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【精品】随文设练笔 笔转生妙文95.doc 随文设练笔 笔转生妙文 ——“半小时课堂”理念下如何 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 语文课堂小练笔 义乌市保联 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 胡日红 【内容摘要】 “随文练笔”是伴随着阅读教学进程～引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短、活、快”的写作训练。本文拟通过在“文本空白处、拓展延伸处、情感喷发处、技能迁移处、意象还原处”来设计恰当的随文练笔的切入点～从而进一步深化文本的主题～丰润文本的内涵～达到以读促写～以写促读的互利效果～提高学生的阅读理解能力和语言 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达能力。 【关键词】 课堂小练笔 切入点 高效课堂 “半小时课堂”引发的教学理念改革旋风正席卷着乌伤大地。何为“半小时课堂”,“半小时课堂”是要在课堂里留一点时间，让每位学生都有自主学习，自主思考，自主练习的机会，切实减轻师生课业负担，提高课堂教学效率。《小学语文课堂教学常规》中也规定，每节课要留出5至10分钟的课堂练习时间。所以在这样的理念的指导下，重视语文课堂练习的设计，提高其有效性，就显得尤为重要了。而课堂小练笔是语文阅读教学中的一种综合性练习。这种练习兼具语言外化表达和习作内化积累的功能，并有助于加深学生对文本的理解，真正的将听说读写有机地结合在一起，可谓一举多得，是提高学生理解能力、表达能力、实践能力和激发学生创作灵感的有效途径。 一、新课改下语文课堂设计小练笔的现状分析 随文练笔是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短、活、快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，既有利于学生理解课文内容，巩固写作 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，强化训练目标，又因为其训练密度大、方法多，内容活，表达学生真实心理，因而深受学生喜欢，是有效促进理解课文，提高学生写作能力的一条捷径。然而，就在课堂小练笔广受欢迎时，我们也看到了一些不和谐的现象。 1 现象一:为练而写，无视文本。很多教师看到了课堂小练笔的作用，常常在没有深入挖掘文本的前提下就安排学生练笔，以为多练就能进步，因此出现每课一练、每课必练的现象。这种不去考虑练笔对文本的阅读和理解是不是有帮助，将练笔与阅读孤立开来的做法在脱离课文语境后，显得支离破碎，劳而不获。 现象二:盲目练习，无视时机。有些教师在设计小练笔时总是围着教材打转，哪里是作者表达的空白点，就让学生在哪里练，至于学生是否想写，愿意写，有话可写，如何写却考虑得很少。这种只追求练笔形式，而无视练笔时机的做法使学生练笔处于被动状态，迫使学生无感却要抒发，无话却要述说，效果也就大打折扣。 现象三:追求形式，无视结果。由于课堂练笔的密度大，有的教师在学生完成练笔后，没有细致地批阅，只是简单地评上个等级。这种练评脱离的做法，极大地挫伤学生的创作激情。 因此在教学中，教师要能够结合文本找到恰当的练笔引燃点，有效点燃学生的练笔欲望，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路。 二、小学语文课堂小练笔设计的意义 课堂小练笔把阅读与写作、积累与运用紧密地联系在一起，弥补了作文教学的难度大，要求高的不足，引导学生由易到难，循序渐进的一道阶梯。教学中通过小练笔，把读和悟结合起来，以写促读，以进一步深读文本、内化语言，丰富学生的语言积累。进行小练笔，好处有三:第一，理解运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促。第二，提供现成的“下锅之米”。学生认为没有内容可写，一直是写的训练的一个难点。小练笔可以以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了难点。第三，也是最重要的一点，小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度;而且，小练笔可以紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。最终形成学生鲜明生动的个性化语言风格。 三、小学语文课堂小练笔设计的策略 2 随文练笔看似随便，实则讲究，必须抓准时机。要想富有成效，选择“读写结合”的切入点是关键。真切自然的切入，才能使学生觉得有话可说，有感而发，有情可抒，水到渠成，不留痕迹。但是在选择读写结合的切入点时，很多教师都会有“水满汀洲，何处寻芳草”的困惑。最佳解惑的途径就是“潜心会人”，根据文本的思路，寻找文中能激发学生倾吐欲望的空白点，动情点、悬念点、典型处，找准那些覆盖面广，穿透力强的关键点，引导学生练笔，将练笔与学文紧密结合起来，使学生用心与文本、作者对话，读写在相互碰撞中，相得益彰。 (一)文本空白处——探寻热点，凸显随文练笔的张力 有许多好文章往往不会和盘托出，常常会留有余地。他们写到高潮处，可能会戛然而止，留下一个永远的空白。有的则内容因为与主题关系不大或是篇幅的限制，作者进行了略写。这些文本空白，为学生提供了想象、思考的空间。教师抓住这些空白点，让学生想、说、议、写，以自己的生活经验去诠释空白，不但能使学生想象力得到一次锻炼，生命体验得到一次拓展，还能使创新的萌芽又一次破土而出，同时实现对文本的充实，让文本更丰满。 如第九册第21课《圆明园的毁灭》中，最后一段写道:“1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，通通掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不动的，就任意破坏、毁掉。”这段话比较概括，为了让学生进一步理解英法联军的贪婪、残暴，就让学生发挥想象，进行随文练笔。 生1:军官和士兵，英国人和法国人，为了争夺财宝，从四面八方冲进圆明园。有的搬走景泰兰瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的拿走镶嵌珠玉的挂钟。有的背负装满了金条、珠宝的大口袋，有的半身缠着织锦绸缎，有的帽子里放满了红蓝宝石、珍珠和水晶石，有的脖子上挂着翡翠项圈 生2:侵略者除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数。房子里，绸缎、衣服扔了一地。人走近屋里，可超过膝盖。士兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不带走的东西全部捣碎。 3 又如教学《盘古开天地》时，有位教师运用多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ，形象地再现课文内容，并经过多种形式的朗读，这段优美的文字及画面已深深地映入同学们脑中。此时，老师可以穷追不舍，进行适当地拓展:“刚才那位同学发现了省略号的秘密。盘古的身体，还会变成什么呢,让我们插上想象的翅膀，来当一当小小神话家:用句式‘他的 ，变成了 的 。’自己练习写一写;然后在小组中说一说，改一改;试着把大家写的连成一段话:最后小组派一个代表进行汇报。”由于学生在朗读中已经有了感悟，在朗读中已经培养了语感，这样安排拓展练习非常符合学生的心理需求，因而学生的练笔很精彩: 生1:他的眉毛变成了五彩缤纷的贝壳;他的骨头变成了粗壮的树杆;他的牙齿变成了闪闪发光的钻石;他的鼻子变成了地下的宝藏。 生2:他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳;他的骨头变成了埋在地下的化石;他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝;他的头发变成了细细的柳条。 :盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他的牙齿变成五颜六色、生3 千奇百怪的石头;他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇;他的泪水变成了冬天的白雪～ 这里，教师抓住句末的省略号，引导学生仿照句接着说下去。学生的思维很快地被激活了。因此，课堂上“生成”了一句句精彩而灵动的发言，这样随文练笔，不仅培养了学生的语感，训练了遣词造句的能力，而且进一步感受到了盘古开天地而用于献身的精神。学生在填补随文练笔的过程中，加深了对语言的印象，增强了语言积累的效果，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。 这样的空白补充，可以满足学生的情感需求，实现对阅读空白的召唤，既能加深对课文内容的理解，又能训练人物描写的方法，何乐而不为呢, (二)拓展延伸处——创设支点，彰显随文练笔的魔力 有些课文写着写着，常常会嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽。情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生写写作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空 4 白处补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜，使文章内容更具体、完整，也使小读者能过把小作家的写作瘾。如《凡卡》一文的结尾处余意未尽，给读者流下了广阔的想象空间。课文在凡卡熟睡在那甜美的梦中结束了，然而梦总是要醒的，为此，我在教学这一课时，设计了这样一次练笔:凡卡美梦可以成真吗,当他醒来后会发生什么事,学生在学习课文的基础上展开合理想象，延续了故事的情节，道出了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运。 生1:凡卡睡醒后，他偷偷写信的事被老板发现了，结果遭到了一顿毒打，他那虚弱的身体承受不住而死了。 生2:凡卡每天翘首期盼爷爷到来，但当时的现实社会是残酷的，他没有怜悯这可怜的小孩，凡卡的希望在一天天无了期的等待中扑灭了，凡卡在绝望中饱受老板的虐待，最终死去。 (三)情感喷发处——把握要点，增强随文练笔的威力 小学语文教材中有许多震撼人心，唤起读者感情共鸣的文章，这些都是练笔的好教材，这类文章关键抓情感磁场，捕捉动情点，拨动学生的心灵之炫。水本无华，相荡而生涟漪;石本无火，相激而发灵光。学生的情感和表达，在合适的情境中被点燃激活，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，语言和精神得到提升。 《荷花》是按初闻花香，赏荷花，再幻化成荷花的顺序写的，“幻化荷花”这一部分把作者的感情推向高潮，突出地抒发了作者热爱荷花、热爱大自然的强烈感情。教学时，我在先赏荷花一段做足功夫，通过许多形象直观地感受让学生沉浸于美丽的荷花池中，然后借小练笔激发学生与文本的共鸣:“我看着看着，仿佛自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里„„蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦„„伙伴们，你们看到了什么,听到了什么,赶紧拿起笔写下来吧～”学生写到:“我静静地站在阳光里，小鸟飞来，停在我的肩膀，蝴蝶闻着我的清香，小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地为我歌唱，小鱼儿手牵手围着我跳舞，我快乐极了。” 不难看出，教学中教师创设了具体的情境，引起了学生的亲切感和新鲜感， 5 从而产生浓厚的兴趣，发出强烈的表达欲，水到渠成地把他们的感受和想象写了出来。学生动了情、动了心，字里行间就流露出了真挚的情感。这样巧妙的练笔，含而不露，是语文教学与人文教育的最佳结合。 (四)技能迁移处——效仿亮点，展现随文练笔的魅力 教育心理学告诉我们:个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的，无论是模仿还是创造，都是获得知识、能力或技能的重要途径。宋朝朱熹说:“教人作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟”，可见模仿在写作中有着重要意义。模仿典型句段进行练笔是学生良好的作文习惯形成的基础，是教师对学生进行习作训练是不可忽视的环节，对培养学生良好的作文习惯有着举足轻重的作用。小学语文是精选出来的文章，利用文本中的典型结构，让学生在阅读领悟中模仿，并迁移运用，把构段方法用到习作中去。《小桥流水人家》一文中，作者是通过描写流水、小桥，人家来表达热爱家乡的思想感情，但是，课文中，写作方式多样，既有直接表达自己对家乡的爱，也有通过回忆家乡美景表达对家乡的爱，还有通过回忆有趣小事表达对家乡的爱。为了让学生充分了解这些写作手法，我就安排他们进行技能迁移式的仿写: 文中作者直接表达自己对家乡的爱:我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面很潮，但我非常爱它。 生1:我爱我的老家——千岛湖，那是我出生的地方。我家住在曙光新村，这是九十年代建造的老小区，没有漂亮的大理石外墙，也没有先进快捷的电梯，房子面积也只有80多平方米，但是我非常爱它。 文中作者通过回忆家乡美景表达对家乡的爱:一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着即可垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。 生2:春回大地，走在西湖百花齐放的白堤、苏堤上眺望湖面，只能见湖面上波光粼粼，轻舟荡漾，三潭映月如宝石般嵌在湖面。柳丝时而轻拂你的脸颊，时而在轻轻地掠过头上，肩上，再配上轻微地摇橹声和远处动听地琴声，那是多 6 么让人陶醉呀～ (五)意象还原处——捕捉拐点，提升随文练笔的学力 汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想像和联想，潜心涵咏体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵，灵动的精神就会生动鲜活起来 。 特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的——师:请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头，:“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。(学生练写，巡视，教师指导)师:写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听, 生:这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁了，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。 师:写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。 以上教学环节看似偶得，实则是教师的精心安排，它要求学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，既让学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生作了一次人物外貌的描写的练习，新颖有趣，在理解课文语言的基础上加以运用，又深化了理解，使理解和运用相得益彰。还原词语意象的课堂练笔，使本来相对静态的凝固的“饱经风霜”一词在学生心灵中被激活了，赋予了强烈的、深刻的、高妙的生命活力。进入了“饱经风霜”的意象世界。这个词语伴随着深刻体验已不再是游离于学生精神之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为了富有活力的生命元素。 把握教材，充分利用好课堂主阵地，依托文本，寻找随文练笔的落点，适时适度地进行练笔，这样既对学生写作能力的提高起着独特的作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用，让学生的认知、情感、能力在教与学的过程中整体构建，实现“语言”和“精神”的同构共生，进入“禅房花木深，奇峰报晓春”的另一重佳境～ 四、课堂小练笔要注重反馈 7 以往在我们听到的以“半小时课堂”为理念的教研课中，有的教师只是把课堂练习当成一个教研员交给他完成的任务来看待，特别是小练笔，课堂上虽然有下发练习纸，但老师在学生写了两三分钟后下课铃就想了，根本没有及时了解学生练习的情况，及时的反馈。小练笔不是为了练而练，教师应通过练习反馈信息，帮助学生找到自己的薄弱环节和学习侧重点，针对不同学生的薄弱环节进行不同的写法指导，这样才能提高学习效率。 总之，只要我们带上一颗慧心，注意根据语文教学阶段性，小学生心理特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙地练，恰到好处地练，并有效将练评相结合，定会令语文课堂教学充满生命的活力。 【参考文献】 1.“半小时课堂” 叶立新 2.义乌吃“螃蟹”“半小时课堂”引发理念改革 中新网 3.走进新课程——与课程实施者对话 北京师范大学出版社 4.沈大安，小学语文教学案例专题研究。 浙江大学出版社 5.王崧舟，教学思想和经典课堂。 山西教育出版社 8 9