一分钟教学反思
一分钟>教学反思(一)
今天看了一篇文章《新课标下作文的评价》颇有感触。
《语文课程标准》对写作的评价建议:“写作评价要根据各学段的目标,综合考查学生发展水平的状况,应重视对写作的过程与方法,情感与态度的评价。
这就要求我们不但要教孩子写什么,还要指导他们如何写,更要通过多种方式(亲近自然,看视频,学习文章)激发他们的真情实感。也许这就是人们常说的授之以鱼,不如授之以渔,更不如授之以鱼场如在教授写信时,我想要激发出孩子们对亲人,朋友的感恩,思念。于是在教授课文时,我便让他们回忆他们与朋友,家人的>故事:
在《赏花》一课时教学,我便想到了一个曾在我班读书,最后因家庭贫困被迫转学的孩子,于是我便让他们说出他们与xx之间的故事,让他们尽情的去回味他们之间的故事,去品读他们之间的真挚友情,去思念这位小小的同学。最后升华到如何帮助这位小小的同学,学生们热情颇高,在此情境下,他们有千言万语想对xx说,无需词语的罗列,只是感情的自然流露,这样的作文很能打动人心。
在《地震中的父与子》一课教学时我抓住亲情这条线索,让学生回忆自己与父母生活中的故事,学生们说着说着,眼睛都有些湿润了,他们感受到了父母的爱,体会到了父母的辛苦与艰辛。相信此时的他们对父母充满了感恩。在这节课的结尾我留了这样两个作业:1观察一下父亲的背影,你有何感受;2与父亲对视一分钟,你看到了什么,加之于有的孩子爸妈不在身边,这便导致他们更加的思念自己的父母,在给父母写信时,他们不会去说我有多想你,只是将他们平时对父母思念的那种心情(生活的再现)跃然纸上便感人至深。
我认为在写作教学时,与其去教他们写什么,如何写,倒不如让他们亲身去体验那种感受,去激发他们那种情怀。也许他们的语言并不美妙绝伦,但那种真情实感的抒发,平淡无奇的语言照样能扣人心弦。
一分钟教学反思(二)
通过《一分钟》的教学,我有以下几点体会。
1、珍视学生的独特感受、体验和理解。根据阅读对话理论,作者与读者之间的关系,本质上是人与人之间的精神联系,阅读是读者与文本相互作用、建构意义的过程。学生有着不同的生活经验和认知特点,他们在阅读中有着不同的思维方式,不同的思考问题的角度,不同的想象,不同的情感体验。教学中,我充分发挥学生的主体作用,引导学生多元解读文本。如,学生对“他很快地洗了脸,吃了早点,就背着书包上学去了”这句话的理解是这样的:我认为元元做事很麻利,他很爱学习;对“走到十字路口,他看见前面是绿灯,刚想走过去,红灯亮了。他等了好一会儿,才走过十字路口”的理解
是这样的:元元是个遵守交通规则的好学生,他的安全意识很强;对“他等啊等,一直不见汽车的影子,元元决定走到学校”的理解是这样的:元元遇事肯动脑筋,能自己想办法战胜困难,没车也要走路去上学。这些都是学生用心读书得来的真切感受,是值得珍视的体验。
2、创设读的情境,增强读的趣味性。阅读教学一定要重视读,要让学生带着问题读书,边读边展开合理想象,感受阅读乐趣,享受阅读生活,增强阅读能力。《一分钟》课文后的“读一读”提出的要求是“朗读课文”。这个提示点明了通过朗读理解课文内容,感悟时间的重要,体会时间的宝贵。为此,我在教学中努力创设读的情境,增强读的趣味性,引导学生在读中感知,在读中感悟,在读中理解,在读中生疑,在读中释疑,不断提高阅读效果。
3、实实在在地进行情感与价值观的引导。进行情感与价值观的引导应紧紧结合课文内容,结合生活实际。本课的教学,我引导学生结合课文、联系生活实际体会时间的宝贵,懂得严格要求自己,珍惜时间。学生有了这份情感,必然能自觉做到“分秒必争”,年年如此,一生坚持。
一分钟教学反思(三)
《一分钟》讲述的是元元因为多睡了一分钟,而迟到了20分钟的故事。本单元的主题是了解学生丰富的课内课外生活,所以在课堂中我们可以从学生的生活实际入手,调动学生丰富的生活经验来展开教学。
在本课的教学中,我识字教学目标是引导学生准确认读课文中的9个生字组成的新词,通过演一演,联系学生的生活经验来了解“丁零零、叹气、哈欠”等词语的意思。努力使检查字词这个环节上得饱满。在生字指导环节,我主要是想通过给生字拉拉手做朋友的方法,向学生渗透识字的方法:同偏旁的,相同结构的都能成为好朋友,引导学生归类识字,从而加深对生字的识记。
对于句子的朗读指导,在学生了解到元元后悔的心情时,我就把课文中元元后悔的句子出示,指导学生初步感受,在朗读中指导一个“又”的用法。在指导朗读第一段时,我努力创设情境,让学生换位,联系生活经验来感受元元心里的想法。我们说朗读要立足于文本,从文本出发。当学生感受到元元不想起来,想多睡一分钟的时候,我就直接可以引导学生:那么心里想的句子该怎么读呀?随机进行句子的朗读训练。在整体感知课文环节中,对整体感知课文的概念的理解有所偏差。我是想通过学生自由发言,了解课文大概意思。但是在教学中,我发现这样的教学
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几乎没什么效果,学生都是一些很零碎的回答,作为老师我们应该及时地帮着学生梳理教材的脉络,怎么梳理呢?我似乎也无从下手。对于二年级孩子来说,并不要求他们会概括课文,所以老师可以带领学生一起说一说元元怎么了?或者让学生分节朗读课文,感受段与段之间的联系也是一种方法。
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