 指导学生合作学习、同伴互助 ? 独立思考释疑 内 ? 针对性地指导学生学习方法 ? 指导学生课后作业和预习 ? 收集教学反馈信息,从学生作业中发现问题 ? 做在作业中产生、发现新问题 ? 教学反思,写教学后记 ? 同伴互助、主动请教 ? 在下节课质疑 ? 教学再设计 课 后 ? 有选择地写课例 六、学案导学设计的原则 1、先学后教的原则 所谓“先学”,是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作,尝试通过独立与合作方式理解课本知识,并内化成自身的知识结构。其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容。 可见,“先学”之“学”有以下三个特点:一是超前性。从时间上讲,先学 后教就是学生独立学习在先,教师课堂教学在后,超前性使教与学的关系发生了根本性的变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖,独立开展学习活动,自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性,是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习,并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。 所谓“后教”,是指教师在学生自学的基础上,结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 “后教”之“教”也体现了三个特点:一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统,但是教师的教一定不能全面系统,而是要有针对性,针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂,这样学生就会积极主动投入学习,不仅参与学习,也参与教学,还参与评价,全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前,课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的,现在学生先学了,课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性,这就要求课堂真正开放,更加注重学生的质疑、交流、讨论。 “先学”是基础,“后教”是关键,要解决好以下几个问题:?以学定教。决不能再象过去那样按教材内容,按部就班地讲下去,而应根据学生的先学情况,了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍,重新确定教学内容。要更 有针对性,新颖性,更能吸引学生。?以教促学。这里包含两个层面,首先教的过程也是对学生学的情况的检查、检验,更清楚地了解学生自学情况,特别是个体的差异。其次,课堂的教是学生课外所学内容的延伸,让学生更系统地学习,达到学习的更高层次。?改变教学方式。当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知,完全陌生的人,他们已经具备了一定的建构基础,要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规,创设认知情境,引发学生学习欲望,让出机会,让出问题,让学生自己解决,师生互动。引导学生人人参与课堂交流,互相学习互相帮助,实现生本互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现,走向深入。 2、学案导学原则 实施学案导学,是规范教学环节,提高课堂效益的重要途径。为切实优化教学,提高质量,学校对学案导学的实施提出如下要求。 学案是教师为进行课堂教学而编写的“导学、导讲、导练、导思”的教学媒体,不是教案的翻版,也不是练习加指导。 负责编制学案的教师,要认真分析总结集体研究的内容,汇聚集体的智慧,自己详细研究教材,拿出自己的初步思想,然后和本组的教师交流,最后再编制学案,学案内容要全,问题的设计要来源于教材,高于教材,学案问题的作答要使学生在全面熟练阅读教材,并有较深理解的基础上作出,学案是对教材的提升与总结,学案问题的设计要有梯度,有层次,便于不同的学生都有收获,便于先学后教理念的实施,便于当堂达标的实现 第一、制定学案的原则。?课时化原则,每课时一个学案,便于当堂达标的实现,提高课堂效益,防止几节课只写一个学案。?问题化原则,将知识点转化为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思、培养学生的能力。?参与化原则。优化教学过程最根 本的目的就是引导学生积极参与到教学过程中来,提高学生的兴奋度,在学案设计过程中,要考虑要学生能够参与,要充分考虑调动学生已有的知识储备、积极参与问题的分析,激励学生学习的积极性,还课堂与学生。?方法化原则,强化学法指导,通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”,在引导学生形成基础性学习方法的同时,重视学生发展性学习,让学生能够用已掌握的方法,去分析新情况,解决新问题。?层次化原则。充分考虑每个学生的个性不同,基础的不同,在编写学案时应把知识有序安排,使之符合认知规律,?生活化原则(尽可能引导学生将课堂知识与现实生活联系)?人性化原则(应体现教师对学生学习的循循善诱,每个学生都能参与提问题、说困惑、提建议、想对策、资源共享,学有所得。不应编成学生印象中的试卷。) 学案应是有机的整体,突出课堂重点,不应是零星的知识罗列。 第二、学案内容。?课标要求。根据课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的要求制定每知识单元的具体要求(根据具体情况有时还要全面考虑考试说明及中考能力的实际要求),使学生明确本节课的重点和方法,在知识目标描述的要求中可用“识记”、“理解”、“运用”、“综合”等标明。?基础知识。一是在知识问题设计时要做到基础、全面系统。二是将这些知识点设计成题目,引导学生通过思考、讨论、辨析、增强记忆、理解掌握(知识习题化,习题系统化)。?“三点”点拨。对重点、难点、易混点进行强化训练,掌握重点,突出难点,消除易混点,弄透知识的原本,把握知识间的联系点。?问题精选。根据学生基础,根据课程目标及对学生的能力要求,精选或设计有代表性的例题,例题只有题目,不印解题思路和答案,目的是通过课堂解题指导,使学生学会审题,形成解题思路,总结规律技巧,达到解答的规范性,重在培养方法和习惯。?知识能力训练。要以巩固理解本课时知识为主选择习题,并注重前后联系,要控制题量,做到当堂完 成,要避免老师过多的讲,要还时间给学生。 第三、教学实施。?自学阶段。学案要在自习或上节末发给学生,结合先学后教的实施,让学生先学,要按预习的目标要求充分自学。?课堂学习。a、知识的落实—讨论。课堂上对于基础知识部分的教学,可根据学生预习自学情况,拿出几分钟时间采取提问,学生主动发问,学生之间互评、补充、完善、评讲等形式把模糊点解决掉(这里培养学生的自学习惯非常重要,所以落实先学后教与提高学案教学的效益是相互的)。对于重点的知识一般要通过讲授、讨论、探索、练习等形式,促成重点教学目标的落实。b、认知方法的传授—精讲。c、技能训练的实施—精练。练习是促进知识迁移,形成技能、技巧,培养能力的基本路径和有效方法。课堂上要留有足够的时间让学生进行练习,教师做好个别辅导。?课堂小结。在课结束时,教师应引导学生回顾总结本节课的主要内容、方法和技巧。?课堂反馈。反馈课堂教学效果,教师一是要求对学案进行消化、整理、补充、归纳、重构,不留“夹生饭”。二是完成跟综练习并当堂交上。教师要对每个学生的学案进行认真的审阅,对存在的问题进行个别辅导,对共性问题集中讲解,真正做到教学一步一个脚印。只做不交,无法保证学案的落实效果。 3、精讲点拨的原则 所谓“精讲”是指精选讲授内容,即精讲重、难、疑点,知识内在联系点;精讲学生在学习过程中暴露出来的问题,而不是面面俱到的讲;其次,是精选教学方法,即通过备课——备透大纲,备透学生,也备透自己,在此基础上,选择最恰当的教学方法,以最大限度地发挥“讲”的功效。“精讲”要做到“三讲三不讲”: “三讲”是指:讲重点;讲难点;讲易错点,易混点,易漏点。第一个“讲”, 其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容;从来没有接触过的,与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多,但我们不要理解成,只要是新授课,就一讲到底。在练习巩固时,也应该给予学生充分的时间,以形成认知结构,或者在讲课过程中,设计有关问题,给予学生时间,积极探索,认真研究。第二个“讲”,对于大部分同学不会的问题,就是难点。在习题课和复习课上较常见,由于不会的同学很多,教师不可能一一给予解答,这就应该在课堂上集体讲解,通过知识传授形成技能,节约时间,提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容,往往三令五申也得不到有效解决的问题,往往在测试检测时,容易暴露出来,应该引起我们足够的重视。 “三不讲”是指:学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲。第一个“不讲”,好理解,学生已经会了,再讲也引不起学生的注意,再说也是浪费时间。第二个“不讲”,教师充分相信学生,发挥学生的主体地位,把学习内容经过教师的加工,转化为“导学案”,学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论,基本上能够掌握知识的大部分,这样通过 “先学”已经掌握了的内容,再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”,有一些内容,虽然没有超纲,但是由于太偏,或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用,讲了没有用,甚至易产生误导,还不如干脆删除不讲。 做到了“三讲三不讲”,讲得时间少了,给学生的支配的时间多了,就给了学生主动性,再加上教师适当地引导,加强双边活动,也容易使学生真正成为课堂的主人。 所谓‘点拨’”,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍,思维障碍与心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行 思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识的目的。所谓点就是点要害,抓重点;所谓“拨”就是拨疑难,排故障。这种点拨是根据学生在学习过程中心理特点及其活动规律,适应培养能力,发展智力的实际需要,在教学过程中,教师针对教材特点和学生实际需要因势利导,启发思维,排除疑难,教给方法,发展能力,它是启发式引导学生自学的一种方法。 点拨,首先是对学习方法的点拨。达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识”,课堂教学的根本目的在于教学生会学,提高学习技能。要把学法指导渗透到教学的各个环节中,对学生分类进行指导。学习方法的指导,包括以下几点,指导学生预习、听课、读书、查资料、搞调查,针对学生在学习方面出现的问题加以指导,培养学生自主探究问题、独立解决问题的能力。通过对比各种不同的学习方法,找到适合不同学生的方法,即进行学习方法的点拨,可谓“磨刀不误砍柴工”。学生一旦掌握了有效的学习方法,也就具有了在知识的海洋中腾飞的翅膀,学习效果就会事半功倍。其次是对问题的点拨,即精心设疑导思维。课堂教学的核心是培养学生的创新思维,教会学生思维的过程。只有通过各种有效方法,激活学生思维,才能抓住思维的关键点。通过一题多解,从不同的角度分析,训练学生发散思维,才能提高学生聚合思维能力,以达到分析问题和解决问题的目的。 4、当堂达标原则 当堂达标即让学生在课堂上基本达成教学目标的课堂教学模式。当堂达标教学实质上是一种以学习目标为中心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式,是一种大面积提高中小学教学质量、减轻学生课外负担、促进学生自主发展的有效途径,是一种实施素质教育的有效方法。 当堂达标追求在课堂上基本达标,让尽量多的学生在课堂上最大限度地掌握基础知识、最大限度地进行基本技能训练、最大限度地得到情感、态度、价值观的培养。 当堂达标的核心环节是达标测评,这就要求我们根据当堂课的要求,设计具有一定层次的训练题,来巩固学生所学的新知识,让学生在教师指导下当堂认真做完,针对学生训练中出现的问题,待及时纠正后,教师可及时设置相应的变式练习题,给学生内化整理的机会,从而发挥每个学生的最大潜能。 设计达标测评练习题要注意以下三点: 首先,设计练习题不能只这对某一部分或几个比较优秀的、接受能力比较强的优等生,应该面向全体学生,立足于全体学生这个基础点,要面面俱到。练习题要注意难易度适中,有梯度和区分度,能够体现出考察学生的基础知识,反映出学生的实际水平,有突出开卷考试的特点和课改精神,培养学生的能力. 其次,设计练习题即要注重当堂所学的知识,也要注重前后知识的内在联系,注重培养学生对所学知识的综合整理,知识迁徙,做到触类旁通和融会贯通. 第三,设计练习题题型要多样化,灵活多变,调动学生们多方面分析问题、解决问题能力。 落实好教学的“十六字”方针,也就达到了“轻负担、高质量、低耗时、高效益”的高效课堂路子。 七、“学案”的设计思路 (1)树立“先学后教”理念,“学案”要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。 (2)教师在设计本部分内容时,要用学生的眼光看教材,用学生的认识经验去感知教材,用学生的思维去研究教材,充分考虑学生自学过程中可能遇到 的思维问题。 (3)给学生充分的学习时间,对知识的重点与难点,要配以适当的导学问题与情景设计,课后应有巩固练习进行训练,使学生理解和掌握所学知识。 学案导学的功能是“导学、导听、导思、导练”,是学生自主学习的“路线图”“方向盘”“导航仪”;课堂知识结构体系的呈现表;学生课堂展示的重要依据。学生依据学案进行学习,克服了传统学习的被动与盲目,找到了主动学习的支点,有利于养成自学习惯,获取更有价值的信息 学案设计的要素 1、问题设计(教师要依据教学目标、教学内容,依据学情,精心构建问题链,并具有一定的层次和梯度。) 2、情境设计(教师要依据学习内容,把握学习环节,适时地、恰当地采用多种方式方法,借助各种媒体,创设一定的情境。) 3、学法指导设计(教师要设计如何学,把教师教的最优化与学生学的最优化融合,保证教学过程的最优化。) 4、媒体使用设计(教师要依据为教学服务的目的,针对学生实际,正确有效地使用媒体,既注意多样化、综合性,又注意适度性、恰当性。) 八、高效课堂的流程 依据学校提出的“四勤四环节”的课堂教学改革的方针和“轻负担、高质量;低耗时、高效益”的“十二字”课堂教学要求,及知识教学的精准性、教学过程的精致化的“两精思想”,制定适合校情、学情的课堂教学流程。 “四勤四环节”教学模式诠释 四勤 四环节 一、勤动脑,想一想 自主先学 二、勤动口,说一说 质疑探究 三、勤动耳,听一听 展示点评 三、勤动手,试一试 检测提升 ?展示释疑,精讲点拨 ?系列训练,当堂达标 ?回扣目标,总结反思。 第一环节 学案引领 自主先学 学生明确学习目标后,教师把学习的主动权交给学生,给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。课前教师要精心备课,自己吃透教材,充分考虑学生在自学中可能遇到的困难,充分考虑如何科学高效地指导学生自学,在此基础上设计出科学、实用的学案,学案中要含有指导学生自学的自学指导。在学生自学前,教师先预设一些思考性的问题,让学生带着问题自学,教师一定要有效地进行学法指导,指导的内容包括:?学什么,让学生明确自学的内容。例如:从课本哪一页到哪一页,从哪一框到哪一框。?以什么方式自学,让学生明确自学的方式。例如:看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。?学多长时间,让学生控制好自学的进度。?教师在备课设计学案时,一定要下大力气研究学法指导。自学指导一定要到位,能扎实有效地引导学生自学。这一环节可以培养学生自学能力,充分体现学生自主学习。在学生自学时,教师要多关注学困生,及时辅导。 什么是自主学习: 就是要给学生学习时间、教给学习方法,让学生主 动地学,自觉地学 、紧张地学、认真地学。 自读、自解、自悟文本,做自主学习的主人。自主学习就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”,编写成学案,让学生 根据“学案”读课本,看例题或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点,掌握基础知识,把基本的、易懂的问题学会,找出难懂的、不会的问题,通过自己思考、查资料、分析等,尽量自己解决。从而使学生理解本课的基本概念、基础知识,对本模块知识有初步的认识,初步构建起知识体系。 本环节中,教师任务:方法指导、思路提示、督促进程、个别点拨。 做到: 教师要 (1)教师在进行学案设计时,依据学习目标,拟定导学问题;在教师指导下,围绕学习问题,开展独立探究学习。 (2)教师投影自学指导或明确学案自学指导 (3)强调自学的要求、方法、时间、检测的办法。 (4)组织引导学生抓住重点自学,掌握有效的自学方法,防止走弯路,上岔道,让学生端正自学态度,确保人人高效自学。 (5)全班巡视,方法指导、思路提示、督促进程、个别点拨提取学生自学过程中的相关信息(特别要关注学困生) (6)指导学生做好预习自学笔记,学会运用勾画、圈点、批 注等科学的学习方法。 (7)分配任务到小组,小组任务专题化,并提出要求 本环节中,学生任务:依据学案、独立自学 学生要做到: (1)看清自学指导,浏览学案中要思考的问题。弄清自学的范围、目标、要求、方法、时间。 (2)根据学案进行自主学习,结合学习指导,完成教师分配的任务。 (3)带着问题独立阅读课文,做好笔记: 把简单易懂的内容学会,不懂的疑难问题,标出来。通过自学学会了什么;还有什么问题和困惑。如有不会的问题记下来,待组内交流时再提出。对未理解的进行深入地思考,以备合作探究时发表意见。 (4)理清自学内容中理解的、未理解的。)独立完成学案。 注意点: 自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到三个明确: ?明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容(或范围)。(学习教材的第几页), ?明确自学的方法,例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好,就怎样干。自学时,要引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。(在自学时要运用什么方法), ?明确自学要求。即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。在自学时要思考哪些问题,准备教师检查), ?学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学。 ?重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来。 ?要面向全体学生,不得只关心少数几个学生,而放弃督促大多数学生。 ?学生自学时,教师不得高声提示,不能在黑板上写画,防止分散学生注意力。 自主先学要点: A、自学指导:自学,绝不等于让学生看书。增强自学的有效性,必须进行自学指导,特别是自学刚刚起步阶段。自学指导要包括?自学内容;?方法;?要求;?重点关键提示;?时间;在指导下进行自学,当堂自学上学案,提前自学抄书上,方向明确,高效省时。 B、书中淘金(尝试练习):学生看完书后,对基本知识、方法进行填空;或者是对相关公式、性质、定理的适当推导;此处是学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目,一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答。不能只是一些生硬的知识的填空。 C、双基自诊(自学检测5分钟 ):设计3—5个紧扣体现本节最基础知识的习题测试学生自学的情况。紧扣目标、课本的最基础的基本题目让学生解答,检测基本知识的掌握情况,目的在于最大限度地暴露自学中的问题。 自主学习: 此环节中教师课前、课中的的作用 (1)教师要把要掌握的知识设计为细化的、操作性强的问题进行导学,让学生带着学案上的问题看书,边读边思考、带着问题走进课堂。问题设计要有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学,学会圈点勾画、批注,在此期间教师要有意识的通过多种途径获得学生预习的反馈信息,以便使上课的“导”更有针对性和实效性。在教学活动中,教师应多鼓励学生独立探索新知,最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间,不轻易铺垫,不轻易讲解,不轻易暗示,让学生自己去领悟、发现新知。 (2)教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习。同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点:第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现。因此,教师必须高度重视。 第二环节:互助合作 质疑探究 学贵有疑,教贵设疑。”“疑”是探索的起点,有“疑”才有“思”,“思”而不懈才有“论”,才会“问”。在学生自学的基础上,教师应组织学生就自学中遇到的问题以及教学中的重点、难点问题进行分组讨论,有些问题已经自行解决,教师可让学生展示自己的答案。对于大部分学生不能解决的疑难问题,教师组织学生进行讨论、探究,其形式是在老师的指导下展开小组讨论。教师不要急于做解答,只是给予必要的“点拨”,对有独到见解的给予肯定、鼓励,这样有助于调动学生参与的积极性,激发学生的创造性思维能力的发展,同时培养了学生合作交流的能力。 在此环节师生互动,可以教师提问学生也可以学生提问老师或者学生互相提问辩论。教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流, 形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是教师应通过巡视,有选择地参与到小组讨论中,一方面对讨论给予必要地指导,引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳,深入而浅出,让学生“跳一跳能摘到果子”。避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率;另一方面,发现和汇总学生在讨论中不能解决的共性问题,以便在精讲释疑中集中解决。 本环节中,教师任务:参与研讨、促进协作、发现契机、适时讲解、 教师要做到: (1)教师遇先可以在学案中设计出有价值的思考讨论题共同学们讨论。教师退到最后一步。,首先要培养学生合作交流的能力。教师退到最后一步的作用就是要观察学生合作的情况,不断激励和引导学生交流的方式,甚至也可以让学生参与到每个小组中去,和学生一起讨论。同时也为下一步的精讲释疑收集材料。 (2)教师的主要任务还是观察问题所在和问题的原因,为以后有目的地讲解、测试、反馈提供一手资料。 (3)根据学生自学中获取的疑难信息,引导学生自主分析,及时调整充实。 (4)指导学生,生生互动解决问题,交流收获。 (5)及时传递交流中的新信息,资源共享,深化目标。 本环节中,学生任务:小组研讨、合作共赢 学生要做到: (1)根据自己所探究的成果和他人分享,互相交流,把不知道的问题提出来,大家共同解决、共同讨论 (2)积极参与小组活动,合作交流,发表个人见解,倾听他人的建议。 (3)在互助合作解决问题的过程中,小组成员还要提出质疑甚至相反的观点,促使思维向深度发展。在质疑问难、辩驳解疑的过程中理清思路,解决问题,形成观点。 (4)及时记录他人的好方法,新思路。 注意 点 1、在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题教师不要急于解答,而是让学生通过合作的形式共同探究解决,学生合作的形式多种多样,一般来讲分三个层次,首先是两人一组的讨论,相互检测,其次小组内的讨论,再次全班的合作讨论,各组把不会的问题写到黑板上,由会的同学讲解。教师成了旁观者,真正实现角色的转变。 2、对于自学中不能解决的、新发现的问题,在合作小组中进行集体互助攻关。操作的顺序可依照“1-2-4-6-8-n”进行,即:自己能解决的自己解决,个人解决不了,进行“一对一”(2人组)学习;2人组解决不了的,4人组解决,4人组解决不了的,6人组解决,6人组解决不了的,8人组解决,8人组解决不了的,班内合作解决。这样,会使学生懂得每个人都有优点和不足,既善待自我,又欣赏别人,优势互补,同心同德,最大限度地发展了团队学习的作用。 3、优化组合的合作学习小组,是一个强有力的学习团队。组长一定是优秀的学生,有能力解疑解难,帮扶差生,所以在小组活动中,学生一般性的疑难问题,可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题,将由教师辅导点拨引导,这样,教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性,帮到学生需要的地方。 4、学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决,把小组合作探究的成果进行交流展示。学生交流展示,不仅要求说出或写出正确答案,更重要的是要让学生讲出分析和解决问题的过程。教师汇总学生交流展示中出现的问题,准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题,为精讲释疑做好准备。 5、自主探究问题设计不能太多,否则学生讨论不够充分,教师应该掌控好有效的时间,留给学生充分的学习余地,做到游刃有余。 第三环节:展示反馈,精彩点评:反馈提炼,启发点拨 此环节中,展示是主线,反馈是目的,精点精评是重点,表扬鼓励是手段。对学案上的问题习题,学生都有一个“自做——交流——总结”的学习过程。学习的效果如何,要作必要的展示反馈。小组问题,小组内展示解决;共性问题,全班展示解决。展示的方式要丰富多样,新颖活泼,健康深刻。展示的方式除了常用的听、说、读、写、看外,更提倡小品表演、编演课本剧、快板、相声、朗诵、作画、案例分析、调查分析、网络交流、歌曲绘画、实物设计、实际操作等多种艺术的呈现方式。 展示交流时要求学生能够脱离课本,用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解,能够让其他学生在倾听的基础上学会思考。 板演展示的优越性,在于这种方式把学生置于公开竞争的环境,给学生以积极的心理暗示,激活了学生求知的内动力和表现欲,同时顺应了学生的身心特点(不仅动脑、动口、动手、还动身),解决了学生厌学的问题,培养了学生积极注意和参与能力,也便于师生互动中的评价、点拨和借鉴,特别是同一题目不同思维,不同做法,精彩纷呈,思维的优劣比较,做法的繁简比较,过程 的对错比较,结果的是非比较,一目了然。学生在展示后评价,在教师引领中提升,点拨中拓展。学生动起来了,学习活起来了,但由学案掌控,活而不改其本,乱而不离其学。同时,锻炼了学生的动手、动脑、表达、交流、合作、展示的综合能力和整体素质。此环节,课堂的开放度很大,教师要注意对全局的掌控,什么人展示,展示哪些问题,展示中暴露出什么问题,学生思维有哪些亮点,教师要迅速快捷准确获取信息。 展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处,先评后点,评中有点,点中有评。展示的结果,可以组内自评,可以组与组交叉互评,可采用小组报告制度,将展示结果的正确与否汇报老师,并督促展示对象纠正修改。教师在学生展示与评价的过程中,巡视展示的内容,一方面要甄别对错,及时判定,同时发现代表性问题及学生思维的亮点,特别是对于多元思维对于预设问题之外的生成问题,对于共性问题,教师要进行及时点评,点拨讲解,使学生豁然开朗。对于思维重点,思维的多元表现,教师要加以激励引导,三言两语点出妙处,使学生能够借鉴。这个环节最显教师功力,也是教师备课作个性加工的重中之重,所谓的教方法就在于此。通过教师精要的评价点拨,学生要总结解题思路规律办法,形成学法。同时教师的点拨还可依托题目进行适度延伸勾连,教师的主导地位不能动摇,学生讲解不到位或需要总结提升的问题,教师一定要讲,尤其是难度大、学生无法解决的问题,教师要讲精讲透。为下节课的学习埋下伏笔。 学生以小组为单位,对所探究的需要深度思考的问题(可以是教师设计的,也可以是学生发现的;可以是具体内容的,也可以是拓展延伸的;可以是感性演示的,也可以是理性归纳的)进行展示,其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上,记下疑问。当展示结束后,提出自己的疑问并要求答复,没有具体 的问题时,也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出存在的不足和欣赏的长处。 展示反馈,精彩点评就是要给学生搭建展示反馈的平台,让学生动脑、动手全员参与、全程参与、主动参与和有效参与,在参与中学习,发现问题,并不断产生创造性的火花,这一环节是课堂教学中最精彩、最亮丽的风景 展示过程中,既要重视学生对知识的归纳、总结,如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等,还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等。 本环节中,教师任务:创设情境、组织展示、完善拓展、激励拔高。 教师做到: (1)教师将任务预先具体分解到组,组织学生交流,师生互动,小组自行安排任务到人然后展示讲解,做到人人有责,个个准备,全员参与。 (2)教师充当的是协调员、导演、听众的角色,在所有展示结束后,做简洁准确的客观评价 (3)迅速浏览展示成果,进行二次备课。 (4)调控展示进度,组织学生及时评价。对学生争执不休的问题,进行点评或帮助。及时调控课堂气氛,鼓励学生全员参与。 (5)教师对学生普遍性的问题进行纠正,个别性问题个别辅导。 (6)教师根据学生自主学习、小组合作探究中、展示讲解中发现的问题,对重点、难点、易错点进行重点点评讲解,帮助学生解难答疑, 总结答题规律,点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力,能够准确地了解学生的学习情况 (7)对有创意的见解或思路,及时给与评价。并通过强调,强化学生的认识。 本环节中,学生任务:展示交流、质疑解惑 学生要做到: (1)充分准备,自信地展示自己的成果。 (2)轮流展示对本课时主要内容的理解和感悟,同时解答同学或老师提出的质疑。 (3)合作黑板展示:由各小组组长派员上黑板板演,其他同学关注过程,并学习黑板上自己还没有搞懂的知识,还要做好对黑板解题思路补充与拓展的准备,以展示自己的独到见解。(每个小组可由2至3人展示,其它组员可作出修改补充) (4)学生解说板书:对照板书,任务组学生就是小老师,逐题进行讲解,展示个人才华与小组智慧,把话说尽、把理说清,保证把大家教懂教会。这个环节是课堂耗时最多的环节 (5)小老师讲解题目时大家全神贯注地听,如果发现问题及时提出纠正,一定不让错误保存下去,易错点是课堂探究的关键点。每个人都可以对解题纠错和其他方法作适当补充,及时巩固提高。 (6)以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解,具体讲出解题思路和步骤,说出学习 心得 信息技术培训心得 下载关于七一讲话心得体会关于国企改革心得体会关于使用希沃白板的心得体会国培计划培训心得体会 与体会;允许多种形式呈现,如小品、歌曲、相声、快板、朗诵、作画、三句半等文艺表演形式。要关注学生的参与度,力求优、中、下学生都有参与的机会。 (7)同学们讲解、表演完后,对同学做出恰当、诚恳的评价;对同学给自己的评价,要辩证看待。也可以反问,追问、质疑及补充,深层次探究问题。 (8)及时反馈,对同学展示的内容做好笔记。 展示反馈要点: A、习题训练(基础题组训练)。 B、活动展示(板演、实验、实物、图画、图表、表演)。 C、精彩点评(随机点拨评价,掌握点拨时机,主要是点拨方法、点拨引深、评价激励) 在这个板块中要强化双基训练,提供基础题组,让学生自做——交流——小结。研究问题点,构成知识链。训练是主线,展示是手段,反馈是目的,对学案上的任务,学生学习的效果如何,当堂要做检测反馈,小组问题小组内展示,共性问题全班展示,对板演展示的内容,师生共同点评补充,达成共识。 展示反馈的功能在于1)、便于最大限度地暴露学生学习中存在的问题。2)、在公开竟争的环境中激活了解学生学习激情。3)、便于学生养成多向思维的习惯,有利于学生思维的拓展。4)提供展示平台,激活学生求知的内动力和表现欲,满足了学生张扬个性的需求。 展示反馈,张扬个性。展示即学习,展示即检测,对学生实践练习的效果,要作展示反馈。把学生推到台上展示学习成果,并做思路、方法的讲解,彰显自我,锻炼能力 展示阶段学案的设计 展示阶段需要探索的目标任务 探究过程的方法 给学生一个反思的线索 提供课程资源 临时任务,生成资源 注意点 1、本环节主要任务是展示、交流自主先学的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。以个人或小组为单位展示预习、合作交流情况,进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流。本环节尤其要突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,进一步检查三维目标的落实情况。利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,促进全体学生的发展。 2、充分调动优秀学生的带动作用,多角度、多层次的辨析,尽可能互相启发,消化个体疑点 3、老师提问决不从优秀学生问起,而总是从学困生问起,学困生回答不出或不准确时,再提问好学生。如果最好的学生回答不出或不准确,老师才给予指导,进行精讲。 4、学生回答正确时,老师决不重复,而紧接着让学生回答后面的问题。 5、在学生难以理解的地方不惜时间,千方百计,想方设法让学生理解掌握,真正做到了让学生“解惑”,决不让学生留下疑难。 6、小组展示的策划与准备,哪些成员黑板板示、设计,读、写、讲、演、唱等选择何种方式进行展示;要求中下学生必须参与 第四环节:检测拓展,总结提升。 教师指导学生当堂训练(或当堂检测),反馈并总结课堂学习结果,以巩固知识,形成运用能力和勤于动手的习惯,实现课始揭示的学习目标。 当堂训练(或当堂检测)时,教师要提醒学生回忆、总结课内的学习重点和知识的掌握情况,查漏补缺,巩固积累。对训练中反馈出的问题,教师要做 有的放矢、有针对性的解疑,通过教师导向性信息的引导和学生的主动探究、总结,达到掌握知识,提高能力,最终形成和优化知识的网络与结构。 编制作业或检测题时须注意: (1)对应检测,凡所设学习目标都应编制相应的训练或试题。 (2)合理布局,知识覆盖面要大,重点要突出,题的代表性要强。 (3)反馈要及时。有两位心理学家曾做过一个著名的实验:他们把一个班的学生分成三组,每天学习后就进行测验,测验后分别给予不同的反馈方式:第一组每天告知学习结果,第二组每周告知一次学习结果,第三组只测验不告知学习结果。结果第一组的学习成绩最好,第三组最差。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调,第二组的反馈方式不变,实验也进行8周。反馈方式改变后,第三组的成绩有突出的进步,而第一组的学习成绩逐步下降,第二组的成绩稳步上升。这个实验的结论是:学习者及时知道自己的学习成绩,对学习有促进作用。 (4)难易要适度。知识过于简单,学生会感到索然无味,过于复杂,学生也会因无法接受而提不起兴趣。也可以尝试让学生自拟作业或检测题。学完一课或一个单元、一个章节后,鼓励学生或个人或小组编制一份作业或检测题。学生的自拟题,总是出一些自己理解掌握的或自己认为重要的内容,优等生也许会出一些思考性、创造性方面的题目,中等生一般是根据教材内容,在自己获得知识的基础上出一些变换角度的综合性的题目,学困生出的大都是基础知识方面的题目,学习小组编制的作业或检测题则可能是这几方面的综合。教师还可以根据教学要求精挑汇编,组织学生全面练习。这样,一方面帮助学生复习巩固所学知识,一方面培养他们独立学习的能力,又使学生的学习需求得到 满足,促进学生自主学习,成为学习的真正主人。当然,让学生编制作业或检测题,也必须遵循循序渐进的原则并加强方法的指导。 课堂总结是课堂教学的必要环节,它既要看学生学会了哪些知识,又要看完成了哪些目标,掌握了哪种方法。它应该是全课主要内容的浓缩和概括;提出的问题得到阶段性的结论;展开的思路得到相对的集中;师生的教学活动得到阶段性的成果。课堂总结的水平,将会影响整节课的教学效果。优秀的总结会起到画龙点睛、统摄全课、承上启下的作用。 总结的方式多种多样,例如: ?以教师为主的总结方式: ?对一节课的重点知识和学习方法等进行梳理、概括,使学生对整节课有一个系统、整体的印象。 ?结合本节课内容,给学生留下值得回味的或为下节课埋下伏笔的问题,以引起他们探索新知识的兴趣。 ?结合本节课内容,把其中的某个或某些问题拓深或延伸,以拓展学生视野,给学有余力的学生提供展现才华的条件,培养学生的创新精神和能力。 ?布置作业,并结合本节课内容进行提示。 ?主要是以学生为主的总结方式: ?学生七嘴八舌自由地大声复述本节课内容。 ?请一位同学总结本节课内容,大家订正。 ?分小组讨论,然后推荐学生代表发言总结。 ?通过游戏或竞赛,在轻松、热烈的气氛中总结所学内容。 ?师生配合的总结方式: ?教师提问,学生回答,总结知识要点;学生提问,教师回答并总结知识要点;学生相互提问,复述所学知识,总结知识要点。 ?预先让学生对某一单元或章节进行小结,形式不限。教师通过查阅,选出部分学生在全班进行小结,教师再给予评价和修正补充。这种方式能较好地培养学生梳理、归纳、总结知识的能力。 本环节中,教师任务是:分层布置、督促完成、检查落实、辅导评价 教师要做到: (1)教师认真分析、观察学生的表现,出示精选题,激趣诱情,拓展思路,练方法,启智慧,挖潜力。引入竞争机制。小组间穿插交流,师生互评。 (2)引进生活,组织活动,达到提升目的。 (3)适时帮助学生总结。 本环节中,学生任务分层作业、训练巩固、归纳总结、形成网络 学生要做到: (1)积极参与,进行知识内化,在实践中养成良好的习惯和品质。 (2)自我反思,梳理思路,整理自学成果。 (3)自己总结本堂学到了什么、领悟了什么,有什么感受等。 注意点 1、这部分是学案的核心部分,真正体现教师的功力,体现教师对教材的加工。深化训练一般分为三组题:必做题、选做题、思考题。必做题落实基础知识(一般为课本原题);选做题为基础知识的基本运用(一般为课本题变型);思考题为运用知识解决实际问题,拓展题型,深化训练中限时以组进行,根据学生的实际情况分层布置,因材施教,对不同层次的学生提出不同的要求。英语检测中,要有口语练习。检测形式要灵活多样(如填空、选择、判断、分析 说明),用已学的知识来分析、解决实际问题,确保学生把刚学的知识转化为能力。做题得法,得法再练,真正做到做一道通一类。既巩固知识,又形成能力,更构建思维。 2、这是“四勤四环节”课堂教学模式的最后一个环节。此环节的目的是对学生进行达标测试,以查看本节课学生的学习效果,并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。练习的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行,选择能覆盖本节课所学内容的题目,难度不可太大,以考查知识的掌握及运用为主。 3、可以布置适量有梯度的作业(如选作题),使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力。 4、达标练习要限时限量,独立完成。教师巡视,收集学生答题信息,重点展示解题的思维过程; 5、针对学生训练中出现的问题,教师要及时进行矫正,补充补偿练习,给学生针对性训练的机会。 6、本环节做到“五个结合”:课内与课外结合、学科之间结合,书本知识与社会实践相结合,学校教育与家庭教育相结合、教师引导与学生自学相结合。 A、总结学习方法与解题思路并点拨引深。 B、拓展思维方法(给优生发展空间) C、设置拔高问题、习题,激励学生向高峰攀登。 改革教学模式,师生合作实施“学案”。 “学案”的生命在于实施,而“学案”实施的关键在于学生会用。因而,在“学案”实施之前,各级部应对学生进行有效的指导。 具体措施 1.变“教案”为“学案”。改变以“教”为中心进行教学设计的思路,确立以“学”为中心进行教学设计的思路,变“教案”为 “学案”,将“学案”建设成“导学”的有效载体。 2.变“教学”为“导学”。改变“以教定学”的教学策略,确立“以学定教、以教导学”的教学策略,变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。 3.转变教学方式和学习方式。有效实行自主、合作、探究式教学方式,科学运用讲授式教学方式。以教学方式的转变,引导学生学习方式的改变,培养学生自主学习能力。 4.优化课堂教学结构。结合学科和课型特点,创新课堂教学,优化课堂教学结构。把预习、展示、反馈、总结作为新授课课堂教学的基本。 学生使用学案要求: 1、拿到“学案”后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决“学案”中基础题部分,然后可以做提高题,碰到生疏的难解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在使用“学案”时做到三点:自觉、主动、独立。在课堂上,学生能做的,教师不讲。 2、课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习,学完一课后,要在“学案”的空白处写上学后记。 3、每隔一定时间后,将各科“学案"进行归类管理,装订成复习资料。 教师使用“学案”要求: 1、原则上不允许再布置课外作业,教师应认真指导学生使用好“学案”,在上课前必须抽批部分“学案”(多少视情况而定),了解学情,再次进行课前备课。 2、用“学案”教学要努力做到:新知识放手让学生主动探索,课本放手让学生阅读,重点、难点和疑点放手让学生议论,提出的问题放手让学生思考解 答,结论或中心思想等放手让学生概括,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生构建。 3、用“学案”教学要拓展学生的思维,一方面通过引导学生思维来获得知识,暴露思维过程中的困难、障碍、疑问的错误;另一方面寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和拓展。 4、用“学案”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批;有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。这就要求教师必须提高三个能力:一要提高备课中的“厨师能力”。教学过程中必须精选材料,精选认知策略,精收反馈信息,用好教学手段,在抓“重点”、攻“难点”、解“疑点”上下功夫,在提高学生能力的“支撑点”上下功夫,在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识,变“要我学”为“我要学"。为此,教师要主动接近学生,通过平等、民主的交往,了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学中的“导演”能力。课堂教学的实施过程中,教师好比导演,要为学生创造表演的舞台,让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容,恰当使用多种教学手段,做到寓教于需,寓教于乐,寓教于情,从而使学生始终处于学习的亢奋状态。 学案”既是学生的学案,又是教师的教案。 “学案”要保证课堂教学的高密度,目标明确、话题集中,教师教学思路活、学生思维容量大,围绕问题重思考和讨论,节奏快、效益高。 “愉快教学”、“成功教育”、“和谐教育”、“情感教学”等,在以“学案”为载体的教学活动中要得到体现,每个教师和学生都可以获得“成功的体验”和愉悦。 结束语: “ 四勤――四环课堂教学模式,代表了当今课堂教学的先进文化方向,是我校未来几年重点实施和研究深化的重大工程,是我校创建省、市级名校的特色法宝,我们每一位同志都有义务、责无旁贷地完善她、发展她,使之成为山西大地课堂教学的一朵盛开的奇葩。 能力培养是主攻方向。 3、学案的主要特点: 问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。 知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合,整理归纳,形成一个完整的科学体系。 阅读思考是学案的特色,学案设计可让根据教材内容进行阅读思考,也可以为开阔学生视野,激发学习兴趣,设计一系列可读性强、有教育意义的小文章,包括与所教内容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题等。 巩固练习是学案的着力点,在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习,对探索性的题目进行分析解剖,讨论探索,不仅能通过解题巩固知识,掌握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创新能力。 、学案的编写原则。 在设计学案时,应遵循以下基本原则: ?主体性原则。学案要突出学生的主体地位,使学生在学习过程中在教师的指导下主动参与,全员参与,真正做学习的主人。 ?指导性原则。学法指导是学案导学的一大特色,其目的在于为学生发挥聪明才智创造必要的条件。通过程序设计引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳、综合。重视对读图的指导、对实践和社会认知方法的指导。变“授人以鱼”为“授人以渔”。 ?层次性原则。为落实因材施教,应根据学生的实际情况,在学案的设计上体现出层次性和梯度性。层次性旨在符合每阶层学生认知规律,使不同水平的学生都各有所得,梯度性是指问题的设计要循序渐进,引导学生进行探究性学习,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量. ?问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点。通过一个个具有探索性的问题,引导学生质疑、释疑、激思,进入自主地学习之中。在问题的解决过程中,培养学生的能力品质和创新素质。 ?课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。这样有利于控制课时学习的知识量,加强授课的针对性、计划性,有利于课时目标的实现和课堂教学效益的提高。 ?参与化原则。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习,通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习。 此外,在适当的时候可以让学生参与学案的编写,这样既调动学生的学习积极性,又提高教学的针对性。 5、学案设计编写的要求 从“教案”到“学案”的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的"学案"。其特点是:教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”,要具有预先性和指导性, 各科的学案设计和编写的一般要求: (1)理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣。 (2)引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据。 (3)实现个性发展与全面发展的统一。学案的设计与编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性。 大体上来说,学案的编制主要按课时进行,与教师上课基本同步,一个优秀的学案应该起到这些作用:(1)激起动机,激发想象;(2) 紧扣大纲,开阔眼界;(3)重视学法,培养能力;(4)面向全体,层次多样;(5)结构合理,操作容易。 6、设计编写学案的方法 在编制“学案”时,应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式。但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,教学中的学案设计一般分为以下四个部分: ?明确学习目标和建立知识结构框架 学案中要体现出明确、具体的学习目标,含知识目标,能力目标,德育目标。 知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构。通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。 ?把握知识的重点和难点,找到最佳切入点 学案把重点、难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。 ?设计问题培养学生运用知识的能力 设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是学案设计的关键所在。教师应依据学习目标、学习内容,依据学生的情况,精心设计问题。问题的设置除一般地注意由浅入深,由易到难,充分考虑学生个性和认知规律之外,还必须重视所编问题应符合以下六条基本要求:a.学科信息的准确性;b.学科信息的系统性;c.学科信息的思想性; d.学科信息的启发性;e.学科信息的多样性;f.学科信息的针对性。使之既源于课本又不落俗套,既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系,具有较强的思考性。使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行,不联系不行,联系不广也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。 ?通过练习及时自查和巩固学习效果 对学生自学探索后的自查巩固是学案中不可忽视的部分。学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。 7、学案编制的内容 学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四个部分。其内涵包括“学习目标”、“学习重点”、“学习难点”、“问题思考”、“阅读教材”、“学案导学”等。 ?学习目标 ?知识构成 知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。基本线索是对一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架,基本知识点,教师的点拨和设疑,印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图,重点、难点内容要设计思考题。 ?学习方法 学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法,理解角度,理论运用等。 ?技能训练 技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题,填空题,材料解析题和问答题等。训练题的设计,要体现出针对性,实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练。提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,控制习题数量,按容易题:中等题:高档题为7:2:1的比例来编写,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识视野,提高学习水平。 、学案导学实施过程中应注意的问题 1(在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者,引导学生积极思维,培养学生的创新思维和创新能力。 “学案导学”是以学生为载体,以导学为方法,充分体现教师的主导作用和学生的主体作用的一种教学模式。在这种教学模式下,教师主要做学生的组织者、支持者、评价者,引导学生积极思考,培养他们的创新精神和自学能力,教会他们如何学习,如何思考,提高学生的分析和解决问题的能力。 2(在教学过程中,教师应面向全体学生,对所有的学生应一视同仁,切忌讽刺、挖苦差生,为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台,让每一个学生都能得到发展。 3(要做到教与学的和谐发展,把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终,切忌顾此失彼,把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。 4(教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固,最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣,提高教学的实效性。 叶圣陶先生说:“大凡传授技能技巧,讲说一遍,指点一番,只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人的身上生根,习惯成自然,再也不会走样,那才是终结。” “学案导学”教学法或许会很好地扮演这一“终结者”的角色。 任何一种教学模式的实践、运用都离不开教师的智慧和努力,学案导学也不例外。相信在我们的共同推动下,我们学校的课堂教学模式的改革在与学案导学的结合中一定能闯出一片新天地~
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