doc格式 错题本，有效教学的一道屏障

doc格式 错题本，有效教学的一道屏障 错题本，有效教学的一道屏障 ?话瞳研讨?huatiyantao 错题夺,有效教学的一过侪牟 江苏省吴江市横扇中心小学徐栋 错题本,顾名思义,是指教师在教学过程中,把学 生在作业反馈环节中一些典型的错题整理成册,便于 找出学生学习中的薄弱环节.寻求改进的”一方良 药”.进而提高学习效率. 为什么要设立错题本呢?先来看看我们教师的作 业批改的状况.新课上完之后,教师会布置作业给予 反馈.对于学生的作业,教师都是在错误的地方做上 记号.然后返还给学生,适当地加以点拨,让学生及时 订正.然后批阅过关,教师给予一个合理的评价意见. 当错误再次出现的时候,依然重复着”昨天的故事”, 这也直接导致了效率的低下.错误也是一种有效的教 学资源.错题本的出现,使平时被忽视的教学资源得 到了充分的运用,能在很大程度上弥补上述的缺陷, 对班级学生经常性,大面积的错误能及时的记录,并 做出合理的分析.寻求最佳的改善途径.能在很大程 度上避免错误的再次发生.也为下次教学设计注射了 一 针”疫苗”.错题本的设立,是提高教学效率的一道 基本的屏障.得到了很多学校,教师的青睐.市教育局 把教师设立”错题本”.列入到教学”六认真”的考核工 作中.那么,如何合理地使用错题本,使之发挥最大的 功效呢? 一 ,错题本的记录应力求常态及时 先来说说笔者见到的一些不和谐的现象.我校教 务处也要求每位教师配有错题本,并详细制订了一些 细则.把它作为对教师”六认真”工作月检查的内容之 一 .又到月末检查时,笔者发现办公室里的很多老师 都在”奋笔疾书”.原来都在拿着学生的作业本寻找错 题,补着平时未完成的错题本.看着教师们认真的样 子,我真是哭笑不得. 其实,这样的现象绝不是个别.很多教师平时忙 于批改作业,把错题本的记录给疏忽了,等到检查的 时候才”恍然大悟”,于是做着”亡羊补牢”的工作.当 然,这样的错题本只是为了应付检查,对于改进自己 的教学是没有任何效果的.因此,笔者呼吁,善待错题 本,还是还错题本本来的”面目”吧! 错题本的记录首要做到的是及时,一旦发现作业 中有共性的,普遍的问题出现的时候,就要马上”记录 在案”,对产生的问题做深入地调研,分析,并能寻求 到避免二次错误的方法和策略.这样,教师给学生作 业反馈的时候.就能做到胸有成竹,事半功倍了.当 然,这样的记录工作必须做到常态化,使之成为教师 批改作业的一个重要的不可缺少的环节,并对一个阶 段的错误做一定的梳理.整理成文,下发给学生,起到 防微杜渐的功效.如笔者自己在语文作文批改的时 候.经常把学生容易写错的字和常见的语法错误记录 66教育剥研论云a.YuKevanLunTan 下来.及时反馈给学生.并编写一些顺口溜提供给学 生.防止再犯类似的错误.一个阶段后,我会把这些情 况整理下来.和学生一起来巩固,这样的教学效率还 是挺高的. 当然.记录本记录的内容可以丰富一些.”错题 本”上不一定只是”错误”,还可以包括”易错题”,”难 点题”,”典型题”.错题本的记录应该是对知识的梳 理,是重点,难点和精点的集合,是系统学习基础上的 重点解析.这样使得学生的学习重点更突出,复习更 具针对性,学习更高效. 二,错题本的效能应追求反思改善 在对学校教师的错题本检查中.我发现有些教师 只是简单地把学生的一些错误题目抄写下来,然后把 正确的答案做在上面.我不知道这些教师是如何向学 生反馈的.但我想这样的错题本只承担着”搬运”的任 务.没有了寻求对学生错误的思考,更没有教师自我 反思并试图系统解决问题的痕迹,这样的错题本是感 性的.失去理性思考的错题本,其作用必然是低效的. 错题本的功效并不是为了解决某一道题目的错 误.它应该促进教师对学生产生问题的深度思考,能 寻求到解决问题的策略,从而能提高教学效率.其根本 的目的,在于改善教师自己的教学理念和教学行为. 来看看我校英语教师的做法.牛津版英语教材中 的语法知识相对分散,每每教学时都是点到为止.所 以,一到作业时,学生关于语法方面的题目错误率相 对较高,讲了又错,错了再讲,反反复复,很多教师都 失去了耐心.于是,英语老师把所有错误的题目整理 出来.并在下面归纳出语法的要点和错误的原因.下 发给学生.这样一来,学生的语法知识点巩固了,再碰 到类似的题目就不出错了.当然,经过整理,教师对学 生在学习语法知识中的心理和可能犯的错误有了先 知,可以防微杜渐. 可见,错题本的设置,可以促进教师对自己的教 学和学生作业情况的反思.提高其反思的能力,不断 改进自己的教学行为. 三,错题本的设置应走向人手一本 教师备一本错题本固然重要,经过自己的反思之 后,能解决作业反馈中的不少问题,大大提高了教学 效率,促进教学理念的提升.但笔者以为,要有效地提 高师生的教学效率,错题本的设置必须走向师生人手 一 本,甚至多本.其实,错误是因人而异的.可以说,学 生的错误是五花八门,各不相同,各有特点的.而每位 学生设置了错题本之后.可以择机记录下自己在学习 中的错误,并通过教师的引导和自己的反思,寻求解 决的办法.这样,以后再碰到类似的题目,就不会再错 huatiyantao?话题研讨? 让教师课堂语言成信息技术课酌有效催T七剂 江苏省吴江市震泽实验小学钱晓峰 苏霍姆林斯基曾说过:”教师的语言修养在极大”格式栏”等.在请学生 演示交流时,口头上说点这个, 程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”的确,点那个这样操 作着.在”word”教学中”光标”,”插入 语言是教师向学生传授文化知识,启迪学生心灵,陶点”,往往是被老 师所忽略的,学生常说成是”闪烁的 冶学生情操,进行思想教育的最重要的工具,对提高竖线”.再比如进行网络教学这一块时,很多学生虽然 教学效率有着至关重要的作用.同样,信息技术教师已经能熟练上网,但”浏览器”,”IE”等术语不能准确 的课堂语言对于提高信息技术课堂教学效果有着重地表达出来. 要的意义.然而,信息技术课作为一门独特的学科,教以上一些现象,学生在”潜移默化”中就渐渐形成 师的课堂教学语言又有其特殊性.下面笔者结合自己了不科学,不规范的表达习惯,也就影响了课堂教学 的教学实践对此谈谈个人的一些看法.效果.所以在教学中一定不能采取用一些学生能明白 一 ,专业术语科学规范的口语方言来代替专业术语的做法.那样做的后果, 在信息技术课堂上,老师往往只注重学生的操作是学生对操作过程中的信息技术专业术语,操作方法 练习,忽略了学生在信息技术课堂中应该准确掌握和的表达过于随意和不规范,忽略了学生语言思维的训 表达的专业术语,操作方法等,以至在课堂中经常会练,对今后的教学工作增加了难度,对学生提高信息 出现如下的一些现象.技术素养是非常不利的. 1.信息技术专业术语过分口语化.记得刚踏上教二,教学语言直观形 象 学岗位时,经常担心学生听不懂,也为顺利完成教学《中小学生信息技术课程指导纲要》中指出:信息 任务.我就常常将一些深奥难懂的专业术语”口语技术课程要考虑到学生心智发展水平和不同年龄阶 化”.在起初进行鼠标的操作教学时,我经常将”单击”段的知识经验和情感需求.所以课堂上,教师要使用 说成”按鼠标左键一次”:”双击”说成是”按鼠标左键一些直观,生动,形象和学生乐于接受的教学语言,来 两次”:”拖动”更是说成”按下鼠标左键不放”之类的调动学生的学习积极性,从而提高教学的有效性. 语言.久而久之,也就使学生形成了不科学,不规范的在进行初识windows的教学时,如果我们直接把 信息技术语言.又如在对刚接触计算机的三年级学生windows这个操作系统,什么系统软件与应用软件之 进行电脑绘画教学时,我经常将”最大化”按钮说成是分这类知识灌输给学生的话,学生根据原有信息技术 “放大按钮”,将”还原”说成”缩小”,将”最小化”说成知识经验难以理解,而且还会将一些重要的概念混 “隐藏”.由于教师的口语化,学生在课堂上进行交流淆.所以教授初学者时,我经常把windowsxp比做是 时也就随心所欲地讲出一些比如”点击叉按钮”等不个”大管家”.由 它来协调计算机与人之间的对话,我 规范的语言,也就影响了学生的深入学习.们只要能学会指挥这位”管家”就能熟练掌握windows 2.重视操作教学忽视专业术语教学.在进行”word”的基本操作了.然后当学生已经有一点知识积累以后 教学时.有很多老师往往只注重学生操作,对于一些再逐步将这些比较抽象的概念类的知识教给学生.这 专业术语讲授得是少之又少.在学习操作前,老师很样,学生才能且还能养成勤于记录的好习惯,可谓一举两得呀! 当然,记录好的错题本不能”束之高阁”,应最大 限度地发挥其作用.一要师生经常阅读.之所以出错, 大多因为学生学习不扎实,所以对待错误,教师要经 常让学生与之”见面”.所谓”温故而知新”,是也.当 然,教师也要多翻翻,甚至可以把错题本当做一项作 业来批阅一.二要错题经常漂流.教师也可以借鉴语 文教学中的”图书漂流活动”,让同学问交换”错题 本”,互相借鉴,互有启发,在别人的”错题”中淘”金”, 有了”前车之鉴”,便不会”重蹈覆辙”了.三要拓展功 能板块.教师可以根据不同的学生,建议在”错题本” 上完善几个功能,就像模块一样,让”错”变得非常清 晰.如标出”概念错误”,”思路错误”,”理解错误”,”审 题错误”等错误原因;也可以标出”错误知识点”等;更 可以写出解决的方法和技巧等.错题本的板块设置, 可以因人而异,只要学生觉得有用,易操作就可以了, 教师不必过多地干预. 在教学中设立错题本是十分必要的,教师要针对不 同班级的特点,合理地记录和使用错题本.让它为提高 教师的教学,学生的学习.提供一道坚实,有效的屏障. 2011年第4期?总第112期67