课改经验交流材料[方案]

课改经验交流材料[ 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ] 探究---数学的生命线 白桑联校白桑完小 赵雪英 十年课改的不断深入和发展～“以人为本”“以人的发展为本”的观念受到越来越多的人的认可。布鲁纳说过:“探索是数学的生命线。”从某种意义上说～探究学习的目的不是单纯的掌握数学知识～而是数学方法的学习与情感体验的获得。而《数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆～动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此～实施新课改就是让学生参与到学习过程中～就是放手让学生动手实践、自主探索与合作。 作为一名数学教师～大量的数学教学实践使我认识到～必须坚持贯彻探究式教学方法～使学生自主参与到获得知识的过程中～从而产生“我要学”的强烈愿望。通过学生的探索、研究～而不是教师的知识灌输～把要学的东西发现和创造出来。只有这样～学生学习的兴趣才会更浓厚～掌握的知识才会更牢靠～发展的潜力才会更充分。探究～是教学活动中永开不败的花朵。正是基于此种认识～我在教学工作中～十分注重对学生探究精神和探究能力的培养～取得了事半功倍的效果。 下面～我从“探究精神的丰富内涵”、“探究能力的培养过程”、“关于探究式教学的几点思考”三个方面来谈谈我对探究 的理解和实践。 一、 探究精神的丰富内涵。 探究的“探”的意思～是试图发现隐藏的事物或情况,“究”的意思～是仔细推求、追查。探究～就是指探索研究或探寻追究。“探究”二字应用于教学～更有其丰富的内涵。 在探究式教学中～主体是学生～教师是以一个组织者、引导者、合作者的身份出现的。探究式教学的开展～总是以这样的形式来进行的。教师以引人入胜的话语或故事导入课题～创设问题情境～营造一种有利于学生开展问题解决学习的教学环境～引发学生的浓厚兴趣,继而让学生深入思考课题和相关内容。引导学生进一步去探索、研究、追寻教学内容的产生过程、形成原因及方法～进而在教师的指导下得出教学结论～完成相应的教学任务。教师再不失时机地进行总结。这里可以用三个“不如”来描述:让他知道结论不如让他知道过程～让他知道过程不如让他学会方法～让他学会方法不如塑造他的探究精神。 探究精神的丰富内涵～在教学活动中～主要 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现为主动、合作、创造以及延展、和谐、升华六种特性。即由主动性带来的延展性～由合作性带来的和谐性～由创造性带来的升华性。 从主动到延展。探究式教学的特点之一～就在于它充分地调动了学生的主动性～真正实现了以课堂教学为主～以学生为 主的“双主”原则。围绕“以人为本～突出主体～实现主动”的思路～真正让学生成为教学活动的主体～参与主动学习～形成“认知——提问——研究——领会——巩固——熟练——运用”的良性互动学习模式。从学生来看～他们始终是教学流动中积极的能动者～是进行学习认识和实践的主体～是自我活动、自我教育、自我发展的人。他们积极主动的学习～对于兴趣和爱好的养成是十分有益的。这种兴趣和爱好～必将把课堂所学到的知识向课外延伸扩展～向未来的学习延伸扩展。 从合作到和谐。教学教学～有教有学。探究式教学～ 索、研究～然后共同进行分析、归纳、总结～双方合作完成教学任务。这样的充分体现出了教师与学生的合作。教师进行组织、引导、点拨～学生进行思考、探索、研究～双方共同进行分析、归纳、总结～完成教学任务。可以想像～这样的教学活动气氛～必定是民主的、宽松的、和谐的。师生关系的融洽～对于促进教学工作是很有帮助的。 从创造到升华。探究式的学习～对学生来说～不仅是一个学习知识、掌握本领的过程～而且是一个创造的过程。通过学习～他们可以做到举一反三～得到智力上的提高。他们会更加熟练地运用现有的知识和分析判断能力～积极地获取新的知识～从而达到知识上的升华和精神上的升华。 二、探究能力的培养过程。 探究能力～说到底就是一种主动、自觉、开动脑筋、运用智慧的学习过程～是一种较为高级的学习能力。它较之于朗读、背诵、做练习题等学习能力而言～其优越性是显而易见。但是～探究能力的培养却是一个复杂而漫长的过程。虽然说探究式教学的主体的学生～但是探究能力的培养～组织实施主体是教师。～它需要教师认真的研究、分析、积累经验并在教学工作中付诸实施～需要花费比一般学习方式更大的心血。在培养学生探究能力的过程中～我主要是分阶段抓了以下工作。 第一阶段:引导学生参与自学质疑～激活学生的潜在内力～调动学生的主动参与积极性～初步培养良好的自主探究习惯和精神。 在人的心灵深处～都有一种根深蒂固的需要～这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者～而在儿童的精神世界中～这种需要特别强烈。因此～我们要给学生以足够的时间和空间～让每个学生围绕探究的问题～自己决定探究的方向～用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程～倡导探究、发现学习的方法～并在理解知识的同时提出问题～或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生～充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。例如～在“商不变的性质”教学中～当学生初步理解这一概念后～可以出示下面算式～按过去的经验～除到最后不能除尽时～最后一次减下来的差就是余数。这里学生容易误以为余数就是1。显然～ 他们没有注意到在除数与被除数同时被划去同样多的零以前～余数“1”所在的数位。为了防止学生产生错误的认识～在除完后～教师发问～这里余数到底是多少,并说明理由。这可以促使学生产生探究的动机～对“商不变的性质”与有余数的除法的认识更全面～更深刻。 第二阶段:实施主动质疑、探究～鼓励学生独立思考～敢于发现问题～进行质疑问题～针对不同层次～不同类型的问题来采用不同的方式,独立思考～生生互议～小组讨论、师生探讨,进行探究。引导学生学会各种解决问题的途径和方法。 小组学习:通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习～让每个同学都发表自己的见解～充分发挥生生间的互补作用～为全体学生～尤其为学困生提供更多的课堂参与机会～并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果～培养学生的群体意识及合作能力。 组际交流:对小组学习中出现的各种结果～～运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流～促进学生自我思考、积极交流、融会贯通～在各自得出的结论之间建立联系～以求得最佳的答案～并达成共识、得出结论,同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。 在合作交流教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见～要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。培养学生的合作意识和交往能力。 第三阶段:拓展学生思维～培养创新能力。思维永远是从问题开始的～把学生的思维和注意力带入特定的环境～诱发学生自己去探索问题的结论～鼓励学生有学习活动中的独到见解～引导学生积极进行思维～从不同角度进行探究～培养学生良好的思维品质和探究能力。 数学教学过程中学生实践的主要形式是练习。练习是掌握知识、形成能力的重要手段,它除了运用巩固所学知识以外～还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此～精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段～教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题～有助于学生运用学法和迁移学法～自主解题并自觉检验～鼓励发散思维,同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性～要特别关注解决问题的探究过程～关注应用意识和实践能力的培养。 以教材为依据～以学生实际为出发点～以学生接受性为尺度～挖掘问题的多向性～解决问题策略的多样性～分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习～为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都 体验和享受成功的愉悦～激励求异思维～让每个学生都成为探索者、创造者～拓展创新思维提高创新能力。 三、关于探究式教学的几点思考。 根据教学实践～我认为探究式教学必须注意以下几点。 在学习主体——学生身上～必须注意三个关键词:思考、质疑、创新。一是思考。思考是质疑的基础。没有思考～学生必然是麻木不仁～老师说到哪儿～学生就听到哪儿～老师让干什么～学生就只会干什么～这样不仅老师费力～学生也费力～而且收不到好的效果。二是质疑。质疑是创新的基础。没有质疑～没有敢于怀疑一切的精神。教师在学生中的“权威”地位就难以打破～学生就缺乏进行主动探究的环境。三是创新。在思考、质疑的基础上～学生必然会有所发现～有所启迪。这个过程就是创新的过程。这一过程的完成～标志着学生已经学到了新的知识～掌握了新的本领。 在建构主体——教师身上～也必须注意两个关键词:用心～放手。教学工作不同于其它工作的地方～就在于它是不能够一劳永逸的。进行探究式教学的研究探索～需要教师在心里时常想着探究～在每一节课的实践中都能够自觉按照探究式教学的要求去做。时时用心～处处留心。在用心的同时～还要注意放开学生手脚～不能把学生老看成什么都不懂的孩子。只要是有 利于开展教学的活动～都要鼓励学生大胆地去试一试。在上课的时候～只要是学生能够自己解决的学习问题～老师绝对不要伸手去管,学生通过努力能够自己领会的东西～坚决不要亲自向学生讲～而是让他们自己去思考～去研究～去实践。这对于培养学生的探究精神和探究能力是非常有帮助的。同时～还能最大限度地减少教师授课的强度～腾出更多的时间去从事教学研究和探索～进而更好地做好教学工作。 在鲜活的探究教学中切忌以下事项: ,、忌组织形式主义 如:教学活动课上组织学生进行过于频繁的小组讨论、合作交流～为课堂增添了为交流而交流的色彩～削弱了师生的信息交流与反馈～使课堂教学目标无法在 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 时间内达成。 2、忌环节设计粗糙 探究问题的设计必须具备目的性～新异性和适度的障碍性。所谓目的性指探究的问题要针对教学目标并具有思考性。新异性要求问题设计呈现的形式要新颖、奇特、生动、具有吸引力。适度的障碍性要求问题能够造成一定的认知冲突～容易引发学生跃跃欲试的情感冲动。其难易程度要适合全班学生的实际水平～以保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态。让学生在愤悱的状态下质疑讨论～各抒己见～相互启发～开拓思维～让学生跳一跳能够摘得到。 3、忌放手时间仓促 在合作探究学习过程中～教师急于完成课堂 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ～在学生意犹未尽～或结论尚未显露时就终止合作探究～草草收场～制约了合作探究深入开展～使合作探究成了花瓶摆设～影响了学生学习主体功能的发挥与发展。 4、忌合作探究技能薄弱 合作理论认为:合作的价值就在于通过合作～实现学生之间得优势互补。因此～如何引导学生掌握合作学习的方法～并形成必要的技能～包括完整表达自己的思想～认真听取别人的意见～帮助纠正他人的错误～学习吸取他人的长处～归纳整理小组的意见等技能。 “培养学生自主合作探究的学习方式”是教育观念的更新～教学思想的转变。为了孩子美好的明天～改变方式～从今天开始: