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高等教育学及教育心理学合集.doc

高等教育学及教育心理学合集

海底下游玩的鱼
2017-09-19 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《高等教育学及教育心理学合集doc》,可适用于综合领域

高等教育心理学部分个人心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。心理过程泛指心理操作的加工程序包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室正式从事系统的心理物理学的实验工作这是心理学诞生的标志他也因此被人们誉为“心理学之父”。年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文宣告了行为主义心理学的诞生。美国心理学家斯金纳的理论被称为新行为主义。年奈塞尔《认知心理学》一书的出版时现代认知心理学诞生的标志。心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制并借此服务于社会提高人类的生活质量。高等教育心理学定义为:研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。在心理学中发展是个体随年龄的增长而发生的具有顺序性的系统变化。心理发展的内容主要包括认知过程的发展与社会性发展两个方面。认知发展学派以皮亚杰为代表。人一生的发展历程划分为五个时期胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。大学生处于青少年晚期和成人早期。佩里对大学生认知发展的三段论:第一阶段:二元论阶段。第二阶段:相对性阶段。第三阶段:约定性阶段。四种气质类型胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。青少年友谊关系发展的六大功能:陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。大学生的性格类型差异:外倾型性格明显多于内倾型性格、独立型多于顺从型、在各种社会价值类型中经济型对大学生有较大的吸引力、在双向性格因素中中间型大学生占绝大多数。社会价值类型的排序:理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型。心理学中所说的能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。大学生应该具备自学能力、表达能力、适应能力和创造能力。当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度于年提出了人类智力的三元论。包括:智力的情境亚理论、成分亚理论(元成分、操作成分、获得成分)和经验亚理论。学习风格的构成要素可分为四大类:环境类要素、情绪类要素、社会性要素和生理性要素。知觉风格分为场独立型和场依存型。按照焦虑水平把学习者分为高焦虑者、中度焦虑者和低焦虑者。中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。焦虑对学习究竟会产生何种影响主要的发展起着重要作用。不同的实践向人们提出不同的要求人们在实践中不断克服自己的薄弱环节从而使自己的能力得以相应的发展和提高。③勤奋是提高能力的必由之路是大学生能力发展的内因。在培养大学生能力的过程中教师还应注意善于从每个学生身上发现他们潜在的能力做到知其所长引发其长。总之在大学生能力培养上要把不同层次的能力同不同形式的培养方式结合起来使处于不同状态下具有不同能力的学生都能认真培养和能力开发。()针对大学生的能力水平差异在教学方法上要因人施教。为了满足学生的学习欲望达到教学的要求心理学家设计了许多新的适应学生智力差异的教学方式。如掌握学习、个别指示教学、个人指示教学和个人化教学系统、计算机辅助教学等。)掌握学习。掌握学习既是一种教育观又是一种教学方式。掌握学习是将精选的、结构化的教学目标分解成许多个小目标根据这些小目标设计成一系列相互联系的学习单元。)个别指示教学。它的特点是根据学习者的能力、需要和学习情况准备教材及教学媒体详细诊断学生的学习情况根据其学习结果设计个别指导的内容和程度保证每一个学生都获得最优的学习成果。)个人化教学系统。要求教师讲课程分为许多独立的单元然后为每一单元准备相应的书面材料和学习指导书。)计算机辅助教学。它比其他现代教学手段更完善、更灵活、更能适应教学的各种要求满足不同学生的特殊需要有利于提高教学质量和教学效率。四大学生学习的特点大学生的学习是人类学习的一种特殊形式与人类学习之间的关系是特殊与一般的关系它有一系列的、独特的特点。正确分析和掌握大学生的学习特点和规律对于教师有效地授课、学生顺利地学习是至关重要的。一般来说大学生学习的主要特点有以下几方面:学习方式的多样性。自学是大学生的重要学习方式尤其到了高年级自学就成了大学生的主要学习方式。因此大学生需要较强的自学能力学会自己确定学习目标、制订学习计划、安排学习时间学会自己查资料、做笔记、写摘要学会独立地获取知识。此外大学生还要按照教学大纲要求参加各种集体活动、实践活动协助教师从事科学研究听取专家的学术报告和讨论到图书馆或资料室查阅文献。除了校内的多种学习途径外大学生还不断地与校外联系进行社会调查开展各种咨询服务参加志愿者活动从社会实践中获得许多课本上学不到的知识。总之大学生既要重视课程表上有的学习活动也要积极参与课程表上没有的课外活动、校外活动以各种各样的形式进行学习不断地丰富自己、发展自己。学习过程的阶段性。)基础理论和专业基础课阶段。这一阶段大学生主要学习本学科、本专业的基础知识同时还要学习相关学科、专业的基础知识和文理渗透的基础知识。)专业课阶段。这一阶段主要学习本专业、本学科的主要专业课和实践课掌握本专业的基本知识和基本技能了解本学科和相关学科的最新科学成果。)毕业设计或毕业论文阶段。这一阶段是对已学知识和技能的综合运用阶段是走向工作岗位前的一次预备“演习”也是对自己大学学习结果的检验。大学生在指导教师的引导下独立地进行科学研究和解决问题。上述各阶段的划分是相对的各阶段之间既有区别又存在一定的交叉、渗透和相互联系构成了一个有机的统一体。学习内容的特殊性。主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性上。大学生必须具有合理的知识结构要掌握大量的、系统的科学知识。大学生入学后开始分专业在某个专门领域内进行学习因此专业化程度很高职业定向比较强。大学生的学习内容中往往包含一些有争议的、尚没有宝座的学术问题。尤其到了高年级许多内容处于本学科的发展前沿。学习组织的主体性。大学生的学习活动是以学生的需要、年龄特征、已有的知识经验和个性差异为依据组织的这些构成了大学生学习的基础。大学生在学习内容、学习方法等方面有相对的选择性可以自主地选择选修课。总之大学生的学习既有人类认识过程的一般特点又有其特殊性。教师应根据大学生学习的一般特点和规律组织教学以便提高大学生的学习效果。五.如何促进大学生学习迁移科学技术的飞速发展使人类社会进入知识激增的时代。知识更新周期正急剧缩短旧的知识正被迅速淘汰而新的知识、信息又不断产生。因此学校教学活动中应想方设法促进学习迁移的实现。为了使大学生有效的学习要求教师在教学活动中充分运用迁移规律掌握促进迁移的理想方法积极的促进大学生的学习迁移。()掌握有关的原理或规则相同要素说认为根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同的成分特别是共同的原理造成的。知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和技能就为进一步学习新知识和技能创造了条件。只有这样前面的学习才为后继的学习提供适当基础后继学习进一步巩固和加深前面学习的结果。另外还要注意学习情境和日后应用情境的相似性教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情境。在知识和技能的学习过程中应考虑到实际应用情境中的种种情况。()提供知识的概括化水平为了促进原理或规则的教学教学中应引导学生自己总结出原理让他们准确的理解和掌握基本原理培养和提高其概括能力充分利用原理或规则的迁移这是迁移训练的最有效方法。因此教师在教学过程中要做到以下几点:①布置适当的学习内容和练习题使大学生充分掌握基本原理②通过练习使大学生在充分理解原理的基础上运用原理去解决实际问题③教学中鼓励和引导大学生自己总结、概括、归纳学过的内容进而达到最有效的迁移。()让学生学会学习有效的学习经验可以使学生学会如何学习从而对以后的学习产生积极的影响。在教学中给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响向学生提供适当的指导可以明显提高学习迁移的效果。因为指导有利于发现并掌握更有效的解题和学习方法但并非所有指导都对学习迁移有促进作用只有指导得法才能对学习有益。因此教师要善于把对学生的指导与学生自己的总结结合起来减少学生探索的盲目性提高效率使学生达到对学习方法的真正掌握使学习方法产生最大的迁移效果。()发挥定势的积极作用定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应这种倾向性本身就是一种活动经验。这种经验对学习既有积极作用也有消极作用。在教学中既要注意利用定势的积极作用帮助学生掌握解决同类问题的方法也要培养学生积极动脑养成对问题认真分析的太对根据问题的特点采取灵活的解决方法防止定势干扰。()保持良好的心理状态心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体又是具有动力特征的一种心理现象它对学习迁移有重要影响既有积极的促进作用又有消极的干扰作用。因此教师在教学中要注意学生的心理状态创设良好的环境气氛增加学校的吸引力使大学生形成关于学校和学习的积极态度形成良好的心理准备状态避免不良情绪、不良反应等消极心态促进大学生的学习迁移。在实际教学过程中要努力探索和充分利用各种方法真正做到为迁移而教积极促进大学生的学习迁移。六在教育教学过程中教师应该如何培养和激发大学生的学习动机?学习动机的激发是在教学过程中进行的,它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。通常采用以下方法激发学习动机:()向学生提出具体而明确的学习目标多数情况下大学生缺乏学习主动性和积极性因此教师要帮助学生认识到学什么、学到什么程度使大学生明确学习的目的和要求。因此在讲授一门课或一节课之前教师要让学生知道具体目标和要求、及教学内容在实践中的应用价值和在整个知识体系中的所占的地位。这是激发大学生学习积极性和主动性的有效措施。()创设问题情境激发学生求知欲创设问题情境是指在教学过程中提供的学习材料、条件能够使学生产生兴趣渴望从事活动探究问题的答案经过一定努力能够成功的解决问题。教育实践证明这是激发学习积极性的有效方法。在这种情况下大学生所产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣产生学习的愿望和意向获得理想的教学效果。()利用学习结果的反馈作用使学生获得学习的成功学习过程的反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。这样不仅能够使大学生及时调整自己的学习而且能够提高学习热情激起进一步学习的动力。对学生的学习行为给予积极的肯定和适当的评价鼓励学生想问题提问题是调动学生课堂学习积极性和自觉性的有效方法之一。动机既是学习的原因也是学习的结果。尽可能让学生从成功的学习开始以成功来培养成功。因此教师要通过有效的组织课堂使每个学生在学习上获得成功。但是要避免过高要求、急于求成。()注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性大学生的学习动机常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。不断更新教学内容介绍本学科的最新成果和研究动向、发展趋势可使学生产生更高水平的求知欲引起学生的探究活动。教师应该使教学活动尽量生动、有趣、富有吸引力通过各种方式来增强学生的内部学习动机。但要避免兴趣主义。()适当的开展竞赛活动竞赛使按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段。学校中适当开展竞赛对提高学生的学习积极性具有有效的促进作业。因为在竞赛中获得成就和声誉的动机表现得更强烈学习兴趣和克服困难的毅力增强使学习积极性得到充分的发挥。但是竞赛中只有少数人获胜因此在组织竞赛活动时必须注意:不能过多进行竞赛要采取适当的竞赛方式避免过强的竞争性增多获胜机会加强竞赛中的思想教育提倡“友谊第一、比赛第二”。七策略性知识的教学策略⑴一次只教少量的策略。由于教学时间的限制有效的策略教学一次最好只教少量的策略性知识否则可能出现贪多不消化的现象容易出现策略掌握的知识化倾向而不能有效地运用于自己的学习中。⑵教会自我监控。当学生执行策略和完成任务时他们应学会控制自己的行为。一旦发生问题就要教会他们进行补救。研究表明即使是优等生也不能自觉的监控自己作业的质量和过程。所义学多实践者非常重视教会学生进行自我控制。⑶在教授策略性知识的同时教会反思。教师既可以通过提供策略可以应用的情景使学生有充分的应用体验来完成也可以通过提醒学生注意他们所使用策略的使用场合是否合适等反思途径来完成。这样才能使策略性知识的掌握更有效地实现概括和保持。⑷激发维持学生的动机。如果学生意识到策略的确提高了他们的成绩就可能得到鼓励就可能倾向于继续使用策略。因此研究者强调掌握策略性知识是对相应动机的激发和维持。⑸在具体情景中教授策略。如果把策略性知识的传授作为课程来对待很容易使学生脱离具体的应用情景并对其他类型知识的掌握造成混淆。毕竟这类知识的应用离不开具体学科内容的支持。⑹长期教学。一些简单的策略可以很快学会但复杂的信息加工所涉及的许多策略必须经过充分的练习才能掌握。因此从现有的策略教学来看策略性知识的传授一般无法在短时间内出现明显的效果。教师只有坚持长期的系统的教学训练才能取得满意的效果。八.有效问题解决者的特征在擅长的领域表现突出。专家一般在解决自己擅长领域的问题时较为出色而不是在所有的领域。以较大的单元加工信息。专家之所以能更有效地组织信息是因为他们能将信息转换成为更大的、可以利用的信息单元。他们能将当前有意义的信息加工成为自己熟悉的图式而对于加工无意义的信息则并不一定比新手好。能迅速处理有意义的信息。由于专家在以前已解决过大量的类似问题积累起来的这些经验能使专家记住类似问题和解决方法并且能够仅凭极少努力就找到合适策略。他们已将一些基本技能的执行完全自动化而且在搜集信息的过程中就能进行直觉推理。能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。专家在解决问题时观念和行动的产生往往是高度自动化的。这种自动化操作能够使专家以更有效的方式运用自己的短时记忆。能以深层方式表征问题。专家通常将他们的注意力放在问题的本质特征和属性上而不是问题的表面特征上。愿意花费时间分析问题。专家往往会花更多的时间来确认和表征问题而一旦问题得到了理解在选择解题策略时就耗时很少。能很好地监视自己的操作。专家在解决问题之前更可能产生其他的假设在解题过程中更可能迅速抛弃不恰当的解决方法。他们能更为准确地判断出问题的难度在问题解决的各个阶段能始终保持反思给自己提出一些恰当的疑问。九怎样培养大学生的创造性答:在高等教育活动中教学是培养大学生创造性的主渠道。大量研究表明个体创造性的高低受制于许多因素但归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面。因此教师可以有针对性地采取相应措施。(一)完善创造性认知结构。心理学研究表明能力的培养必须以一定知识的掌握为基础创造性地培养同样也离不开有关领域的基础知识、创造的基本技法和自我管理技巧。这三者构成了创造性的认知基础。⑴帮助学生获得有关领域的知识丰富的领域知识被看作是个体进行创造活动的必要条件。学生只有对一个领域有了深入了解之后才能在该领域表现出创造性。⑵有意识传授创造技法。掌握一定的创造技术和方法对创造潜能的发展非创必要。⑶协助发展自我管理的技巧。学生对学习的自我管理主要涉及对认知资源、环境和时间三方面的管理。(二)激发创造性动机。创造性动机是学生创造能力发展的必要条件。教师可以尝试从以下三个方面入手:⑴确立目标和意图⑵激发好奇与探索⑶鼓励自我竞争。(三)塑造创造性人格。心理学研究表明有创造性的个体都具有一定的共同的人格特征。因此教师也可以从创造性人格的培养入⑴树立学生的自信心。教师在教学实践中要注意抓住适当的机会给与学生表扬和鼓励但又要注意把握尺度防止学生过于自信而走向自傲。⑵确立创造的信念。信念在决定个体的行为方面起着重要作用教师要让学生相信创造性通过努力是可以充分发挥出来的并且创造能力的发展和发挥使自己的责任。(四)创设创造性环境。良好的教育环境是学生创造性发展的外部条件。在实际中教师必须注意以下几点⑴给学生提供心理的安全和心理的自由。心理的安全和心理的自由是创造的两个条件。学生创造潜能能否得到发挥与教师对学生不同意见的态度有密切关系。⑵给学生的学习留有余地。这是教师创设创造性环境的重要部分教师在教学中应注意改进教学和评价方式给学生创造较为宽松的学习环境是学生有时间、有机会从事自己想干的事情。 十、品德的心理结构(一)品德的心理要素。品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四种基本心理成分构成的。)道德认识。亦称为“道德观念”是指对道德行为准则及其执行意义的认识。)道德情感。是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。)道德意志。是人利用自己的意识通过理智的权衡去克服道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现。)道德行为。是指按照道德原则和规范行为的外资表现。(二)品德心理结构的特征。()品德心理结构的统一性与差异性()品德心理结构是各成分相互联系又相互作用的统一体。()品德心理结构各成分具有层次性()品德心理结构是各成分具有层次性()品德心理结构各成分发展的顺序性和连续性()品德心理结构中各成分的发展都是循序渐进的。()品德心理结构的稳定性与可变性()品德心理结构发展的多端性。品德的形成与发展可以有多种开端。教师的一般教学能力答:一般教学能力是指在所有教学活动中体现出来的教学能力主要包括:①教学监控能力主要指教师为了保证教学成功达到预期教学目标而在教学过程中把教学自身作为意识的对象不断进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的活动方式。②教学认知能力指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略及教学情景的分析判断能力,包括:a分析掌握教学大纲的能力b分析处理教材的能力c教学设计能力d对学生的学习准备性与人格特点的判断能力③教学操作能力主要指教师在实现教学目标的过程中解决教学问题的能力包括:a言语表达能力b选择和运用教学媒体的能力c课堂组织管理能力d教学评价能力e科研能力。(③中的五点也称为教师基本功、影响教育效果的重要因素)。①教学组织能力②教学认知能力 分析掌握教学大纲的能力分析处理教材的能力教学设计能力对学生的学习准确性与人格特点的判断能力③教学操作能力 语言操作能力选择和运用教学媒体的能力④教学监控能力大学生的品德修养方法品德修养是一个自我品德培养的过程。可以通过下面四种方法来提高个人品德修养。学习。学习是为了获取道德知识懂得哪些行为是道德的哪些行为是不道德的知道为什么应该做一个合乎道德的人。立志。李志就是树立愿望是树立做一个合乎道德的人的愿望的品德修养方法。愿望是行为的动力和开端也是品德形成和修养的开端和动力。立志是学习的结果是学生通过道德认识而是道德有社会外在规范转化为自己内在需要、愿望和理想的过程。躬行。躬行是按照道德规范做事、从事符合道德规范的实际活动的品德修养方法。学习是品德形成的指导立志是品德形成的开端而躬行才是品德形成的唯一途径和过程。躬行有两种表现形式:一是与人共处时按照道德规范来做事二是以人独处时仍旧按照道德规范来进行做事。两者中坚持后者才是最重要的躬行方式。自省。它是一个人对自己的品行是否符合道德的自我检查的道德修养方法包括对自身道德认识、道德感情、道德意志的道德价值的自我检查。经过自身的可以使学生自己知道自己的道德认识、道德感情、道德意志的实际情况知道自己实际上是否是合乎道德的人。知道哪些行为是道德的哪些是不道德的。这样修养就有了依据可以有的放矢的去恶行善、自我完善从而自觉地成为一个合乎道德的人达到自我认识自我教育自我完善的目的。  结合学习生活实际谈一谈促进大学生心理健康的对策。答:为了促进大学生的心理健康我们应采取以下的对策:①学校应积极开展心理健康教育。高等院校采取积极措施、创造良好条件对大学生心理健康方面的指导与帮助是提高大学生心理素质、增进大学生心理健康的最有效的途径。我们可以通过如下几个途径:⑴优化校园文化环境。校园文化环境是大学生成长的外部条件学校的校风、学风是一种无形的力量它为学生的健康成长提供了重要的精神环境和心理氛围。通过丰富多彩的校园文化活提高大学生的各种能力缓解心理压力丰富精神世界和情感生活增强社会适应性并使生活更有趣。⑵通过开展宣传活动树立心理健康的教育观念、⑶开设心理健康教育课程定期举办专题讲座⑷设置心理教育机构开展心理咨询服务⑸利用各种传播媒介普及心理健康知识⑹对教职工进行心理健康教育增强他们的心理健康意识的形式来加强心理健康教育。②大学生要自觉维护自身的心理健康。主要应做到如下几点。⑴树立正确的人生观和世界观⑵建立合理的生活秩序。这是因为如果不顾自己的身体状况和生理节律而随心所欲或负担过重都会给滋生的健康特别是心理健康开来不良影响。因此大学生要建立合理的生活秩序。首先学习负担要适量。大学生应根据实际情况量力而行不能混文凭也不可过于疲劳。其次生活节奏要合理。大学生通过参加各种文体活动既可以放松身体缓解学习压力又可广交朋友体验到愉悦。这种积极状态能使大学生充分发挥其潜在的能量增强自信使自己的生活有节奏感劳逸结合提高学习效率达到最佳的适应。再次用脑要科学。要保持心理健康就要学会科学用脑。既要做到勤于用脑、合理用脑又要适度、有节律的用脑。⑶保持乐观向上的情绪。情绪对于心理健康至关重要。要保持乐观向上的情绪应该做到两点:培养个人的幽默感。这是因为有么对减少愤怒和不安情绪具有非常明显的作用。因此大学生应培养自己的幽默感以便使自己不论面临什么情境都能以幽默的态度来应付保持乐观向上的情绪。增强生活适应能力。面对生活中的酸甜苦辣适应能力强的人能从容适应适应能力弱的人则无力应付以致长期陷于情绪波动状态之中甚至还会导致身心疾病。因此大学生应增强生活的适应能力以保持稳定、健康、乐观的情绪。大学生的能力差异与教育答:心理学中所说的能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。能力分为一般能力和特殊能力两种。一般能力是指完成某项活动应该具有的基本能力包括认知能力和实践能力。特殊能力是个人完成特殊活动所需要具备的能力。一般来说大学生应该具备以下能力:①自学能力:是指大学生依靠自己的知识、智力和经验独立获得新知识、新信息的能力。它是影响大学生学习效率和质量的必要条件是适合各专业学习活动的综合能力也是学生进一步发展研究能力的必要基础。②表达能力:包括口头、文字、图标以及数理计算等方面的表情达意的能力。大学生的表达能力必将影响其未来的社会实践水平及其效果。③操作能力:是指完成学习活动、文体活动、专业训练和生产活动的实践动手能力其主要特征是动手。④适应能力:是指随外界环境条件的改变和时代的变迁改变自己的个性心理特征以及改变生活方式、思维方式、行为方式、交往方式的能力。它包括适应自然环境和社会环境的能力。⑤创造能力:是指大学生运用自己积累的知识在头脑中独立地形成新形象提出新见解以及产生新事物的能力。它包括敏锐地发现和提出问题创造性地分析和解决问题发明新技术创造新产品等内容。大学生尚处于创造能力的开发阶段教师应重视启发他们的创造性思维为发展其创造能力提供良好的条件。简答题:教师应具备哪些心理素质?(一)、教师的知识水平。从事教师职业的人无疑首先需要具备一定的知识水平。这些水平知识包括有()关于客观世界的众多背景知识()解决问题的一般策略性知识()问题本事的专门知识()把知识进行分析、选择、归纳和总结的一般方法的知识。(二)、教师的一般教学能力。一般教学能力是指在所有教学活动中体现出来的教学能力主要表现在()教学组织能力()教学认知能力()教学操作能力()教学监控能力。(三)教师的人格素质特征。(四)教师职业的积极情感。教师职业的积极情感主要包括教师的威信、教育信念、责任感和自我教学效能感等方面的内容。简答题:专家型教师与经验型教师有什么区别?(专家型教师的主要特征)教师成长与发展的最高目标专家型教师 它是在教育教学领域有专长的教师也就是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识能高效率地解决教学中的各种问题富有职业敏锐洞察力的教师。与非专业型教师相比较有以下三方面的特征:具有丰富而有效的专门知识 能够高效率地解决教学领域内的问题创造性的洞察力论述教学中应如何有效促进学生对陈述性知识的掌握?一般来说教学策略是教师为达到一定教学目的而采取的一系列相对系统的行为方式和方法包括如何安排教学事件的先后顺序、如何选择传递教学信息的媒体、如何进行师生之间的相互作用等。根据目前对陈述性知识学习的理解和有关的教学研究教师在具体教学中需要注意合理运用以下策略。(一)动机激发策略。首先充分利用学习目标的激励作用。其次及时修正学生的动机归因努力使学生相信在陈述性知识的建构意义及其与记忆的关系方面下功夫的话就能有效、充分地理解学习的知识以促成学生自愿生成意义的习惯。再次使新知识和预期同时呈现在学习新知识前教师最好告知学生所学知识技能的应用价值以唤起学生的关注和重视。同时教师还应提供给学生成功产生动机的机会以适当的方式给学生呈现新信息。(二)注意选择策略。注意选择策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态将注意力集中于有关学习信息或重要信息上对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。在课堂教学中教师可以采用以下方法:)在教科书中采用符号标志技术如把重要的概念用黑体字印出把课本中要阐明的观点用小标题列出把说明的逻辑层次用第一、第二等列出这样使材料的概念结构和组织得到了强调。)精心设计板书和直观材料的呈现方式。)按知觉规律提供刺激。)复述策略。复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。教师在传授新知识时让学生复述或回忆有关的旧知识有利于新旧知识联系的建立即激活学生原有知识经验。(三)意义构建策略。意义构建策略泛指帮助学生采用自己的方式对新学知识产生恰当理解的各种措施。它可以使学生对所学内容形成准确、灵活、多样化的表征。(四)认知结构优化策略。认知结构优化策略是促使学生发现不同新旧知识之间在意义上的多种联系并满足不同应用需要的措施。具体措施主要包括以下几个方面:)经常指导学生归纳和整理所学知识。)指导学生打破章节系统归纳方法性知识。)加强抽象知识与感性知识的联系。)提高课堂提问艺术多提指向知识结构的问题。高等教育学部分年林肯总统签署“莫里尔法案”。赠地学院有康乃尔大学、威斯康辛大学。威斯康辛思想标志着高等学校三大职能的确立。具体为:把学生培养成有知识能工作的公民。进行科学研究发展科学与文化。把知识传播给广大民众直接为全州社会与经济服务。中世纪大学的特点:行会性、自治性、国际性。中世纪大学实行的是专业教学教学内容是文学、法学、医学、神学。德国的洪堡提出了两条原则:教学与科研相统一的原则学术自由的原则。“教自由”、“学自由”。班级授课制是世纪捷克教育家夸美纽斯创立。后经德国教育学家赫尔巴赫进一步完善得以推广。个别教学和分组教学成为辅助的教学组织形式。年颁布“癸卯学制”纵向将教育机构划分为初、中、高三个阶段。在高等教育阶段又分为三级高等学堂大学堂通儒院。通儒院开创了中国研究生教育的先河。美国学者马丁·罗特的量化标准:一个国家高等教育的比例小于就认为该国家的高等教育处于精英教育阶段比例在至为大众化高等教育阶段比例大于为普及高等教育阶段。世纪中后期世界高等教育属于英才模式。年我国进入高等教育大众化阶段。工程:面向世纪重点建设所左右的高等学校和一批重点学科。工程:年月建设若干所具有世界先进水平的一流大学。高等教育的政治价值:培养高级政治领导人才。灌输统治阶级的意识形态。以促进其社会政治延续。促进个体政治社会化。高等教育的经济价值:作为经济增长的动力和源泉。有助于个人收入分配趋于平等促进社会公平。高等教育的科学价值:实现科学知识再生产的重要手段。创造新的科学知识的重要阵地。高等教育对文化发展的促进作用:传承文化、改造文化、创新文化。基础教育对高等教育发展的制约作用:基础教育质量制约高等教育质量基础教育规模影响高等教育规模。高等教育表现出独特的社会价值和个人价值。高等教育在再生产着社会政治关系。学术人才专指从事“基础理论”或“应用基础理论”研究以及与此相关的研究的“科学工作者”诸如哲学家、史学家、数学家、物理学家等。实用人才泛指一切从事“非学术研究性”工作的实际操作者诸如工程师、教师、医生、行政人员、企业管理者等。知识面和职业适应面宽广的是通才。知识面和职业适应面单一的是专才。贯彻博与专相结合的原则:对专业中的某一点懂一切对专业外的一切懂一点。课程:既可以指一门学程或一门教学科目又可以指学校提供的所有学程或所有教学科目。课程编制的六种形式:学科课程、关联课程、融合课程、广域课程、问题课程、活动课程。课程内容的选择应遵循点原则:科学性、量力性、满足性、过程性、经济性。课程内容包括:课程方案(即教学计划)课程标准(即教学大纲)教材。高校课程的结构:普通课程、专业课程必修课程、选修课程理论课程、实践课程显性课程、隐性课程。教学计划是按照高等学校培养目标制订的指导教与学活动的规范性文件。它体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学大纲是以系统和连贯的形式按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导文件。它规定每个学生必须掌握的理论知识和实际技能也规定了教学进度和教学方法的基本要求一般分为说明部分、正文部分和附录部分。教材包括:教科书、讲义、讲授提纲等。编写教材要遵循点原则:科学逻辑与认识逻辑相统一的原则观点与材料相一致的原则“少而精”与“多而全”相协调的原则。教学:是指教师引导学生按照明确的目的以掌握教学内容为主的一种活动是教与学的一种统一。教学原则:开始的时候是一些单一、零散的原则并不全面直到世纪捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出一套完整的教学原则体系。高等教育的任务是:培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才发展科学技术促进社会主义现代化建设。出自年《中华人民共和国高等教育法》。高校教育过程的发展性表现在:教育目的促进学生的全面发展知识的积累和知识结构的优化。高校教学过程的特点:专业性、独立性、创造性、实践性。教学方法的定义:是师生为完成教学任务传授与学习教学内容所运用的手段和途径包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。高校教学方法的特殊性:学生自学作用递增教师教的作用递减教学发现性递增教学传习性递减参加直接实践递增接受间接经验递减。*常用的教学方法:以语言传递信息为主的方法如教授法、问答法、讨论法等以直接感知为主的方法如实验实习法、演示法、参观法等以学生实际训练为主的方法如自学指导法、练习法等。运用讲授法的基本要求:明确的目的性内容的科学性内容的逻辑性语言的感染力。运用讨论法的基本要求:选择好讨论的课题设计好讨论课的机构灵活引导与控制注意讨论小组的成员组合和环境。运用参观法的基本要求:参观前教师应确定参观的目的了解现场的实际情况。参观时教师应对学生进行具体解说并要求学生收集材料或分散独立活动作必要的记录。参观后教师应进行总结并要求学生整理参观或活动记录且写出书面报告使现场教学内容系统化、理论化。演示法:是教师配合讲授或谈话把实物、教具呈现给学生或者向学生作示范以说明或印证所教知识的一种方法。始于世纪捷克教育家夸美纽斯。案例法:是美国哈佛大学工商管理研究院于年首创的。发现法:是世纪年代美国教学家布鲁纳首先提出的。程序教学:是世纪年代美国心理学家斯金纳首先提出。启发式教学是指:教师遵循认识规律从学生实际出发在充分发挥教师主导作用的前提下善于激发学生的求知欲与学习兴趣引导他们积极开展思维活动主动获得知识的教学方式的范称。因为它不具有一套固定的模式和具体环节所以不是一种具体的教学方法。考核的作用:主要是了解教学情况。合理有效的考核应满足:要体现科学性、有效性和可靠性命题内容要全面考查、考试次数不宜过多评分应当有分量。科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。真正具有科学性质的高等学校其科研可从世纪初算起。科学研究的起点是:发现并提出有价值的问题。教师可以研究的内容主要有:研究教育对象研究教学内容研究教学方法。高校科研管理方法与形式:激励法(包括经济激励、目标激励、精神激励、组织激励)计量法。专业培养目标包括:培养方向使用规格规范与要求。智力:是指人们认识、适应和改变外界环境的心理能力。思维力是智力的核心。瑞士心理学家皮亚杰提出智力发展理论。学历:是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。教师的层含义:教师是履行教育教学职责的专业人员教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构。教师的角色:传授者、管理者、代理人。教师的教育情意:教育理想、教育情操、教育性向、教师自我。教师职业专门化应具备以下条件:专门的知识技能以奉献和服务精神为核心理念的职业道德具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力具有充分的自治和自律。我国教师享有种权利:教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。我们高校教师资格应具有个方面的条件:()必须是中国公民且遵守我国法律()热爱教育事业尤其是高等教育事业且具有良好的思想政治道德素质()具有教育教学业务能力()具备研究生或者本科学历或通过教师资格考试。教学有法但无定法体现了教师劳动的创造性。上好课的标准:目标明确、内容正确、方法得当、表述清晰、气氛活跃。国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。高等学校管理原则:目标性原则整体性原则民主性原则效益性原则。高等学校组织的二重性:教育性和学术性。高等学校的管理原则:目标性原则、整体性原则、民主性原则、效益性原则。高等教育管理制度的三大模式:集权模式:法国、苏联、中国分权模式:美国并重模式:日本、英国、德国。高等学校享有:办学自主权和法人资格。高校发展的趋势:大众化、国际化、多样化、综合化、私营化。高校教学组织形式的发展趋势:教学活动的小规模化教学活动的短学程化教学活动场所的多样化。中国古代第一部教育文献《学记》中总结教学相长、长善救失等原则。(长善救失是指教书的人要善于发现学子的错误并加以纠正和指导重视因材施教善于因势利导将缺点转化为优点。)《学记》中“道而弗牵强而弗抑开而弗达”的意思是:教师要引导而不是牵着学生走要激励学生的意志而不是强迫学生顺从在开导的过程中给学生以启发但要保留余地让学生自己思考。“文以载道”:写文章就是表达思想。说明科学性和思想性的统一。寓理想性于教学中。“不愤不启不悱不发”(是孔子启发式教育):如果不是经过冥思苦想而又想不通时就不去启发他如果不经过思考并有所体会想说却说不出来时就不去开导他。朱熹提出:循序渐进原则。英国的斯宾塞最早使用“课程”一词。德国教育学家第斯多惠提出条教学原则。美国现代教育学家杜威提出“从做中学”、“儿童中心”、“兴趣”和“主动”几条原则。强调知行合一。苏联教育学家赞可夫提出使学生理解学习过程及使全班学生包括差生都得到发展的教学原则体系。美国教育理论家布鲁纳提出动机原则、结构原则、强化原则。英国教育家、哲学家洛克提出绅士教育。英国教育家、哲学家罗素强调民主。我国五部教育相关法律:(年《中华人民共和国学位条例》(年《中华人民共和国教师法》(年《中华人民共和国教育法》(最大)(年《中华人民共和国职业教育法》(年《中华人民共和国高等教育法》、政治对高等教育发展的作用:()政治制度的发展方向规定高等教育的发展方向。()阶级关系规定高等教育的利益追求。()政治任务影响高等教育的发展重点。()主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。()教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。()建立国家高等教育体制。、经济制约着高等教育的哪几个方面:()经济制约着高等教育的发展规模。()经济制约着高等教育的发展决策。()经济制约着高等教育结构的完善程度。()经济促进高等教育终身体系的形成。、高等教育的经济价值:()作为经济增长的动力和源泉。美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论:认为美国~年间国民经济增长额中有应归因于教育。()有助于个人收入分配趋于平等促进社会公平。、高等教育的个人价值:()提高个人的知识与能力水平。()养成良好的综合素质。()提高个人劳动效益增加个人收入。()提升个人社会地位。、科技进步对高等教育发展的作用:科技进步促进了新的高等教育职能的产生拓宽了高等教育的发展空间。科技进步改变了高等学校的专业设置极大地丰富了高等教育内容。科技进步改革了高等教育的层次结构其中研究生教育层次不断扩大研究生教育已成为高等教育中的一个重要层次。在当代社会科技进步对高等教育发展的影响表现为促进高等学校强化科学研究。科技发展强化了高等院校与产业的联系。科技进步提升了高等教育的社会地位为高等学校的发展营造了理想的社会氛围。、高等学校的职能:培养高级专门人才、发展科学、直接为社会服务。这三项职能相互联系相互渗透。其中培养人才是高等学校的基本职能和中心任务是高校之所以为高校的根本理由。发展科学是高等学校的重要职能这既是高等学校培养高水平人才的保障又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求。为社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸和实际应用既是高等学校对当地社会应尽的义务也是高等学校本身发展的内在需要。、教师在高等学校的作用:与高等学校的三大职能相呼应。()他们是培养高级专门人才的主要承担者。教师教学的基本任务是:通过对教材的加工创造性地传播科学文化知识。开启学生智慧培养学生能力。教书育人促进学生全面发展。()他们是发展和创新科学技术的重要实现者。()他们通过知识的传播及运用直接为社会服务。、科学研究在高等学校中的作用:()高校自身发展的必然要求。()提高师资水平的基本途径。()促进学生全面发展的重要手段。()学科发展的基础。()高等学校管理现代化的重要保障。()高等学校为社会服务的重要渠道。、教育方针的定义:教育方针是指国家在一定历史时期根据社会政治、经济发展的需要和基本国情通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标是教育政策的总概括。、教育目标的定义、特征和意义(或作用):教育目标是指把受教育者培养成为一定社会所需要人的基本要求。具有主观性、客观性、特殊性。它的意义在于:教育目标是高等教育活动的总方向对高等教育活动的结果起着规范的作用。即导向作用。教育目标是高等教育活动的依据是一切高等教育工作的出发点。即调控作用。教育目标是高等教育活动的归宿具有检验高等教育效果的标准作用。即评价和激励作用。、高等教育目标制定的依据:社会发展的需要:首先,要反映政治和经济的需求反映占统制地位的阶级或集团的利益其次,还必须以一定历史阶段的生产力发展水平为依据。人的发展需要:人的发展的需要与社会发展的需要是辩证统一的。首先人需要在社会中发展自己。其次高等教育对象是活动着的人他们的身心发展有着自己的内在规律。因此高等教育应该以社会发展需求为依据设定自己的目的也应该以人的发展需求为依据来设定自己的目的。它通过满足人自身的发展需求来满足社会的发展需求而满足社会的发展最终又是为了满足人本身的发展需求。制定目标应处理好的几对关系:第一是心与身的关系即心理素质与身体素质之间的关系。第二是德与才的关系即道德品质与才智的关系即要求德才兼备。第三是品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系即要求完满人格。第四是才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。、培养目标的定义:培养目标是各级各类学校确定的对所培养人的特殊要求是教育目标在不同学校的具体化。专业培养目标一般包括三个方面的具体内容:培养方向使用规格规范与要求。、课程目标的定义:课程目标是指课程本身要实现的具体要求期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。、高等学校课程的三大特征:专业性:高等教育要把具有一定文化、科学知识和基本能力的大学生培养成高级专门人才要依据发展专门职业的要求或发展某一专门领域文化、科学的要求开设专门化的课程。探究性:高等学校课程必须引导学生探究并掌握高深的、专门化的文化、科学知识通过指导大学生从事科学研究活动培养他们发现新问题、新知识和新方法的能力。前沿性:高等学校课程应该把大学生引向某一专门领域文化、科学研究的前沿了解这一领域的研究现状、存在的问题和可能的发展方向。这样高等学校才能培养出具有创新精神和创新能力的人才从而发展专门职业或创造新的文化、新的科学。、教学过程的特点:教学过程是学生在教师的指导下对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界形成和发展个性实践活动的统一过程。教学过程具有方面特点:()特殊性:首先教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同它不是以尚未发发现的实物或真理为对象而是以他们或者前人已经发现的系统的学科知识为对象主要以教材为中介的间接经验也可以说是书本知识。其次教学认识的条件和形式与一般的认识活动有所不同。教学认识活动不是学生独立的发现活动而是在老师的指导下学习和掌握知识的过程即再发现的过程。第三科学家和人类的认识活动是无限的而教学认识过程是有时限的。()双向性:首先教师在教学过程中起着主导的作用。同时学生又是学习的主体。再者师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享还有着情感方面的交流和影响。()发展性:第一学生在掌握和运用知识的过程中不仅记忆力、思考力得到了发展形成技能技巧而且逐步深入对事物的理解为进一步发展解决问题的能力准备了条件。第二教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。第三不同的教学活动对学生有不同影响。、高等学校的条教学原则:教学原则是根据教学目的和教学规律在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。高等教育教学原则的特点:科学术、实践性。高等学校的教学原则具体为:()科学性与思想性统一的原则。()教师主导作用与学生主体性相结合的原则。()传授知识与发展能力相统一的原则。()理论联系实际的原则。()直观性与抽象性相统一的原则。()统一要求和因材施教相结合的原则。()博与专相结合的原则。()教学与科研相统一的原则。以上八条教学原则构成了一个相互联系、相辅相成的整体。它必须在高等学校教学过程中全面贯彻才能提高教学质量保证各项教学目标的实现。任选两条原则发挥:教师主导作用与学生主体性相结合的原则:要求确保学生在教学中的主体地位充分调动学生的主动性引导学生主动自觉地学习和发展。即以创设民主、宽松、和谐的教学环境为条件以教师激励为手段精心设计和引导、指导学生自主学习和探索以发展学生的积极性、主动性和创造性的教学过程。理论联系实际的原则:是指在教学过程中教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材并引导学生运用所学知识分析、解决实际问题从而获得比较完全的知识。理论与实际相结合的原则反映了辩证唯物主义认识论知行统一的规律。只有坚持理论联系实际才能获得完全的知识只有坚持合理的理论教学为主才能有效地指导实践。、为什么说直观性教学不是目的仅是一种手段?直观性教学不能让学生的认识仅仅停留在对具体事物的感知阶段必须进一步将感性认识上升为理性认识并将理性认识加以运用。直观法作为一种手段教师在进行教学时让学生明确直观的目的、要求引导他们进行观察、分析、比较和抽象概括目的是帮助学生正确理解抽象的概念和原理。、班级授课制的优缺点:班级授课制是将学生按年级、按学业程度等因素编成班级教师面对班级里的全体学生根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。优点:有利于提高教学的效率、扩大教育对象有利于教师作用的充分发挥有利于发挥集体的教育作用。缺点:由于对班级进行的是统一的教学因而不能很充分地兼顾学生的个别差异难以针对学生的个人爱好与特长体现因材施教。因此要求在教学过程中要处理好统一要求和个别差异的关系同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。、备课的基本要求:()备教材:教师备课要钻研教学大纲和教材透彻领会教学目的和具体要求对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。同时要注意广泛阅读和积累有关材料力求反映本学科、专业的最新发展动态对教材内容不断进行补充。()备学生:教师要通过各种途径去了解学生了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接收能力、兴趣爱好、社会特征等乃至还要了解他们的个别差异和个性特点。()备方法:在吃透内容并了解到学生的实际情况后寻求最适宜的教学方法写出具体的教案。、教学方法的选择依据:()依据教学的具体目的和任务()依据教材内容的特点()依据学生的实际情况()依据教师自身的素养条件()依据各种教学方法的适用范围和使用条件()依据教学时间和效率的要求。、怎样理解高等学校教师劳动的特点:高等学校教师的素质是高校教师在教育教学活动中表现出来的心理品质的总和。对高校教师素质的要求是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定的。一般分为如下几个方面:()其复杂性决定了教师对职业具有持久、稳定的兴趣。()其创造性决定了教师具有强烈的成就感。()其示范性决定了教师应有强烈的自警自省意识。()其群体性决定了教师的高度协作意识。、高等学校教师素质的具体体现:()政治思想素质:坚定的共产主义信念、强烈的爱国之情、勇于坚持真理。()职业道德素质:热爱学生、教书育人、以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体。()文化知识素质:基础知识、专业知识、教育理论知识、相关学科知识。()能力素质:驾驭教学内容的能力多渠道获取知识信息的能力组织和管理教学实验和研究能力。()身心素质:体质健康、耐受力强、反应敏捷、精力充沛开朗的心胸、愉快的情绪、顽强的毅力。、大学生身心的特殊性表现在:他们具有较高的智力水平。他们具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面。他们具有较好的品德修养。他们具有较为远大的理想。他们面对的压力也很大。他们的心理成熟度还不够高。、高等学校的师生关系:()定义:高等学校的师生关系是指教师和学生为完成共同的教学任务进行交往和联系而结成的关系。()表现形式可从三方面理解:从社会学意义上:工作关系和组织关系。从心理学意义上:认知关系和情感关系。从伦理学意义上:在教育教学中自觉履行自身道德和义务的关系。、建立良好师生关系的途径:认识和理解学生。树立威信。让学生积极参与。、大学素质教育:()素质教育的概念:狭义指人品、为人广义指对人的德、识、才、学、身心综合评价和要求。所谓素质教育是着眼于人的全面、和谐、长远、健康的发展强调的是知识的内化和人的潜能的发展强调人的素养和品质的全面提高与片面的急功近利、甚至畸形的、单纯的应试教育相对应。()素质教育的定位:是一种指导思想必须贯彻于学校教育的全过程。()素质教育兴起的背景:A教育发展潮流的引领:四个著名文献:年《学会生存》年《学无止境》年《学会关心:世纪的教育》年《教育财富蕴藏其中》。B经济发展的社会化、全球化使得职位的变动和岗位的转换成为常态可迁移性、可再就业性就更加突出了。C现代科学技术的发展对人的素质内涵有了新的要求。()素质教育的目的:全面提高学生素质。全面的含义包括:A所有学生的素质都有所提高B每个学生的各种素质都得到培养和提高。()素质教育内容包括:A培养与提高学生的自然素质、身体素质、生理素质B培养与提高学生的心理素质即非智力因素建立良好人际关系的知识和技能、社会适应能力、自我心理修养能力C培养与提高学生的社会素质如政治、思想、道德、业务、审美、劳动。()素质教育的核心是:培养学生的创造力。()素质教育的重点是:科学与人文(两翼)。()素质教育的难点是:发展情感。、如何理解“有人认为高等教育的价值在于培养人才,也有人认为高等教育的价值是直接满足社会的现实需要”?这是高等教育的两种基本价值观前者是个人本位价值观后者是社会本位价值观。个人本位价值观指从个人需要个体发展角度出发设计教育目的强调教育要为人本身的需要服务。社会本位价值观指从社会发展需要出发设计教育目的。个人只是教育加工的原料个人发展必须服从社会需要。这两种价值观都有其合理性也各有片面性和局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值。提出尊重人性以人为本的自由发展思想突出了个体创造对社会发展的价值。但它实际上把社会视作个人的简单结合使得教育面对个体的复杂需要无所适从导致教育中的极端个人主义和自由化倾向个体社会责任感下降。社会本位价值观肯定教育价值在于促进国家的发展对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动性。但也导致了教育的某种被动性容易助于高等教育的短视行为影响社会的长远利益导致学生个性的抹杀。在现实社会背景下要寻求两种价值之间的协调和整合。历史上出现的高等教育在社会与个人的单项选择已被证明是一种教训。要针对我国高等教育的实际在特定地区和特定条件下作出动态的调整。文档已经阅读完毕请返回上一页
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