首页 教育测量与评价(总结)

教育测量与评价(总结)

举报
开通vip

教育测量与评价(总结)教育测量与评价(总结) 教育测量与评价(总结) 教育测量基本概念 如区分度、难度、有效度等 二、教育评价基本概念 如教育评价、与教育评价相近的概念与区别等 三、教学评估 四、教学评价 五、学生评价 六、教师评价 注:以上是主要的考试范围,重点复习。其他教育评价的基本概念 一、教育评价的概念 教育评价即根据一定的标准,运用可行的方法,对教育的要素、过程和效果进行价值评判 的活动。 2 (含义: 进行教育评价的基准:正确的教育价值观 教育价值观 教育评价标准和制度 教育实践活动 教育价值...

教育测量与评价(总结)
教育测量与评价(总结) 教育测量与评价(总结) 教育测量基本概念 如区分度、难度、有效度等 二、教育评价基本概念 如教育评价、与教育评价相近的概念与区别等 三、教学评估 四、教学评价 五、学生评价 六、教师评价 注:以上是主要的考试范围,重点复习。其他教育评价的基本概念 一、教育评价的概念 教育评价即根据一定的标准,运用可行的方法,对教育的要素、过程和效果进行价值评判 的活动。 2 (含义: 进行教育评价的基准:正确的教育价值观 教育价值观 教育评价标准和 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 教育实践活动 教育价值在于教育实践对社会和个体发展的积极作用 方法科学可行 决定价值判断的科学性与准确性的因素:评价观、评价方法 评价方法:评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、评价的组织与实施 评 价对象的拓宽 以往:学生的学业成就 目前:包括教育活动各个要素的方方面面, 从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物 各有关的活动与现象 教育评价的对象:教育要素、过程和效果。 教育要素包括教育者,受教育者,教学内容,教学环境。 不同学者对教学评价的看法: 教育评价首先是教育测验(测量); 教育评价是一种专业判断; 教育评价是把实际表现与理想目标相比较的活动; 教育评价是系统搜集资料,为决策者提供依据的活动。 教育评价的特征 1.教育评价=事实判断+价值判断 2.教育评价以教育目标为评价基准。 3.教育评价的对象是教育要素、过程和效果。 4.教育评价是评价者和被评价者的双边合作活动。 二、与教育评价相关联的概念(相近的概念,很多场合下可通用) 1.教育测量与教育评价 教育测量:根据一定的理论、规则,运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过 程。教育测量为教育评价提供客观的数据信息,是教育评价的基础,是一种工具。 2.教育评价与教育测量联系: 教育测量是教育评价的基础,教育测量是对教育进行量的测定,所或得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源,是对教育的状态和价值进行客观判断的前提; 教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义,否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。 3.区别: 两者着眼点不同:教育测量是为了取得数据;教育评价是要分析解释,对教育价值作出判断。 两者特点不同:教育测量是一种纯客观的过程,具有客观性特点;教育评价具有客观性与主体性相结合特点。 两者复杂程度不同:教育测量是对教育数量化的描述,关心量的获得,活动较为单一;教育评价着眼于事物质的判定,含定性与定量分析,活动是多重的。 2.教育评估与教育评价 区别: 评估有估价的含义,模糊粗略;评价相对是较为精确的价值判断。 评估多用于群体或单位的状态及效果的估价;评价则既有对群体和单位的价值判断,又有对个人的判断。 3.教育统计与教育评价 教育统计学:将数理统计学的理论和方法运用于教育领域,从数量的角度研究教育现象的数量特征及其关系的一门应用学科。 通过数据的分析和处理,准确地掌握教育的状况、规律,为方针、政策、方案的制订提供科学依据,是开展教育科学研究、检查教育效率、探索教育规律的工具。 教育评价中获得的大量评价信息要靠教育统计提供的方法进行处理。 二者的关系: 教育统计为教育评价提供数据处理的工具,也为评价结果的质量提供保证。 4.教育评价与教学评价 联系: 教学评价是以教学为对象的教育评价,只是教育评价的一个方面,用逻辑学术语讲,教育评价是一个上位概念,而教学评价仅是一个下位概念。 区别: 教育评价的范围比教学评价要广得多,它不仅关注教学评价,还有学校管理评价、教师评价、学生评价、课程评价、总务评价等等。 5.教育评价与教育督导 联系: 两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据; 目的都是为了加强对教育工作的科学管理,全面提高教育质量; 督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈若干环节,评价是诸环节的核心,无 论是监督和检查,还是指导和反馈,都离不开评价这个手段。 区别: 评价只是督导工作教育评价的发展 一、中国教育评价的发展历史 1(中国古典教育评价萌生期(606年以前) 先秦至魏晋南北朝时期,选士测评活动 西周、春秋:选士制(德行与道艺) 两汉:察举制(最早的试 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ;对策、射策;太学,博士官) 魏晋南北朝:九品中正制(曹操创建,上上、上中、上下„„) 2(科举时期(606年,1905年) 隋唐以来至清末,科举考试为主要手段,分为乡试、会试和殿试。乡试称为秀才,会试称 为举人,殿试称为进士(前三分别为状元,榜眼,探花)。 以封建礼教为基本标准,对个人学识德能进行测评判断 3(近代教育评价活动期(1905年,1949年) 与教育测量相结合,呈现了多种体制的多元化格局 翻译、引进国外的测验量表(比纳智力测验量表等) 自编各种测验(俞子夷的小学毛笔书法量表) 建立研究组织,开设测量课程(1931年建立中国测量学会;廖世承、陈鹤琴在南京高师开 设测验课程) 理论研究取得进展(1932年《测验》创刊,40年代前的20多部专著) 4(现代教育评价发展期(1949年之后,特别自1978年以来) 思考: (1)各时期的考查内容与方式 (2)历史中对科举考试有重要影响的人物、事件及影响 (3)选士、科举制度的影响 对当时社会的影响 对中国社会发展的影响 与当今教育评价的关系和影响 二、西方教育评价发展历史 1(前系统评价阶段(学校出现,20世纪30年代以前) (1)以考试和测验为主 前期:口试法和面试法 后期:加入笔试法 (2)以教育测量为主 成绩评定的客观标准问题未能解决 教育测量的先驱——莱斯,拼字测验 教育测量的代表人物——桑代克(美国,教育心理学之父),1904年的《心里与社会测量 学导论》 2(系统评价阶段 (1)过渡期(20世纪30年代,40年代初) “八年研究”; 1933年,泰勒主持,为期八年的课程与评价研究,解决经济危机后学生需要与学校课程间 的尖锐冲突。1940年,提出“教育评价的较为完整的指导思想和方法”。 (2)评价理论深入发展时期 20世纪40年代开始至今:教育评价理论进入深化发展阶段 40年代,50年代末,基本可称为“泰勒时期”,采用“泰勒模式”。 教育评价就是衡量教育目标的实际达到程度,目标是评价的中心和依据。 布鲁姆等人,48年起,于56年建立了认知领域教育目标分类学。50年代,新的评价模式和理论不断提出、发展、改进,各类研究机构、评价组织和专业性杂志不断涌现。 三、现代教育评价的发展趋势 1(评价方法从相对评价转向绝对评价,并使二者结合 绝对评价:对学生达到目标程度的了解 2 (重视教育目标研究 3 (新的研究方法的引入 客观化的追求:定性 定量 定量与定性相结合、实证与人文相结合,引入新的科学研究方法 4 (重视发展性教育评价理念和被评者的参与 5 (重视元评价 6 (重视评价结果的全面解释和慎重处理 7 (重结果向重过程评价和结果评价相统一,从重鉴定功能转到重改进功能的发挥 中国本科教育质量评价监督历程大致经历了三个阶段: 第一个阶段(1985――1994年),是评估理论的研究阶段。在教育部的领导下,相关机构开展了评估理论研究。 1985年,国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》。一些省市开始启动高等办学水平、专业、课程的评估试点工作。 1990年,国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》,就高校评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定,这是中国第一部高等教育评估的法规。 第二阶段(1994——2002年),是开展高校教学评估试点和探索阶段。1994年起,原国家教委开始有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地组织开展本科教学评估的试点工作。到2002年底,共试点评估了154所本科院校。 1994年初,国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看,高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式:合格评估、优秀评估和随机性水平评估。合格评估开始于1994年,这种评估方式主要用于1976年以后新建的、本科教育历史较短的、基础比较薄弱的学校,目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的办学水平和质量标准,并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平,被评学校由国家教委指定。优秀评估开始于1996年,主要用于100所左右本科教育历史较长、基础较好、工作水平较高的学校,主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色,被评学校由国家教委根据学校申请确定。随机性水平评估开始于1999年,主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校,被评学校由教育部(1998年,国家教委改名为教育部)随机抽取。 2002年,教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案,即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。 第三个阶段(2003年以后),为正式开展教学评估阶段。 2003年开始的首轮全方位的教学评估,评估手段对于保障高等教育质量发挥了很大作用。有589所学校接受了评估,取得了良好效果。第一,有效地强化了中国高等教育的质量观念, 使我们以教学为中心、以质量为生命的理念在高等学校全方位展开,并形成共识。第二,有效地促进了政府加大对高等学校办学条件的投入。2007年的统计结果表明,中国的高等学校有近2000所,所有的学校全部达标。第三,有效地缓解了规模扩张的冲动。第四,对高校的办学 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 起到了非常明显的效果。第五,这一轮的评估,为中国高等教育质量保障体系建设奠定了重要的基础。 ?2.1 高等教育评估的机构和职责 ?3.1 普通高等学校教学质量评估 第一节 美国高等学校教育评估简介 美国的教育评估已有一百多年的历史,形成了比较系统的制度,归纳起来有两种类型: 一种是鉴定(Accreditation),另一种是评估(Assessment) 两者虽都译成评估,但评估的对象、目的、作用、参加者(主客体)、标准、进行方式、结果公布方式都是不同的。 一、高等教育鉴定制度 1.鉴定制度的起源 南北战争以后,美国迅速崛起,经济实力大大增强,高等教育得到了迅速发展,名牌大学明显进步,一般高校大量出现。公众和用人部门对高等教育质量十分关切,希望能用统一标准对高校进行鉴定,以保证其基本质量。1905年,卡 ?有资格参加本地区的高校协会,得到同行认可; ?优先得到各种资助; ?鉴定合格的学校之间,学生转学时才能相互承认学分。 ?鉴定的标准和程序是本地区教育鉴定委员会根据CHEA总的要求而制定的。 ?鉴定的内容是:?学校的任务和目标;?培养目标和教学计划;?经费情况;?物质设备条件;?教师队伍情况;?图书馆;?有利于实现办学目标和学校发展的条件;?科学研究;?学生入学条件及学位授予;?继续教育及组织;?行政管理。 ?鉴定的程序:学校自愿申请;鉴定委员会审核申请,决定是否接受申请;学校提出自 评报告;专家实地考察,写出报告;鉴定委员会审查报告,做出鉴定结论。 ?鉴定的结果:分为“通过”与“不通过”,通过的公布,不通过的不予公布。 ?鉴定的有效期:鉴定一次的时间长达15至20个月,初次鉴定的学校合格有效期为5年,再次鉴定合格有效期为10年。 ?专业鉴定 ?美国的专业鉴定活动始于1922年,目的在于用一定的标准、准则来保证专门人才培养的基本质量。 ?专业鉴定由民间协会组织(行业参与)进行,即专业鉴定机构的集合(ASAB),它包括36个专业鉴定组织。 ?学校鉴定与专业鉴定由不同的机构组织进行,基本上是互相独立的;其联系一般是在一所学校通过鉴定后,才能申请对其某一专业进行鉴定。 ?专业鉴定的标准:由于专业类型多,性质差异大,不可能用一个标准,所以36个鉴定委员会,各负责某一类专业。 ?专业鉴定的内容:?师资情况;?学生学习质量;?教学计划与课程设置;?教学设施设备(包括图书馆,实验室);?行政管理状况;?学校对(专业)学院的支持。 ?专业鉴定的程序:基本上与学校鉴定相同,只是结论由专业鉴定委员会审查并作出鉴定 结论。 ?鉴定的结果分为四种: ?6V,鉴定全部合格,有效期6年; ?3R,存在一些缺点,需要改正,三年后提交改进的补充报告; ?3V,存在问题较多,三年后再派专家小组实地考察,进行鉴定; ?NA,鉴定不通过。 ?鉴定结果为6V者当年公布,3R则作为候补名单公布。通过鉴定者,则可得到社会的认可,得到各方的资助,提高生源质量。 二、高等教育评估制度 1(基本情况 ?评估主要是针对博士研究生教育,反映高校的高水平。美国的专家认为研究生教育的特色在博士研究生教育,它要解决人类发展所面临的必须解决的问题。因此,迫切要求发展博士研究生教育。 ?评估是美国国家研究委员会在美国教育理事会、联合研究理事会、社会科学研究理事会支持下组织的。 2(典型评估案例 1982年为进行评估成立了由18位专家组成的美国研究—博士学位计划质量评估委员会。参加博士点评估的对象是数学与物理、生物与生命科学、工程科学、社会与行为科学、人文科学等五个门类32个学科的博士研究生教育计划。全国228所大学的2699个博士学位培养点接受了评估。这次评估自1976年开始,历时五年,耗资50万美元,参加评估的专家约5000名。 评估指标体系分为六方面,16项指标: ?博士点规模:导师人数;近五年内毕业研究生人数;目前博士生注册在校数量。 ?研究生情况:研究生获得奖学金及其它科学基金情况;研究生获得学位年限;毕业后立即获得工作的比例;毕业后立即到其它大学念博士后的比例。 ?博士点声望:教师学术水平评分平均值;博士点导师科研效率评分平均值;近五年内博士点改进情况;评估人对博士点导师熟悉程度评分的平均值。 ?图书馆情况:综合评分。 ?研究工作情况:博士点导师获得各种科学基金支持的比例;本领域内科研经费的总支出。 ?论文发表情况:博士点发表论文总数;对博士点发表论文的反映。 在以上指标中,最重要的是教师水平与论文发表情况,对博士导师是否具有国际威望也非常重视。 3(评估方法 美国各大学博士点的情况与信息由国家研究委员会所掌握。评估打分的程序是: ?由评估委员会将博士点有关信息分别送给经过选择的专家; ?由专家根据项目与标准各自打分; ?评估委员会收集汇总所有专家打分情况,经计算机处理后,公布打分结果。 ?从工程科学专业评估方面的材料介绍看,参加评估的专家3000人,每位专家评估50个学校的博士点情况,每一个博士点的情况要分送150位专家,这样做是为了提高结果的信度与效度。 ?评估委员会只公布打分结果,不排名次,实际上分数已为排名次提供了数字依据。对此,美国国内也有不同的看法。 三、教学评价 美国的教学评价与我国的课程评估或教师的教学评价相类似,是由学生按设计好的表格对 教师或一门课程进行评估。这类评估都是由学校自行组织的,没有什么全国性或地区性的机构专门组织这类活动,但开展得比较普及广泛。教师和学生也都习惯于这样的做法,并成为微观管理的基本方法之一。 四、美国高等教育评估的特点 1(美国的评估是通过民间机构对学校、专业进行的,其生命力就在于是依靠社会来对教育对学校作出鉴定,实际上是一种社会认可制度。 2(评估都有相应的政策与之配套,这突出表现在社会对学校的认可,毕业生就业、新生生源和所得的资助上。 3(经过几十年的历史,无论是鉴定还是评估都有一整套比较成熟的组织、制度和办法。 4(有相当一批热心于评估并熟悉评估的专家队伍,他们认为被聘请参加评估既是自己的义务也是自己的荣誉。 5(鉴定和评估都不主张做过多的横向比较,不排名次,只分等或只排出前十名。 ?第二节 中外高等教育评估的比较分析 总结国外等高等教育评估,其中值得我们借鉴的内容、方法可以归纳为以下五点: 1.评估的实践要有理论的指导,评估的理论要通过实践检验 高等教育评估理论是和高等教育理论分不开的,高等教育理论是教育评估理论的基础,美国高等教育评估的发展,正是遵循了教育规律才取得这样的成功。 2.需要建立各种具体的标准,作为各类评估的基本依据 国外有较好的基础,首先是他们的教育立法本身就比我国全面、充分,历史也久一些。教育评估所依据的准则、标准受到法律的保护。 3.依靠专家进行教育评估 所谓专家既包括教育方面、科学技术方面的专家,也包括管理方面的专家。评估方案的制定和评估的具体实施时,依靠的应是以专家为核心的评估队伍。 4.各类评估都要以自评为基础 ?从评估的根本目的讲是为决策服务的,同时也要为被评对象改进工作服务。 ?从评估的过程来讲,信息、数据的采集、测量没有被评单位的配合是不行的。 ?通过自评,减少被评者的防卫心理,调动他们的积极性是提高评估信度、效度的重要 条件。理论研究与实践探索均证明了此点。 5.评估要与政策挂钩 政策是开展评估的前提与保证,也是开展评估的动力之一。 评估与财政拨款、资助相挂钩,与生源及毕业生就业相挂钩,与争取科研项目相挂钩,是国外高等教育评估的共同特点之一。 ?第三节 高等教育评估的发展趋势 1.高等教育评估将成为与高等教育事业同步发展的重要活动 随着教育的发展,国家和社会必然会越来越关注教育质量问题。因为教育有特定的内在规律,管理教育不能和管理经济部门那样,所以教育评估便应运而生,且与教育事业同步发展。 2(高等教育评估的范围将逐步扩大 3(评估的目的和作用从强调分等发展到以改进工作为主 4(社会评估将逐步形成全国性的网络 5(高等教育评估将从静态转向动态评估 所谓动态有两层含义:?评估不是一次定终身,而是一种周期性的活动;?评估的指标标准是动态发展的,即不仅对静态指标测量,还要从发展的角度进行衡量。 6(评估办法将是定性与定量分析更紧密地结合。 7(高等教育评估会向制度化方向发展。 8(评估的对象是一个系统而且是一个复杂的系统,需要建立一整套法规、制度、准则、标准,工作程序与规范。 9(高等教育评估的组织机构将不断完善。 10(专业评估人员队伍将逐步形成。 11(自我评估的作用将日益显著。 12(教育评估将成为新兴的交叉学科。 问题思考 1.教育评估为什么要强调明确评估的目的, 2.教育评估为什么要强调处理好定性与定量的关系, 3.教育评估为什么要强调以自评为基础, 4.通过课程学习,你认为怎样才能保证教育评估取得最佳效益和最佳质量, 、 ?4.1 教师教学质量评价(微观层面的教学评价) 一、概念解释 教师教学质量的评价,简称为教学评价,它是根据教学目的和教学原则,利用科学的评价技术,对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断,以提供信息,改进教学和对评价对象作出某种资格的证明。 教学评价是教学过程的有机组成部分,也是教育评价的一个重要组成部分。它既是对教师教授能力和教授效果作出估价的过程,也是对学生学习能力和学习成就的变化作出估价的过程。 二、教学质量评价实行百分制 (1)评价指标(一级指标) 教学态度(20%) 教学 较好(13,17分或32,35分) 一般(12,15分或24,31分) 差(11分以下或23分以下) 加减分指标体系:对基本分进行加减。 ——如有教学研究成果获奖的、主持并完成了教学研究课题的、主编并公开出版教材的、公开发表教学研究论文的,都可以加到不同的分值。 ——如出现过教学差错或教学事故的,则要减分。 评价方式: ——评价以教师所任班级的学生打分统计结果为基本分,由院(系)教学质量评价小组根据“本、专科教学质量加减分指标体系”对基本分进行加减后的结果为综合分。综合得分经教务处评价小组审核、校评价领导小组审定为最后得分。 评价程序: ——学期结束前20天,由教师本人对本学期承担的教学工作基本情况进行总结,填写《××大学教师本、专科教学质量评价表》中的“个人总结”栏;教研室召开教师会议,听取本人总结并进行评议,教研室主任负责填写“教研室意见”栏。评价以教师所任班级的学生打分统计结果为基本分,由院(系)教学质量评价小组根据“本、专科教学质量加减分指标体系”对基本分进行加减后的结果为综合分。综合得分经教务处评价小组审核、校评价领导小组审定为最后得分。 ——学期结束前半个月,院(系)评价小组负责组织学生对本学期任课教师教学质量进行评价,评价的方法是分别就教师的“教学态度”、“教学内容”、“教学方法”、“教学效果”四个方面打分。 ——院(系)评价小组对学生打分结果进行统计,得到每位教师的基本分;再根据加减分指标体系对加减分材料进行收集、审核、认定并在此基础上按标准进行加减,计算出教师教学质量评价最终综合分,并相应确定定性的等级评价初步结果;评价结果与教师本人见面,若没有异议,将载入教师个人业务档案。 评价结果: ——评价结果依据综合得分评定出四个等级:优秀(? 90分)、良好(?80-89分)、合格(?60-79分)、不合格(59分以下)。 激励机制: ——对教学质量评价结果为优秀的教师,学校发放课时津贴时按规定标准的120%核发;评价结果不合格的教师,核发课时津贴时按规定标准的60%核发。 ——各教学单位利用自筹资金核发课时津贴时也应体现优劳优酬的原则(可参照学校标 准执行)。 ——教学质量评价不合格的教师不得参加高一级职称评定、暂停教学资格一学期或一学年,三年 ?评价指标设计不合理。 其一,内容不合理。如教师的教学效果完全有学生来衡量。 其二,操作性不强。“好”、“较好”、“良好”、“差”四个等级标准模糊,学生评分的主观随意性大。 (三)从教师、学生对评价的议论中,反映了当前教学质量评价工作中较普遍存在的亟需解决的问题: 教师自评与学生评价不一致怎么办, 如何提高学生评价的准确性和客观性, 对特殊专业课(如音乐、美术)的教师如何评价, 是否应将教学科研成果并入教学质量评价范畴, 如何增强师生对评价工作及评价方案的认同感, 如何通过学生评教真正帮助教师改进教学,不断提高教学质量, (四)教学质量评价在理论和实践上都是很复杂的问题,没有哪一个评价方案是完美无缺的.即使是被证明行之有效的方案,随着时间的推移和情况的变化,对方案的重新修订和完善也是必不可少的。 ——为了完善该方案,可以考虑做几方面的工作: 1.组织教师代表、学生代表与学校评价领导小组、院(系)评价小组及有关专家一起共同讨论,设计一个大家认同的评价方法和程序,避免把一个现成的评价方案强加给教师。 2.多渠道、多形式宣传教学质量评价的意义、方法,促进被评价者与评价者更好地合作。 3.由教学能力强、专业知识扎实的教师组成督导小组,经常深入课堂、了解教学活动的真实情况,给被评教师提出改进教学的建设性意见,推广成功教师的教学经验,把评价目的最终落实到教学质量上。 4.对评价者(包括学生)进行培训,培训内容应涉及评价技能、相关的政治、文件(包括方案本身)、品德、纪律等多方面,以尽可能缩小评价误差。 5.将老师自评、同行专家评价、学生评价相结合,分别确定合理的权重比例,使评价结果更具说服力。 6.评价技术上的改进。如对学生评价的具体内容有所限制,把学生评价的范围限制在" 描述教学活动",以保证评价的信度。 三、教学评价历史演变 1.传统考试时期 2.教育测验阶段 3.教育评价阶段 四、教学评价功能 1、诊断功能。 2、导向功能。 3、发展功能。 4、管理功能。 五、教学评价的分类 (一)诊断性评价、形成性评价和总结性评价 美国教育心理学家布卢姆根据教育评价在教学工作中的作用,把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型 1、诊断性评价 一般在教学前进行,目的是分析学生的起点行为,摸清学生的现有水平及个别差异以便安排教学。其作用是:用于确定学生的入学准备程度,如知识基础、学习动机、发展水平、身体状况及家庭背景;决定对学生的适当安置,如通过诊断学生认识,情感和技能等方面的发展水平,为学生编班或分组,进行教学讨论,选择教学方法等提供依据;辩识学生在学习过程的困难,这主要在教学过程之中进行,查明原因后,可以准确确定补偿教学计划,调整教学目标和教学进度。 2.形成性评价 形成性评价通常在教学过程中实施,是教师及时了解学生学习进展情况的重要方式,又称诊断进步评价或进展评价。如果你想要了解学习的结果,探索教学中可能存在的问题或缺陷时,就需要使用形成性评价。常通过学生完成与教学活动的密切相关的测验,学生对自己的学习状况进行自我评估,教师对学生进行观察、交谈、调查、作品分析等方法来进行。形成性评价关注的是学生在学习过程中达到教学目标的程度。 形成性评价的作用有三:一是改进学生的学习。揭示每个学生在学习中所犯的错误和遇到的困难,为改善学习方式,端正学习态度,提出改进的方案提供依据。二是为进一步教学制定步调。通过对所得数据的分析,教师可以了解本阶段学法与教法上的得失,检查教学质量,考察学生学习进步情况,从而及时调整教和学的步调。三是强化已有的教学成果。 3、总结性评价。 总结性评价是对一个完整的教育过程的总体结果进行的评价,又叫终结性评价,通常在一门课程或一项教学活动结束之后进行。其作用是:为学生评定成绩,确定学生对教学目标达到的程度,对其学习成就作出价值判断,为学生安置提供依据;预测学生在后续学习中成功的可能性。总结性评价结果可以代替下一阶段的准备性评价。 (二)正式评价和非正式评价 这是根据评价的计划性和组织性来划分的。正式评价是指教学活动中那些比较正规、有目的、有计划的评价方式,如期末考试,教学督导等。非正式评价则是那些弥散在一切教学活动中,随处可见和比较随意的评价方式,经常是在不自觉的状态下进行的,如学生对某位老师的议论,教师对学生的发展变化特点的分析。非正式评价的特点是隐蔽性强,具有较强的主观性。在教学评价中应重视二者的结合。 (三)过程评价和结果评价 这是根据评价者所关注的重点不同来划分的。结果评价强调教学的实际效果,关注教学 目标的完成程度。过程评价重在对活动过程和发展过程的分析,重视教学过程的特点,师生主动性和创造性的发挥等。 (四)常模参照评价和标准参照评价 根据评价标准的不同,可以把教学评价分为常模参照评价和标准参照评价,前者以评价对象所处的群体作为参照系,后者是以理想或固定的目标作为参照系。 常模参照评价是以学生所处的团体的平均成绩或团体中的常模作为参照标准,根据个体的相对位置(或名次)报告评价的结果。学生学习结果的好坏是相对的,在这个班是第一名,在全校有可能是第十名,在不同的标准下,他的位置不同,因此这种评价又称为相对性评价。它以某一类评价对象的群体的整体状况为参照,注意在群体内个人之间的比较,适用性强,应用范围广,特别适合区分学生的成绩水准,可供选拔、编班、分组之用。这种评价要求测验所获得的分数的变异性大,得分范围要广,充分显示个别类差,要求测验题目具备较高的区分度和鉴别力。这种评价重视名次排列,鼓励竞争,对学生的学习能起到监督考核作用,但缺少诊断作用,且易引起学生的焦虑。 标准参照评价是在评价对象群体之外,预定一个客观的或理想的标准,并运用这个固定标准去评价每个对象的评价方式。评价时不考虑其他个体状况,因此也叫自我参照评价或绝对性评价。标准参照评价具有标准客观的特点,适合于鉴定资格和水平,所有的达标测验均属于这类评价。它注重课程目标的达成度,测评的内容、方法和程序规范、稳定和统一,有助于评价学生对某门课程的学习水平,降低了常模参照评价时带来的竞争方面的负面影响。适合于基础知识,基本技能的测量,可用于诊断及个别指导。 教师教学质量评价的指标体系 教师的教学质量分解为教学目标、教学内容、教学方法、教学进程和教学效果五个主指标。其中教学目标包括目标制定、目标落实;教学内容包括内容选择、内容处理;教学方法包括方法选择、方法应用、方法辅助等;教学进程包括环节进行、环节交替、课堂结构等;教学效果包括达标程度、后进层转变程度、培养学生能力程度等。 ?4.2教学评价的指标体系 一、概念解析 教学评价指标体系是指从评价目标中分解出来的若干指标所组成的集合体,以及各项指标的权重和评价标准。它规定了评价的范围、内容和尺度,是进行教学评价工作的基础和依据。 教师的教学质量分解为教学目标、教学内容、教学方法、教学进程和教学效果五个主指标。其中教学目标包括目标制定、目标落实;教学内容包括内容选择、内容处理;教学方法包括方法选择、方法应用、方法辅助等;教学进程包括环节进行、环节交替、课堂结构等;教学效果包括达标程度、后进层转变程度、培养学生能力程度等。教学效果是指学生吸取知识的程度。 • ‘教学评价指标体系是指从评价目标中分解出来的若干指标所组成的集合体, 以及各项指标的权重和评价标准。它规定了评价的范围、内容和尺度,是进行教学评价工作的基础和依据。 • 教育评价指标体系的结构 • 教育评价指标体系实际上已经成为教育工作的指挥棒。教育评价指标体系的结 构不同,教育工作的路向就不同,即指标体系指向哪里,教育工作就转向哪里;指标体系偏重什么指标,实际工作就注重什么什么内容;如果指标体系遗漏了某项重要指标,则可能导致在实际工作中应该努力去做好的事情而实际上没有积极性去做 好的现象发生;评价标准不同,也会导致达标行为的差异。 二、教育评价指标体系的框架 教育评价指标体系由反映评价对象一级指标1 二级指标12 一级指标2 二级指标21 二级指标22 一级指标3 二级指标31 二级指标32 一级指标既可以看做 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 “评价对象”的指标,也可以看作“二级指标”的评价对象;若将“二级指标”再进行分解,则该“二级指标”又成为下一级(三级)指标的评价对象。 在指标体系中,指标的级数越往上,指标越抽象、概括;指标的级数越往下,指标越具体、独特。 从指标内涵性质来看,分为稳定性指标和变动性指标。稳定性指标是在相当一段时间内在不同国家或地区,内涵保持不变的指标,以及在指标体系中仍然保留的指标,它反映教育的客观规律对教育工作提出的共同要求,不会因为时间、地点的变化而更换或取消。 从指标的精确度来看,分为硬指标和软指标。硬指标是指达标要求是固定的精确的指标,它强调评价时候看”硬件”,包括实物、证件、统计数据、静态资料等。软指标是指达标要求伸缩性较大、不精确的指标。它强调评价时候看“软件”,常常采用定性分析评价,包括对事物的性质特点、变化过程、因果关系的分析评价。如办学特色等。 三、教学评价指标体系的要素 1、效能指标 包括效果指标和效率指标。前者是从工作效果的角度确定的角度评价指标。如评价教师教学工作时候,主要考察学生基础知识和技能的掌握情况,智力和能力发展情况,以及思想品德形成的情况。后者是把人力物力和投入与成果联系在一起进行考察。 2、职责指标 主要是从评价对象所承担的责任和完成任务的情况进行评价。如评价教师教学工作时候,从备课质量、讲课质量、批改作业、课后辅导等任务完成的情况去评价。 3、素质指标 它是从承担各种职责或完成各项任务应该具备的条件的角度提出的标准。如作为一个合格教师,应该有比较渊博的知识、掌握教育科学、懂得教育规律,还要有高尚的品德和高尚的精神境界。 四、教育评价指标体系的信度和效度 信度和效度是教育评价指标体系实施的前提条件,是衡量教育评价指标体系构建质量的重要尺度。 信度一,同一评价者运用同一教育评价指标体系去重复评价某一对象,考察所得结果的一致程度,可称之为重评信度。如果使用同一个指标体系去评价同一对象,在相隔较短的时间 思想素质 科学素质 性格 情趣爱好 小 审美素质 美的感受和鉴赏 学 美的表达和创造 生 学业成绩 最 知识素质 知识结构 优 百科知识面 发 自学能力 展 能力素质 自理生活能力 人际交往和组织能力 体态和机能 身体素质 运动能力 例2:学生主体性的基本结构 (一)目标与指标 1、目标 目标即目的,泛指人们从事活动所达到的目的。 2、指标 指综合反映某种社会现象状况的一些数字,把这些数字与反映对象某一方面的因素结合起来,就构成了指标。 简单地说,指标就是目标一个方面的规定,它是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标。指标体系 任何一指标都不反映全部的目标,它只反映目标的一个方面。或者说,它只反映目标的一个局部,只有系统化的,具有紧密联系的一群指标,才反映全部的目标,称之为指标体系。 目标与指标有和联系与区别, 联系: (1)目标是指标的根据和基础; (2)指标是目标的具体化和操作化,是操作化了的目标; (3)指标反映目标,并通过实践活动积极影响目标的变化。 区别: (1)目标反映对象的全貌,指标反映对象的局部特征;(2)目标内涵较宽,比较抽象,比较笼统;指标内涵较窄,比较具体,比较清晰; (3)目标相对于指标来说比较稳定,一经确定变动较少,指标对于目标来说比较灵活,可根据一个时期的侧重点进行调整。 六、教育评价指标体系建立的步骤和方法 1、步骤: (1)分解目标,提出初拟指标 一般较为注意指标的科学性、完备性,唯恐挂一漏了或包罗不尽。 这些指标不仅是较为粗疏的,数量也可能是比较多的。 (2)归类合并,进行筛选 在初拟指标中,有的能反映评价对象的本质,有的则未必;有的算得上主要因素,有的 可能只是次要因素。各因素之间出现交叉、重复、包含、矛盾、因果等关系,也难以避免,必须对初拟指标进行归类合并和筛选,以达到“少而精”的要求。 (3)理论论证 经过以上方法筛选所得的指标,是否符合评价要求,还必须从有关学科的科学意义上进行理论论证,论证的主要依据是教育科学、心理学和系统科学。 论证时,在明确指标内涵的基础上,针对教育目标、评价目标、和被评价对象的实际情况 逐一进行论证,以求高质量的指标体系。 从整体上讲,指标体系要求层次清楚而不零乱,结构严谨而不松散,对每一条指标,要求内涵明确而不含糊,表述简洁而不累赘。 (4)专家评判 这是指标设计从设计者手中走向管理实践的重要步骤。专家通常包括评价理论研究者、上级领导、富有经验的教育行政干部、教师等。专家评判可采用个别访问、座谈、问卷征询、现场调查等方式,应根据不同情况选择。 (5)预试修订 指标体系经过筛选、修订,初步确定以后,可以同评定标准相匹配,选点在小范围试验,看是否可行,试验后对指标体系再作修改,然后投入使用。 2、方法 (1)头脑风暴法 是利用头脑积极思维,进行智力碰撞,激发智慧的灵感,从而提出评价指标的一种常用方法。 (2)因素分解法 是一种将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解,把分解出来的主要因素作为评价指标的方法。 应当注意:分解出来的因素,从高到低逐层缩小内涵,越往下层次指标越明确、越具体、范围越小,越可以观测。 (3)理论推演法 是根据有关学科的理论推演出评价指标的方法。 (4)典型研究法 是通过少数典型事例进行研究而设计评价指标的方法。 3、筛选指标的方法 (1)经验法 是凭设计者的学识修养和工作经验进行筛选的一种简便实用的方法。 一般遵循以下几个要点: A、理由是否充分或必要 判断每项指标是否是必要的,缺了它有什么不好,保留它有什么理由,被保留的要有充分的依据,在指标体系中,属于非要不可的因素。 B、取主舍次 区分每项指标反映评价对象本质的程度,保留能反映本质的主要因素,舍弃不能充分反映本质的次要因素。 C、从各指标之间的关系上进行比较 内涵相同或近似的合并,内涵交叉的保留其一;有因果关系的,保留“因”而去掉“果”;相互矛盾的保留既符合方针、政策规定又切合当地实际的指标。 D、去难存易,删繁就简 确实难测的指标可以舍弃;指标内涵复杂的,尽量求其单一。 (2)调查统计法 是在调查获取资料的基础上进行统计的方法。其具体的做法是:把初拟指标制成问卷,发给有关专家和有经验的教育工作者,请他们对初拟指标每一项作出判断。 一般分为五档,即很重要、重要、一般、可要可不要、不要。答卷者在每项指标后记上自己判断该项指标相比之下的重要程度(只能定一个档次),然后,收回问卷,统计“很重要”、 “重要”两档的人数比例,按评为“很重要”、“重要”人数比例由高到低顺序排列,把低于某数值(一般低于三分之二或四分之三处作为划界)的指标删除,就得到筛选的指标。 3、筛选指标的方法 (1)经验法 是凭设计者的学识修养和工作经验进行筛选的一种简便实用的方法。 一般遵循以下几个要点: A、理由是否充分或必要 判断每项指标是否是必要的,缺了它有什么不好,保留它有什么理由,被保留的要有充分的依据,在指标体系中,属于非要不可的因素。 B、取主舍次 区分每项指标反映评价对象本质的程度,保留能反映本质的主要因素,舍弃不能充分反映本质的次要因素。 C、从各指标之间的关系上进行比较 确实难测的指标可以舍弃;指标内涵复杂的,尽量求其单一。 (2)调查统计法 是在调查获取资料的基础上进行统计的方法。其具体的做法是:把初拟指标制成问卷,发给有关专家和有经验的教育工作者,请他们对初拟指标每一项作出判断。 一般分为五档,即很重要、重要、一般、可要可不要、不要。答卷者在每项指标后记上自己判断该项指标相比之下的重要程度(只能定一个档次),然后,收回问卷,统计“很重要”、“重要”两档的人数比例,按评为“很重要”、“重要”人数比例由高到低顺序排列,把低于某数值(一般低于三分之二或四分之三处作为划界)的指标删除,就得到筛选的指标。 例3:学校领导班子评价指标体系的建立 1、首先分4个层次提出了16项指标 (1)政治素质(政治理论和政策水平、思想品德修养、事业心和责任感) (2)业务素质(文化专业达标、教育理论修养、管理实践经验) (3)工作效能(职务与能力相称、分工明确和各尽其责、团结协作、指挥灵便、工作效率高) (4)工作作风(深入实际、发扬民主、决策果断、以身作则、开拓精神) 2、把以上16项指标,分为五档(很重要、重要、一般、可要可不要、不要),分别征询意见,获得以下结果: 政治素质(事业心和责任感1、政治理论和政策水平3、思想品德修养11) 业务素质(教育理论修养2、管理实践经验10) 工作效能(团结协作5、分工明确和各尽其责8、工作效率高9) 工作作风(决策果断4、以身作则6、开拓精神7、发扬民主12) 课堂教学质量评价指标体系 1、教学设计:重点突出难点突破 理论结合实践 2、教学方法:教学评价心理 评价心理的概念 所谓评价心理,是指参评者对评价现实的体验或反映。 参评者:不仅包括主评者或主评团体,还包括被评者或被评团体。 评价现实:是指评价过程的实践活动和评价过程的各种关系交往等现实活动。 评价心理=心理评价, 心理评价:是指评价者对心理现象的价值判断。 1、二者研究对象所在的范畴不同 评价心理旨在研究有关评价活动中主评者或主评团体、被评者或被评团体以及评价过程中的各种心理的变化的影响。它的研究对象归根到底是心理学上的问题。 心理评价旨在对人的各种心理活动进行价值认识和价值判断。它的研究对象归根结底不是心理问题,而是价值论问题。 2、二者的实际功用不同 评价心理的研究是为了能够控制评价活动中参评人员的态度、情感和意志等心理因素的影响,调节人的主观心态,从而保证评价尽可能地公正、客观。 心理评价是为了区分各种心理品质的优劣,以引导人们克服自卑、妒忌和偏见等不良心理品质,培养健康的、积极向上的心理品质。 为什么人的主观状态、心理因素会影响评价的客观性,为什么不能“铁面无私”、“秉公执法”呢, 评价是依据一定目标对评价对象进行的价值判断的活动。 这一价值判断是建立在个人对客体的感性认识基础之上的价值判断,主要取决于主体的情感和意志,决定于主体对它们的态度。 这朵花是白的—这是一个事实判断。 如2个命题 这朵花是美的—这是一个价值判断。 可见,评价活动是一种主体性很强的活动,评价中必然有主体的态度、情感、意志等心理因素的参与,所以,那种绝对意义上、理想的“铁面无私”、“秉公执法”、“绝对客观”不可能产生。 二、评价心理的调控 评价心理调控:是指用一定的手段和方法,对评价者和被评价者可能出现的心理行为进行调节、控制和利用,使评价工作顺利开展。 (一)调控评价心理的意义 1、通过心理调控,可以使教育评价的准备更加合理充分 2、通过心理调控,可以保证教育评价活动的实施得以顺利进行,更好地完成各环节的任务 3、通过心理调控,可以使评价的功能得以全面发挥,圆满实现评价的目的 评价者和被评价者的心理现象与调控 一、评价者在准备阶段的心理现象与调控 1、评价者的心理现象 (1)角色心理:人们在社会生活中,由于担负一定的角色而形成的一种心理状态。这种心理往往使评价者以显示自己的身份和专门知识技能、自己的品质、爱好和特长去要求被评价者。 (2)心理定势:由一定的心理活动所形成的准备状态,影响或决定同类后继心理活动趋势的一种心理现象。它的积极方面,反映了心理活动的稳定性和一致性;消极方面,妨碍思维的灵活性。 (3)时尚效应:对新颖、时髦事物的向往和崇拜的一种心理现象。在追求时尚的狂热中,往往停止自己的独立思考,服从社会潮流,接受多数人所热衷的东西,影响评价方向。如果追求的“时尚”,符合教育方针和规律,符合被评价对象的实际情况,就能够起到积极作用,反之,则可能起到消极的作用。 2、评价者在准备阶段的心理调控 (1)把好评价人员的选拔关 评价人员应该具有良好的思想政治素质等;在业务上,了解被评价者和专业知识外,还应该具有一定的评价理论、方法和技术。 (2)做好评价人员的培训工作 对评价人员进行职业道德、政策法规、规章制度、保密约定及公正、公平、公道等原则的教育;对评价人员进行评价技能和方法的培训 二、被评价者在准备阶段的心理现象与调控 1、被评价者在准备阶段的心理现象 (1)自我认可疑惧心理:被评价者在自我评价中怀疑自己的评价与将来他人的评价是否相符而产生的一种心理状态。这种心理状态可能对自我评价产生消极影响。 (2)被审心理:被评价者在接受他人评价之前,往往产生被动接受审查的评价心理,特别是那些资历较浅的被评价者,更是如此。 2、被评价者在准备阶段的心理调控 (1)在评价工作开展前,要认真做好宣传和沟通工作,讲清评价的目的、意义和积极作用,消除被评价者的思想顾虑;评价方案制定时候,使被评价者增强主人翁意识;让被评价者了解评价的日程安排和工作程序,提高评价工作的透明度。 三、实施阶段的心理现象与调控 评价者在实施阶段的心理现象与调控 1、评价者在实施阶段的心理现象 (1)首因效应:评价者对被评价者最先获得的印象,影响人们对同一人或事物全面了解的心理现象。首因效应有“先入为主”的强烈印象,故又称第一印象效应。 (2)近因效应:最近获得的信息对认知产生的影响。个体对最近获得的信息会留下新鲜而清晰的印象,其作用往往会冲淡过去所获得的印象。 (3)晕轮效应:又称光环效应,评价者对被评价者对象的某些特征具有强烈印象,这种印象会弥散到其他方面,形成总体印象。 (4)参照效应:又称对比效应,某些被评价对象的“形象”影响评价者对另一些被评价对 象的判断。当不同被评价对象的某一特性形成强烈反差时候,参照效应最容易产生。 (5)参照效应:又称为对比效应,是指某些被评价对象的“形象”影响评价者对另一些被评价对象的判断。当不同被评价对象的某一特性形成强烈反差时候,参照效应最容易产生。 (6)理想效应:评价者对被评价对象所持有的完美的先期印象,导致对被评价者评价过低的现象,故又称为求全效应。 趋中趋势:评价者在评价时候避免使用极值,大多取中间的等级,如一般、较好等的现象。其原因有:评价者惟恐判断失误,影响自己的声望;采用不偏不倚的中庸态度最为保险,谁也不得罪;给与中间等级的评价结论较省事。 逻辑错误:评价者根据被评价者的某一属性来推断其他无必然联系的属性。 评价者在实施阶段的心理调控 1、制定统一的操作方法(如制定共同的取样方法、共同的记录格式、共同的记分方法等,以避免由于心理压力、外部干扰、取样不公、自然遗忘等原因造成的偏差和不公平) 2、加强对评价过程的管理和监控 一方面要建立健全规章制度,强化对评价的监督机制,加强评价过程各个重要环节的监控。另一方面又要及时了解评价者和被评价者的思想动态、情绪反应,做好积极的疏导和教育工作。 被评价者在实施阶段的心理现象与调控 1.被评价者在实施阶段的心理现象 自卫心理:评价者在被他人评价过程中产生的一种为保卫自己免遭外界干扰,力图维持原有平衡状态的心理倾向。 应付心理:评价者不乐意接受评价而表现出随意应付的不正常评价心理。表现为:自我评价马虎草率、计划不周、敷衍了事、拖拉塞责。 逆反心理:被评价者在评价过程中采取对抗或抵制的态度,这是一种反常的现象。一旦出现,评价者应当及时检查自己的工作。 迎合心理:被评价者在不正确的思想支配下,为了获得不合实际的好结论而表现出来反常的积极配合的心理状态。表现为:被评价者的公关意识极为强烈,处处营造积极气氛和外部环境,试图让评价者受到情绪感染,发生移情,做出有利的评价结论。 被评价者在实施阶段的心理调控 1.在评价实施中创造良好的评价气氛 评价实施的环境和气氛对被评价者的情绪和态度会产生直接的影响。在评价中,评价者平等待人、虚怀若谷的行为、与人为善的作风,严谨而实事求是的科学态度等有利于消除被评价者的思想顾虑。 2.采用多种评价形态,控制评价效应 评价效应,就是指通过评价者的目的、动机、需要、价值观等构成评价心理机制及倾向性,与不同的评价方案结合,作用于被评价者时候所引起的被评价者的自我意识、情绪状态、意识动机、需要和成就目标、与评价者人际关系的变化等。评价态度和评价方式的结合可以产生多种评价形态,以评价的肯定和否定界线分,可以分为正评价和负评价;以评价的态度为主划分,有期望型、激励型、公正型、偏见型、偏激型等。 评价者在评价结果处理阶段的心理现象与调控 一、评价者在评价结果处理阶段的心理现象 1.类群关系,是指评价者和被评价者属于同一类别或同一群体,如同行、同事、同学之类的关系。一般来说,由于所处的地位和环境比较接近,评价者和被评价者之间会有较强的相互理解基础。但处理不当的话,会产生一些心理偏差。一方面,在竞争激烈的情景中,类群关系会产生相互贬低,另一方面也可能产生相互褒扬的现象。 2.亲疏效应,是指评价者和被评价者之间的亲近和疏远的关系影响到评价的客观性。一般来说,对亲近者或心理相容者易于看到长处,而对于疏远者或心理相悖者易于看到缺点。 3.从众行为,是指个体在规范压力和信息压力下,放弃个人意见,顺从群体的行为。 4.威望效应,评价小组内有威望者的态度对他人观点的形成所产生的巨大影响。 5.本位心理,评价者在评价中坚持突出本部门的利益和价值观,缺乏全局观念的倾向。 (二)评价者心理与调控 1、评价者的心理现象 (1)准备过程的心理现象(角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应和期望效应) (2)施评过程的心理现象(自尊心理、首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、时序效应、成见效应、宽大效应和附和权威心理) (3)结果处理过程的心理现象(类群效应、从众心理、逆反心理、本位心理和模式效应) 2、评价者心理的调控 (1)评价者素质能力的调控 把好选拔关 评价技能培训 思想品德教育 (2)管理上的调控 (3)通过心理“换位”使评价者自觉进行调控 (4)通过完善规章制度加以调控 三、被评价者心 1、被评价者的心理现象 (1)被评价者自我评价心理现象(自我认可疑惧心理和被审心理) (2)受评过程心理现象(应付心理、迎合心理和自卫心理) (3)结果反馈心理现象(敏感心理、护短心理、嫉妒心理和对评价进行评价心理) 理与调控 2、自我评价的心理机制 自我评价不但是评价过程的必要环节,而且自我评价对评价结果有着相当大的影响,需要了解被评价者自我评价形成的心理机制。 (1)根据别人对自己的评价来评价自己 (2)通过与他人的对比来评价自己 (3)通过自我分析来实现自我评价 3、被评价者心理的调控 (1)提高对评价的认识 搞好评价动员 征求群众对评价方案的意见,采纳合理的建议,打破评价的神秘感 讲明评价的计划和日程安排,使被评价者心中有数 建立和健全评价制度 被评价单位的领导和骨干要为群众作出榜样,以正确的态度积极投入评价工作 (2)采用多种评价形态,控制评价效应(如:转移法、暗示法、深呼吸法等) (3)保持评价者和被评价者良好的心理交往状态 (4)适当进行自我评价 正确对待别人对自己的评价 把握自己与别人类比的可比性 对自己的评价要全面 学会把别人的评价、与别人的类比、自我评价统一起来 (6)结果反馈方式要灵活多样 被评价者4种心理状态 1、评价者情绪好与被评价者情绪好相结合 2、评价者情绪好,被评价者情绪不好 3、评价者情绪不好,被评价者情绪好 4、评价者与被评价者情绪不好 可见,不论在什么情况下,评价者的情绪和态度是至关重要的。有素养的评价者,应该始终保持良好的情绪,使双方心理交流处于良好状态。这样才有可能采取主动,对被评价者的心理实施调控,使评价工作得以顺利进行。 ?第六章 教师评价和功能划分 也称“教师考评”,是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动,目的是促进教师的专业发展与提高教学效率。 二、教师评价的作用 1、对于提高学校教育质量有重要作用; 2、能够促进教师的发展; 三、当前教师评价的现状 1、理论上能帮助教师进步,实际上不能起到任何作用,教师评价现状不能令人满意。 2、如何将教师评价设计的更为科学、客观 教师评价可分为行政性评价和专业性评价。 (一)行政性概念的教师评价 1、学区以管理人员为基础去设计和操作一套教师评价的过程; 2、假定存在一组与学科内容无关的教学技能,因此把评价建立在普遍化与学科内容无关的教学行为准则基础上; 3、承认一组确定的学习成果,即任何学科的教学在认知方面无非是在结果上增加学生知识的积累、技能和能力的提高。 4、与上述假设相联系不做区分地对待各科学生。 (二)专业性概念的教师评价 1、学区让教师参与教师评价方案的开发与运行; 2、是在委托人导向的专业实践标准基础上进行的; 3、它承认多重教学策略与学习成果; 4、依据不同的教学任务、教师发展与课程目标阶段区别地对待教师。 (一)规范性(奖惩性)评价 是一种规定性的、有一定范式的教师评价制度,重点在于发挥评价的甄别、监督作用,通过奖惩的方式为管理者对教师做出聘任、晋级、增薪等决策提供依据。 (二)发展性教师评价 是为教师的专业发展提供有效指导,以促进教师专业发展为最终目的的评价。 二、教师评价解决的问题 1、总结性评价:用以解决教师晋升、聘任、增薪等人事决策的; 2、形成性评价:促进教师的职业发展,提供教师的优缺点,以教师的专业发展为导向。 三、教师评价的历史与发展 美国教师评价的发展有三个阶段: 1、20年代开始,重点在于分析被评教师的教学方法是否与杜威或詹姆斯的教育哲学和教育心理学相一致。 2、50年代开始,重点在于判断教师具有从事优秀教学活动所要求的个性特征。 3、60年代以后开始,重点转向评价教师的一般教学行为。1976年根据教师的能力与表现认定教师资格。 英国80年开始对全国教师进行考评。 四、通过教师评价的历史总结经验和教训 (一)教师评价大规模的发展都是由社会对教学效能的核定所推动的。教育行政部门只关心教育的利益; (二)不重视教师专业发展的评价注定是得不到教师欢迎的。 三)教学效能核定导向的评价只对少数不称职的教师产生影响; (四)这种考评可以使学生免受不称职教师的耽误; 师评价的两种不同的理论假设 1、教学效能核定导向的评价蕴含的假设是:学校教育的质量主要是依靠剔除不称职的教师来得到保证的;在可预见的时间内,这些不称职的教师很难提高自身达到预期水平;教师主要是由于外部压力而得到激励的; 2、专业发展导向的教师评价蕴含的假设是:对于教师来说内部动机比外部压力有更大的激励作用;当教师获得足够的信息和有用的建议后他们就有可能达到预期的水平;作为专业工作者,教师对他本身的专业具有高度的热情,如果工作所必需的条件得到充分满足,他们就会爆发出极大的创造力。 四、确定教师评价内容的依据 (一)是社会发展对教师所提出的要求 《中华人民共和国教师法》:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教师的义务提出了具体要求: 1、遵守宪法,法律和职业道德,为人师表; 2、贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务; 3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有意的社会活动; 4、关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体制等方面全面发展; 5、制止有害于学生的行为或者其他侵害学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象; 6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 《中华人民共和国教师法》对教师的任职资格作出了明确规定,指出中国公民凡遵守宪法和法律,热爱教育事业,具有良好的思想品德,具备本法规定的学历或者经过国家教师资格考试合格,有教育教学能力,经过认定合格的,可以取得教师资格。 《中华人民共和国教师法》指出应该从四个方面对教师进行考核,即教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩。 (二)是教师工作本身所固有的特点和规律 (三)是教师工作的个体性 (四)是教师工作的创造性 五、教师评价的内容 (一)基本素质 1、政治素质 热爱祖国,热爱中国共产党 认真学习马列主义、毛泽东思想,具有一定的马克思主义理论素养 2、道德素质 热爱教育事业 热爱学生 奉公守法,团结协作 以身作则,为人师表 3、文化素质 专业理论知识 文化科学知识 教育理论知识 4、心理素质 (二)业务能力 1、教育教学能力 具有把握大纲、驾驭教材的能力 应该具有了解学生、熟知学生的能力 要有良好的表达能力 应该具备组织能力 2、教育科研能力 (三)工作表现与绩效 对教师工作绩效的评价主要包括: 一是学生思想个个性品质的发展情况 二是学生学业成绩 三是科研成果 (一)规范性(奖惩性)评价 是一种规定性的、有一定范式的教师评价制度,重点在于发挥评价的甄别、监督作用,通 过奖惩的方式为管理者对教师做出聘任、晋级、增薪等决策提供依据。 (二)发展性教师评价 是为教师的专业发展提供有效指导,以促进教师专业发展为最终目的的评价。 二、奖惩性教师评价的特征 1(面向过去的评价 2(是一种终结性评价 3(是一种自上而下的评价 4(是一种甄别性的评价 我国教学评价的改革 1、重视发展功能,淡化选拔功能,建立发展性评价体系 。 2、重综合评价,关注个体差异,体现评价内容的全面性。 3、强调质性评价与量化评价的结合,实现评价方法科学化。 4、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。 5、强调评价问题的真实性、情境性,提高评价的有效性。 6、终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。 ?第七章 学生评价 教育评价:指在一定的教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术 和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。 宏观教育评价、中观教育评价、微观教育评价; 与教育基本理论研究、教育发展研究共同成为当代教育科学研究的三大领域。 一、学生评价:指根据一定的标准,通过使用一定的技术和方法,以学生为评价对象所进行的价值判断。 是教育评价的重要领域之一,也是学校教育中每一位老师都必须实际操作的一项重要内容;既是教育评价的基础和重点,也是学校教育评价的核心。 二、学生评价的标准 评价标准:在实施评价过程中进行价值判断的准则,具有显著的社会性特征,并因评价对象和要求的不同而千差万别。 教育目标制约着学生评价标准 我国教育目标由三个层次即教育的总目标、各级各类学校的培养目标、课程目标或教学目标所构成 总目标:要求受教育者在德智体等方面全面发展,成为社会主义的建设者;近年来强调以培养学生创新精神和实践能力为重点;学校目标主要是依据国家的总目标,结合学校的性质、任务和学生的年龄特征而提出的;课程目标是目前教育改革的重点,应体现时代特点; 现代的学生评价标准是以促进学生发展为主题,不仅要关注学生的学业成绩,而且还要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求帮助学生认识自我,建立自信。 三、学生评价的类型 (一)诊断性评价、形成性评价和总结性评价 四、学生评价的功能 ,(诊断功能:通过评价能有效地判断学生的发展状况,帮助学生及时客观地了解其发展中的优势、不足及存在的问题,协助教师判断教学目的的实现程度,并发现其教学中存在的问题和学生学习的问题及表现方式和困难所在。 ,(导向功能:学生了解评价标准和方式,并倾向于依据标准来调整其发展状态,教师也会采用此目标并将其反映在教学过程中。 ,(发展功能(教育评价最关注的问题):评价以学生发展为根本目的,评价目的、内容、方法及结果处理等都是为学生发展服务的;强调评价的形成性作用。 ,(管理功能:能够对学生知识掌握情况和发展水平给予鉴定并做出一定区分,有利于高一级学校选拔,评价结果可用为评价教师工作质量的依据之一。 五、学生评价理论与实践的当代走向 ,(倡导构建以发展为本的学生评价体系 发展性教育评价制度:批判和反思传统的以奖惩为主的单向性评价制度,认为评价应以促进被评价者的发展为目的,强调合作与交流,评价目标应是有层次和动态的,应尊重被评价个体的差异性和多样性特征,评价过程是开放式的。 ,(以质性的评价模式取代量化的评价模式 ,(强调测评的真实性和情境性 ,(鼓励学生评价中的合作行为 ,(重视思维过程的评价 新的评价方式要求测评作业的设计要充分体现学生解决问题的过程即收集资料、推理、判断并获得结论的过程。 ?7.2 学生学业评价 一、学生认知学习的评价 (一)认知学习评价的种类 一般可以采用测验、行动观察、实验、评定等方法,其中测验使用最多。 测验:通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题,从学生对问题的回答中,提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。 ,(准备性测验和结果性(终结性)测验 根据测验目的分: 准备性测验:一般是在教学前和教学过程中进行的,也称诊断性和形成性测验; 教学前的测验主要是为了了解学生的知识准备情况,为合理地组织教学提供准确的资料和信息; 教学中的测验主要在于及时反馈教学效果和学生对所教知识的掌握,以便教师对学生进行更有针对性的教学指导,及时采取补救措施。 结果性测验:一般在一个学期结束或一门课程完成时进行,主要是为了鉴别学生的学习状况。 ,(标准化测验和教师自编测验(根据测验编制方式进行的划分) 标准化测验:按照一定的方法和步骤,由学科专业人员和测验编制机构共同编制;编制中,一般有测验指导书或测验大纲,以及测验命题细目表;要对试题进行预测,严格制定评分标准,提供解释分数的常模等。 教师自编测验:主要指教师根据自己的教学情况、经验及对教学目标的认识,自行设计与编制并确定评分标准的测验。 测验信度与效度较差,结果准确性不够;编制过程、使用过程简单,针对性强。 (二)测验的有效编制 ,(有效测验编制基本标准(要素) 信度:测试结果的可靠性或一致性的程度。如果一个测验在不同的条件下对学生进行多次,而所获得的结果大体一致,即成绩好和不好的学生都是相对稳定的人群,那么测验信度较高。 效度:测验结果的准确性或有效性的程度,即通过测验能否准确反映学生的实际水平。 ,(测验编制的过程 明确测验的目的 评定标准 界定测验试题的难度 确认测验的可行性 提供测验的 二、学生技能学习的评价 (一)学生技能学习评价的内容和方法 动作技能、心智技能 一般多采用观察法、作品表达法、表演评价法。 (二)学生技能学习评价的实施 口头语言表达技能的评价: 语用;语脉;语态;语意;语汇;语量; 评价中使用最多的是口试,分为直接、半直接、间接三种形式。 实验操作技能的评价 动作技能的评价: 构成动作的七个方面:身体姿势;动作轨迹;动作时间;动作频率;动作速度;动作力量;动作节奏。 应关注的几个问题:要重视形成性评价;要克服评价的主观性;适宜采用等级性评价;标准符合实际情况。 三、学生情感学习的评价 (一)学生情感学习评价的类别:主要有兴趣、态度、品德 (二)学生情感学习评价的个案 (三)学生情感学习评价应注意采用的几个问题 一般采用观察法、问卷法 应尊重学生的学习情感表现 应保护学生的个人隐私权 ?7.3 学生品德评价 一、学生道德认知的测评 主要以学生道德认识水平即个体对道德规范和道德范畴及其意义的认识为对象所进行的评价。 中小具体实施的品德评价:主要借助于政治课、思想品德课等一般采用测验法(书面考 试为主) 二、学生道德情感的评价 道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验。 每个人都会运用一定的道德标准去信衡量或评价自己的道德行为,当道德认知和道德行为符合道德标准时,产生肯定或积极的情绪体验,否则会形成否定或消极的内心体验; 形式主要有三个类型; 具有复杂性、不稳定性和情境性等特征,对道德情感的评价具有相当难度。 三、学生道德行为的评价 学生道德行为指学生个体在一定道德认识的支配下所采取的行为,它是学生品德形成的关键和重要标志。 (一)我国中小学学生品德评价标准: 《中小学德育大纲》的教育目标、要求和内容; 《中小学生守则》、《中小学日常行为规范》。 (二)我国中小学学生品德评价的常用方法: 整体印象评价法; 操行评定评价法; 操行计量评定法。 学生学业成就评价 学生学业成就包括认知、技能、思想感情等多方面的内容。为了全面反映学生的学业成就,必须建立以促进学生全面发展为目标的评价体系,在评价方法上坚持量化评价和质性评价相结合,既评价学生的学业成绩,又评价学生的行为表现,既有数量上的客观数据,又有质量上的定性分析。 1.量化评价就是力图把复杂的教育现象简化为数量,进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。量化评价方法的认识论基础是科学实证主义,它认为,只有定量的研究、量化的数据才是科学的,才能得出客观可信的结论。量化评价方法如果使用恰当,确实能提供具有说服力的证据。我们常用的量化评价方法主要是对学生进行学绩测验。 2.质性评价又称为自然主义评价方法,是通过自然调查,全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质的评价方式。它与量化评价相对应,强调质的分析和把握。当前我国基础教育的评价改革,须倡导质性评价和量化相评价结合,以便全面准确地评价学生学业成就。 ?第八章 课程评价 ?8.1精品课程评价 一、精品课程评估指标说明 1(本评估指标根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)文件精神制定而成。 2(精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想,符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律,具有鲜明特色,并能恰当运用现代教学技术、方法与手段,教学效果显著,具有示范性和辐射推广作用。 3(精品课程的评估要体现教育教学改革的方向,引导教师创新,并正确处理以下几个关系: ?在内容体系方面,要处理好经典与现代的关系;?在教学方法上要协调传统教学手段和现代教育技术应用的关系,以充分调动学生的学习积极性和参与性为目的;?坚持理论教学与实践教学并重,重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。 4(本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法,以提高评价结果的可靠性与可比性。评估方案分为综合评估与特色评估两部分,采用百分制记分,其中综合评估占70%,特色评估占30%。 5(总分计算:M=?KiMi,,其中Ki为评分等级系数,A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2,Mi是各二级指标的分值。 ?8.2一般课程评价 第一节 课程评价的含义与对象 一、课程及课程评价的含义 课程,指课业及其进程;指为实现学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范 围、分量和进程的总和。人们习惯上常常把一门学科称为一门课程。 课程评价就是运用一定的方法和手段,通过系统地收集、分析、整理信息和资料,考查课 程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。 二、课程评价的对象 对课程本身的评价 课程设计、课程目标、课程标准、教材 学生学业评价 对课程效果的评价 对教师的评价 对新课程的态度、理解、创新,授课质量 对课程评价的评价 (meta-evaluation) 评价的标准、方法,评价主体,信度与效度 第二节 课程评价的功能与方法 一、课程评价的功能 1. 检查。目标达成情况、课程与教学质量。 2. 反馈。向课程管理者、编制者、教师、学生等反馈信息,进而改善管理、改进课程、提 高教学、促进学习。 3. 激励。激发和强化教师的工作动机和学生的学习动机。 4. 研究。科学的探索活动,引发思考。 5. 定向。评价指标对教学与学习具有导向作用。 6. 管理。了解教与学的情况,提高管理水平。 二、课程评价的方法 (一) 量化评价(quantitative evaluation) (以科学实证主义为基础) 所谓量化评价,就是力图把复杂的教育现象简化为数量,进而从数量的分析与比较中推断 某一评价对象的成效。 (二) 质性评价 (qualitative evaluation) (自然主义评价) 所谓质性评价,就是力图通过自然的调查,全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质, 以彰显其中的意义,促进理解。 第五节 课程评价的基本过程 一、确定评价的目的与对象 评价结果是给谁看的,评价什么, 二、确定评价的标准与手段 标准?可操作性;手段?切合实际(背景与条件) 三、搜集评价信息 全面、系统、真实、准确 四、组织、处理、分析资料 核实其真实性、分类、筛选、逻辑分析、统计分析 五、做出判断,报告结果 及时、全面、提出建议 第三节 课程评价的类型 一、以评价标准为依据的分类 相对评价、绝对评价、个体内差异评价 相对评价 (常模式参照评价) 是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点,确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。 绝对评价 (目标/标准参照评价) 是指在评价对象群体之外,以某一预定的目标或标准为客观参照点,确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。 个体内差异评价 是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的评价类型。 二、以评价作用为依据的分类 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 诊断性评价 (diagnostic evaluation) 是指在课程实施之前,为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做的评价。其目的是了解评价对象的现状、问题或原因,以便采取适当措施或对症下药。 形成性评价 (formative evaluation) 一般是在课程设计和课程实施中对课程设计各阶段草案或计划原型及实施过程所做的判断。目的是及时得到反馈信息,及时发现问题,以便调整课程计划或教学活动。 总结性评价 (summative evaluation) 一般是在课程设计和实施结束后,为了确定工作成效而进行的评价。其目的是了解目标的达成情况、对评价对象的整体效益作出价值判断或甄别优劣,评定等级。 三、以评价主体为依据的分类 他评价与自评价、外部评价与内部评价 (一) 他评价与自评价 他评价是指作为非评价对象的其他主体对评价对象的评价。 自评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。 (二) 外部评价与内部评价 外部评价是指由课程设计者或使用者以外的其他人实施的评价。 内部评价是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。 四、以评价关注焦点为依据的分类 效果评价与课程评价的模式 课程评价模式是评价人员或研究者依据某种教育理念、课程思想或特定目的,选取一种或几种评价途径所建立起的相对完善的评价体系。 ?第八章 班主任工作评价 班级是学校教育工作的基本单位,班主任是班级工作的组织者、领导者,学校对班级的管理主要是通过对班主任来实施的。班主任工作的水平高低和工作质量的优劣,对学生的全面 发展和学校管理水平的提高起着重要作用。班主任工作评价可氛围班主任教育素质的评价和对班级管理的评价。 一、班级管理评价的主要内容 根据国家对中小学班主任职责的规定,结合学校管理的具体情况,班级管理评价的基本内容应该包括以下八大内容二十六个指标: (一)班级计划管理评价 1.班级教育目标 2.管理计划的特色 3.计划目标的到达度 (二)班级学生质量管理评价 1.学生思想道德面貌 2.学生各科学习成绩 3.体育锻炼达标率 对班级学生质量管理进行评价,应该围绕学生的德、智、体等方面全面发展水平来进行。 (三)班级生活管理评价 1.学习习惯 2.生活习惯 3.卫生习惯 学生在学校里的生活,一般是指学习生活方面,所以把日常学习习惯的评价也列入班级活动管理的范畴。 (四)班级人际关系管理评价 1.学生之间的关系 2.教师与学生之间的关系 3.班级集体的风气 对班级人际关系进行评价,要着眼于建立一个团结和谐的班级集体,所以此项评价应该围绕班级集体的建设展开。 (五)班级教育力量协调管理评价 1.班主任同科教师的联系 2.班主任同学生家长的联系 3.班主任同社区有关方面的联系 对班级教育力量协调管理进行评价,应该把握的方面是:班级教育目标是否向科任教师做了介绍,是否听取了他们的意见,班主任对学生在各科课堂上的学习情况是否心中有数,是否按照学校要求召开过家长会,解决了哪些问题, (六)班级环境管理评价 1.教育环境 2.物理环境 3.心理环境 对班级环境管理进行评价,就解决问题权限而言,有些问题必须由学校出面解决,班主任是力所不及的。 (七)班级信息管理评价 1.质量信息 2.教育信息 3.评价信息 (八)班级行政管理和事务管理的评价 1.班级学籍档案 2.学生操行评定 3.班级例会 4.班级日记 5.教室备品情况 二、班主任工作评价的方法 (一)定量积分评价法 评价者由校领导、科任老师、学生、学生干部、家长和自评六个方面组成,根据评价项目和标准确定等级分数 (二)定性讨论分析法 操作方法是:由校领导、年级组长、教师代表、学生代表、干部代表和家长代表等共同组成一个评价小组,由班主任按照评价的内容总结回报,再由各方代表介绍情况,最后综合为一个评价材料。 (三)综合法 将定量积分与定性积分法结合起来,得出的结论不仅客观性强,而且有助于提高班主任的工作质量。 三、班主任工作评价中的问题 主要表现:(一)依据片段实例进行评价 (二)忽视班级管理过程的评价 (三)单纯以升学率高低进行评价 (四)评价指标过细或过空 ?第九章 学校管理工作评价 第一节 学校管理工作评价特点和意义 学校管理工作评价是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断. 一、学校管理工作评价的特点 第一,整体性. 第二,全面性. 第三,协同性. 第四,主体多元性. 二、学校管理工作评价的意义 第一,学校管理工作评价能推动国家教育方针的贯彻促进素质教育的实施,提高人才的全面质量. 第二,有利于调动广大教职工的积极性、主动性,树立正确的教育观和质量观. 第三,能为改革学校管理工作提供比较准确的依据,有利于提高学校管理工作水平和效益,进学校管理的现代化. 第四,能为学校领导以及上级教育行政管理部门了解学校发展状况,进行教育改革和发展教育提供决策依据. 一、学校管理工作评价的依据 第一,学校管理工作评价要以国家的教育方针和培养目标为依据. 第二,学校管理工作评价要以国家颁布的有关教育的法律、法规、条例和教育行政部门的有关规定为依据. 第三,学校管理工作评价要以教育科学原理和学校管理科学的原理为依据. 二、原则 第一,学校管理工作评价的节本原则第一,方向性原则. 第二,客观性原则. 第三,发展性原则. 第四,连续性原则 第五,改进性原则. 三、学校管理工作评价基本方法的选择 第一,自我评价. 第二,主管部门评价. 第三,社会评价. 学校管理工作评价是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。 第三节 学校管理工作评价的内容 一、教育理念和办学思想 第一 ,教育理念。 第二,办学方向。 第三,培养目标。 二、管理队伍 (1) 学校领导班子 1.领班班子个体素质 2.领导班子整体结构 (二)教师队伍 第一,教师队伍结构状况。(性别、年龄、职称等) 第二,教师的教育管理理念。 第三,教师的管理水平。 第四,教师的培养和提高。 (三) 思想政治教育队伍 第一,队伍状况。 第二,思想文化素质。 第三,工作能力。 第四,培养和提高。 (四) 教学管理队伍 第一,教育思想。 第二,文化专业知识。 第三,工作能力。 第四,培养和提高。 (五) 总务管理工作队伍 第一,为教学、为师生生活服务的思想,态度和实际行动。 第二,思想文化水平状况,是否适 应工作能力要求。 第三,是否具有能完成本职工作的能力。 第四,学校是否具有培养提高规划和落实情况。 三、组织机构和制度建设 (一) 组织机构 第一,机构设置. 第二,机构职能. (二) 制度建设 第一,制度是否健全. 第二, 规章制度是否贯彻执行. 四、管理工作过程 (一) 对计划的评价 第一,目标是否符合实际. 第二,工作计划对执行和实施的评价 第一,组织宣传.统一思想. 第二,贯彻落实. (三) 对检查的评价 第一,检查制度. 第二,检查方法. 第三,信息反馈和处理. 第四,检查效果. (四) 对总结的评价 第一,总结的依据. 第二,总结的方式. 第三,总结的结论. 五、校风建设 精神风貌建设 第一,考察是否形成了具有本校特色的优良校风。 第二,考察是否形成了优良的教风。 第三考察是否形成了优良的班风。 六、学校管理工作绩效 (一) 学校管理工作改革的进展 第一,考察是否具有切实可行的,有一定力度的改革方案。 第二,考察改革是否具有实现学校管理工作现代化的阶段性目标和总目标。 第三,考察学校管理工作的重大举措。 第四,学校管理工作改革的成效。 (二) 学校管理部门工作取得的成绩 第一,考察学校管理个部门的新思想、新规范、新方法等。 第二,学校管理部门现代化进展状况。 第三,考察学校管理部门管理工作的成效。 (四) 学生全面素质的提高 第一学生思想、品德的提高。 第二,学生的基础知识和基本技能状况。 第三,学生体质健康状况的改善。 第四,学生特长发展水平。 (五) 实践和研究成果 第一,教育管理的成效等. 第二,管理研究论文的撰写,发表等. 七、学校办学特色 本章思考题 1.如何把学校办学理念和办学思想评价有机的结合在一起? 2.你认为如何改进学校管理工作才能有效地提高教师和学生的积极性? 教学评价应注意的问题 1、关于教学工作量与质的关系问题 量是指教学工作中所付出的劳动量;质是指教师完成教学工作的好坏或优劣程度。 应将两者统一起来,不要孤立地只看某一方面。 2、关于他评与自评的关系问题 3、关于教学测评再评价问题 教学测评的过程是一个循环往复的过程。评价不能一次定终身,而是为保证教学工作评价的客观性和有效性,必须对教学评价进行再评价。如果不对教学工作评价进行再评价,便运用评价结果去决策,将冒决策失误的很大风险。 教学评价的宏观依据 依据教育方针和政策法规 依据教学大纲和教科书 依据教学规律与教学原则 依据学生身心发展规律 参考新的思想观念 新的人才观 新型的人才应具备自主、积极进取和创新精神,敢于迎接挑战而不是保守和退缩。 新型的人才要有较强的适应能力和应变能力。 新型的人才要有高度的工作责任感和时代责任感,怒有高度的奉献精神和高尚的道德品质。 新型的人才应具有丰富的个性,更加注重发展非智力因素。 新型的人才应更加善于学习,具有独立获取知识的能力,善于“学会生存”。 新型的人才应是德智体美劳全面和谐发展的人才。 新的知识观 新时期追求多元化的知识,多种文化的特点的求知方式。 追求知识更高的整体性、综合性。 新的学习观 传统教育重视社会和教育者对学生学习知识的选择,新的学习观则重视学生自己对学习知识的选择。 新的学习观更加重视学生学习的主动性、积极性、创造性。 学习应着重培养各种应付未来的能力。 新的学生素质观 思想品德素养(学会做人、求善) 文化科学素养(学会学习、创造、求真) 身体和心理素养(学会生活,心强体键) 审美艺术素养(学会审美、求美) 劳动准备素养(学会劳动、敬业) 新的教师素质观 未来的教师应该具有运用自己的知识和能力为更高的社会目标服务的价值观。 未来的教师应该是学识渊博和见解深刻的人,他应具有广广博知识,了解各种自然和社会系统运转的规律,懂得这些知识的来龙去脉,懂得如何运用基本方法和这些方法能够凑效的原因。 未来教师应该具有继续学习的要求、能力和习惯。 未来教师应该能够独立思考、有创造性,能够独立工作,也能够与他人合作,能够对事情作出关键性的判断,能够把独立思考、创造的精神与开放、合作的态度结合起来。 校长评价 一、素质评价 素质是一个人的潜在因素,它并不是工作本身。为什么评价校长工作要把素质包括在内呢,因为校长室一个学校行政工作的主要负责者和领导者,这一职务不仅要求校长具有广博的知识,而且要求他具备不同于一般工作人员的能力和个性。只有具备一定的素质,才可能做好校长工作。而人的素质是各不相同的,有的人虽然能够成为一名伟大的科学家,但并不能做一个出色的领导者。所以必须把素质评价作为校长评价的重要组成部分。 1.校长应该具有的素质标准 (1)能够全面理解党和国家的政策,特别是党的教育方针。 学校的基本职能就是为一定社会培养合格的人才。我们是社会主义国家,所以学校必须成为有目的、有计划地为社会主义建设培养人才的场所。学校的工作内容既要反映社会主义政治和经济的要求,又要服务于社会主义的政治和经济。校长是负责执行国家政策的人,他必须能够全面理解党和国家的政策,在当前来讲,就是能够全面理解党的三中全会以来的路线、方针和政策,理解坚持四项基本原则的正确性和必要性,具有很高的政策理论水平和政策执行水平。不仅如此,作为一个校长更应该理解和熟悉党的教育方针,因为这是学校工作的基本方针,离开这个方针就离开了社会主义的办学方向。对党的教育方针理解的根本标志,就是在实际工作中能够卓有成效地贯彻执行,并能够正确地、迅速地察觉和纠正执行方针中带有偏向性的问题。 (2)具有强烈的事业心和责任感,热爱学校,热爱学生。 校长的事业心和责任感集中表现在他对学校教育事业的忠诚,理解自己所从事的事业是一种伟大的事业,为了做好学校工作能够把全部心血都倾注进去;物理在顺利时或是在工作极端困难的条件下,对工作仍然有异常的兴趣,安于其位,忠于职守,知难而进,竭尽全力,不惜牺牲自己的一切。这种事业心和责任感还表现在对工作极其认真的态度和负责精神,把工作中的 ,哪怕是最小的失误、都看做是自己工作的失职。 校长对学校、对学生的热爱来源于事业心和责任感。只有爱校如家,爱生如子的校长,才能全心全意为学校和孩子们服务,才能对哪怕是多么令人失望、令人讨厌、甚至犯过错误的学生进行耐心的教育,使每个学生都成为合格的人才。 (3)通晓教育理论、熟悉管理科学知识 学校工作是十分复杂的,校长要把一所学校领导好,就必须很好地掌握教育和教学的科学、技巧和艺术。所以通晓教育理论,熟悉科学管理知识是对校长的基本要求,也是他应有的基本素质之一。正像列宁指出的:“任何管理工作都需要特殊的本领。有的人可以当一个最有能力的革命家和鼓动家,但他完全不适合作为一个管理人员。凡是熟悉生活,阅历丰富的人都知道:要管理就要内行,就要精通一切条件,就要懂得现代化高度的生产技术,就要有一定的科学修养,这是无论如何都应当具备的条件”。校长要做内行,就得通晓有关教育理论和管理知识,而且能够运用这些知识于工作实际。例如,能够用系统论、信息论、控制论的理论和方法去研究揭示教育工作的规律;用当代教育学、心理学、社会学、卫生学、体育学方面的新思想,新成果来提高学生的发展水平;用政治学、伦理学、美学、行为科学等方面 的知识来分析学生个性形成的特点,促进其发展;用教育预测和教育统计的方法来提高自己的预见性和决策的正确性;用反馈的方法经常了解学校工作的情况,以便有效地进行调整;用计划评核技术使学校各项工作都能够统筹兼顾,合理运行,提高工作效率,降低教育资源的消耗。如果一个校长对以上知识一窍不通,那么在复杂的学校工作目前只能表现出束手无策。因此,我们一定要把懂得教育科学和管理科学的同志放到校长这个神圣职责的岗位上。 (4)具有较强的领导工作能力和勇于改革的创新精神 领导能力是多种能力的组合。校长应具有的几种能力标准应: ?综合分析能力,即思维敏锐,善于系统、全面地分析问题,逻辑性强,判断准确,使人信赖。 ?应变能力,即能够使学校内部各部门和上下级之间配合默契;对工作中出现的问题能够及时解决,并使上下左右的人都感到满意;在处理一般事务和紧急任务时,既能当机立断,又 能使工作井井有条、忙而不乱、 ?口头表达能力,即语言清晰、重点突出、逻辑性强、生动简练,吸引听众,有较强的鼓动号召力。 ?书面表达能力,即文字修养好,流畅、简练、生动,能够承担起草一些重要的综合报告和工作总结,并能够给别人以指导和帮助。 ?说明能力,即谈话有很高的技巧和幽默感,态度和蔼,使人有好感,特别是能在一些难以接受的问题上奇妙地说服别人。 ?决策能力,即有胆识,迅速、正确,特别是能在风云变幻中把握时机,作出高明的决断,并在决策时能够吸收下级工作人员和广大教师的合理建议。 ?组织指挥能力,即善于合理安排人力物力,人们都愿意跟他工作,在纷繁复杂的日常事务中,能够抓住主要矛盾,充分发挥学校各级组织和教职工的作用;在带领广大教职工完成任务时,能做到指挥调度得当,将各方面力量都调动起来,并使之协同一致。 ?用人授权能力,即能够知人善任,用人之长,避人之短,在给下级下达任务时敢于授予一定的权力,并不乱加干预。 ?计划能力,即善于制定本校的长、中、短期工作目标,能够定期进行检查,了解执行情况,根据实际情况合理调整。 ?创新能力,即有丰富的想象力和强烈的创新意识,永远不满足于现状,善于根据党的教育方针,从本校的实际出发,提出比较完整的改革方案,使学校成员经常面临新的挑战性的任务,并能够使学校日新月异,生气勃勃。 (5)具有良好的领导作风和高尚的道德情操 表现在:对任何人都能够平等相待,尊重他人的意见,乐于接受别人的批评,遇事善于同其他领导成员和各方面商量,不独断专行,十分注意发挥集体的力量,总能够使人们心情舒畅地工作;在工作上能够广泛联系群众,深入实际调查研究,及时解决工作中出现的问题,并能够吃苦耐劳,身先士卒,以身作则,真正成为广大教职工的表率;在工作态度上,具有高度的主人翁精神,不管是分内分外的事情都能够积极主动去做,不讲价钱,任劳任怨,勤勤恳恳,始终如一。 (6)有良好的思想意识。表现在:一是忠诚坦白,光明磊落,不阿谀奉承,不随风倒,能够做到坚持真理,修正错误。二是胸襟广阔,宽宏大量,能够容忍别人的过错,特别是反对自己的人,对自己则非常严格,对同志不搞小动作,能够直来直去,与人为善,大家都愿意与他相处共事。 二、工作评价 1.校长的主要职责 要评价校长,就必须确立评价校长工作的标准。那么,确立评价标准的依据是什么,那就是校长的职责。 (六) 带领全校教职工认真贯彻党的教育方针、政策,执行上级党委、教育行政部门和党支 部的决议。 (七) 执行国家规定的《全日制学校暂行工作条例》,全面抓好学校的教学工作和思想政治教 育。 (八) 认真执行党的知识分子政策,充分调动广大教职工的积极性。有计划地组织和领导教 职工进行政治、文化和业务学习。 (九) 组织全校师生积极参加生产劳动,使教育与生产劳动相结合。 (十) 严格执行财务制度,审批全校的经费分配和开支,督促总务部门管理好校舍、设备和 教学器材,做好后勤供应工作,努力改善办学条件。 (十一) 认真执行学校体育工作和卫生暂行规定,积极推行《国家体育锻炼标准》 (十二) 管理教师、学生、职工的生活,注意保护他们的健康。 2.校长工作标准 五、能够组织有关人员,制订出既符合本校实际又体现党的教育方针、政策的组织目标和工 作计划。具体讲,就是所订目标能够体现德智体全面发展,每个学生都得到全面发展的精神;所订工作计划,既能够遵循以教学为主的学校工作规律,又能够做到统筹兼顾、合理安排。在执行过程中,校长能够及时进行监督和检查,掌握和我控制学校工作的全过程,保证工作按照计划进行。 在处理学校某些重大问题时,能够始终执行上级党委、教育行政部门正确的指示和学校党支部的决议,并及时向上级汇报。 六、每学期开学前能够组织分管校长和各部门制订各项具体工作计划,使各部门工作人员都 有明确的奋斗目标,在制订过程中,校长能够就一些主要工作提出要求。 七、关心广大教师的思想进步、业务提高和生活安排,十分重视在知识分子中发展党员,经 常向党支部介绍他们的情况。 能够全面了解和掌握全校教职工的业务、思想状况,合理安排他们的工作,能够做到用人之长、避人之短,大家都感到心情舒畅。重视政治和业务学习,培养提高有计划,有办法,有效果。 八、能够根据实际情况安排学生的劳动技术课,并能够亲自带领广大师生参加一些有意义的 生产劳动和公益劳动。 九、能够合理分配学校的教育经费,确定保证教学工作的需要;经常检查财务制度的执行情 况,检查教学设备和教学器材的保管、维修和供应情况,检查教学环境,如教室照明、桌椅配套等,以满足教学的需要。 十、能够做到经常召开班主任工作会议,检查部署学生的思想政治工作,了解和掌握学生 的 思想状况,并能够根据学生的思想状况开展全校性的教育活动。 十一、能够兼上少量的课程,经常深入教学第一线,既当“指挥员”,又当“战斗员” 领导教学工作时校长全部工作的中心,其他工作都是围绕这一工作进行的。要做好这一工作,校长首先应该具有丰富经验和渊博知识,具有追求真理的作风和分析问题、正确评价事物能力,同时又应该深入教学第一线,亲自参加学校的各项活动。能不能到教学实践中去指导教学工作,这是评价校长工作的最重要的标志。 十二、能够真正关心广大教师、职工和学生的生活,经常了解他们的住房、伙食、水电供应 等情况,并确实给予解决一些实际问题。 三、绩效评价 学校办得如何取决于多种因素,如果把学校工作的功过都记在校长头上,显然是不合理的。但从另一方面,一个人不管做什么工作总会有绩效的,我们进行校长评价不能只看其素质和工作过程,而且也必须看其效果。 1.工作成绩 主要是看他组成学校集体的工作情况,为教学、教育过程创造正常条件的情况,协调各类人 员之间关系的情况,学校的工作秩序情况,教师的分配、使用和提高的情况等。 4.能够抓住计划、实行、检查和总结四个基本环节,使学校工作正常运转,不断前进 5.能够抓住人、财、物、事、时间、空间、信息等各种因素,使之有机结合,发挥最大的潜 能 6.能够抓住各类人员之间的关系,使他们协调活动,融洽相处,工作中表现出极大地热情 7.每一个教师都能够得到合理的使用,工作心情舒畅 8.每年都能够写出1——2篇有关学校管理、教学改革方面的论文,并且能够在有关学术会 议上交流,或在报刊杂志上发表。 2.工作效率 工作效率包括两方面:一是解决问题的速度,二是解决问题的准确性,也就是既快又好 (3)能够及时处理工作中出现的问题,做到小事不隔夜,大事不隔周 (4)能够做到在处理的问题中95%以上都是正确的 3.群众威信 群众威信的高低,表面上看是群众对校长的态度,实际上反映了校长的工作成绩 (1) 能够受到绝大部分教职工的支持和尊敬 (2) 绝大多数人能够服从他的工作安排,并认真完成 (3) 在每次评先进中总是被大家排在前面 (4) 同样的话通过他讲出来具有更大的影响力
本文档为【教育测量与评价(总结)】,请使用软件OFFICE或WPS软件打开。作品中的文字与图均可以修改和编辑, 图片更改请在作品中右键图片并更换,文字修改请直接点击文字进行修改,也可以新增和删除文档中的内容。
该文档来自用户分享,如有侵权行为请发邮件ishare@vip.sina.com联系网站客服,我们会及时删除。
[版权声明] 本站所有资料为用户分享产生,若发现您的权利被侵害,请联系客服邮件isharekefu@iask.cn,我们尽快处理。
本作品所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用。
网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽..)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
下载需要: 免费 已有0 人下载
最新资料
资料动态
专题动态
is_421808
暂无简介~
格式:doc
大小:117KB
软件:Word
页数:69
分类:
上传时间:2018-12-14
浏览量:63