广西沿海泰语专业学生语言能力培养模式探析——以钦州学院应用泰国语专业为例

广西沿海泰语专业学生语言能力培养模式探析——以钦州学院应用泰国语专业为例 广西沿海泰语专业学生语言能力培养模式探析——以 钦州学院应用泰国语专业为例 第 卷 第 期 年 月 钦 州 学 院 学 报 . ., 广西沿海泰语专业学生 语言能力培养模式探析 以钦州学院应用泰国语专业为例 党雪妮 钦州学院 外国语学院,广西 钦州 摘 要 广西沿海小语种专业师资力量薄弱,缺乏科学、系统的模式。钦州学院应用泰语专业经过四年 的办学实践,通过“引导入门一明确因素一端正态度一锁定目标一拓展提高”五步走战略,鼓励学生沿用“通读 教材一超越教材一融会贯通一实践升华”的模式来结合课堂教学和课外学习来发展个人专业语言能力。此培 养模式对于广西沿海相关小语种专业的学生专业语言能力培养有一定的参考价值。 关键词 广西沿海;小语种;专业语言能力;培养模式;泰语 中图分类号 文献标识码文章编号? ? ? 广西沿海小语种专业是针对市场需求培养应 一 、 广西沿海 语种专业办学现状 用型人才的新生应用型专科专业,要求学生在三 年内专业语言能力在听、说、读、写、译等方面均能 广西沿海地区与东盟各国的联系日益加深, 掌握东盟各国语言的人才需求应运而生,为了满 达到一定的水平,能够在实际运用中游刃有余,这 足港口建设以及地方发展在物流、商贸等行业对 势必要求学校拥有切实可行的高效的培养模式。 小语种特别是泰语、越南语人才的需求,广西沿海 目前广西沿海开设有小语种专业的学校有钦州学 地区的高校陆续开设了相关的泰语、越南语专业。 院、广西英华国际职业技术学院、北京航空航天大 调查发现,这些新专业普遍存在着以下的共同点: 学北海学院等。开设的主要专业有泰语、越南语, .师资力量薄弱 见 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 一 此前由于相关专业均为应市场需求的新生专业, 全部是非师范类专业的毕 业生; 学历 大多缺乏系统的培养模式。钦州学院自 年 均为大学本科;工作年限是三到五年,相对缺 开设应用泰国语专业至今 ,一直致力于小语种专 乏教学经验;职称较低,多为助教;受学 业学生专业语言能力培养模式的探究。通过实践 历、职称以及工作年限的影响,教师科研能力薄 中的学生专业能力比对,总结出了相对系统的培 弱。 养模式,其虽然是为钦州学院应用泰国语专业学 .学生素质水平 生“量身定制”的培养模式 ,但对广西沿海相关小 同为应用型专科专业。 生源地大致 语种专业学生的专业语言能力培养有一定的参考 相同:广西沿海各高校的招生简章显示 ,各校的 价值。 小语种专业招生 主要面对广西各地、湖南、四 川、福建、海南、云南等地。其 中广西各地的招 收稿日期 ? ? 基金项目 钦州学院校级课题:“广西沿海小语种办学现状与发展方向的调查 研究??以泰语、越语专业为个案分 析”。 作者简介 党雪妮 一 ,女,广西北流人,钦州学院外国语学院教师。 钦州学 院学报 第 卷 一 引导学生树立积极的外语学习的态度 生数量接近各专业招生总数的%,外省招生 态度对学习任何一个学科都有影响,但对学 数量约占各专业招生总数的%。方言影 习外语的态度在外语学习中显得更为重要 ,因 响在小语种学习中均有出现:调查发现广西沿 为语言是和情感紧密联系在一起的 。外语学 海小语种专业学生多持粤方言、壮语、桂林方 习态度就是学习者的认识、情绪、情感 、行为等 言、柳州方言。 在外语学习上的倾 向。它作为一种情感 因素对 壮语跟泰语同属汉藏语系,粤语跟泰语一样 学习过程产生直接影响 .也是影响学习效果和 存在长、短音。受这两种方言影响的学生在学 成功程度的重要因素 。态度作为影响外语学 习发音时多会出现正迁移;受桂林、柳州方言影 习的一个重要的情感因素,能否引导学生形成 响以及来 自广西合浦、浦北、湖南、四川 的学生 积极的学习态度也就成了外语学习成败的一个 多会发生负迁移。例如,无法区分前后鼻音 ;来 关键因素。人们对外语学习态度的研究最早源 自灵山的学 在闭唇音上难以突破;受壮语影 于上世纪年代 ,到上世纪年代已经达到了 响较大的学生在送气塞音和塞擦音上的混淆 一 个成熟的阶段。研究者们探究了学习态度的 等?。 定义,设计了外语学习态度问卷,调查了学习态 表一:广西沿海小语种专业师资力量统计表 度与第二语言习得成绩之问的关系, 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 了学 人数 百分比 % 习态度及其在外语学习过程中所起 的作用等 教师总数 . 等。研究表明,成功的学习者会在学习过程中 逐渐树立起有利于外语学习的态度。这种积极 专科. 的态度反过来促进外语学习,导致更大的成功。 学历 本科 . 相反,消极态度导致进一步的失败,以致恶性循 研究生 .环;对语言学习抱有积极态度 、希望学到更多知 识的学生,自然会在学习中投入足够的时间和 年以下 .精力。那些被动消极学习者,投入程度低,其学 工作年限 焦 . 习成绩也比积极学习者差。有研究显示。学生 年以上 .上课的表现同学习态度成正 比,学习态度积极 的学生在课堂上比较活跃,成绩也较出色。对学 未定级 . 职称 生本身而言,主观因素是影响 语学习的一个重 初级 . 要方面,他们应增加对 自身的了解,提高自身对外 中级以上 .语学习的认识和评价,知道哪些主观因素有利于 自己的外语学习,哪些是不利因素,扬长避短,从 毕业院校 师范类. 而成为一个积极主动的外语学习者 。 非师范类在专业语言能力培养过程中应引导学生树立 .缺乏科学、系统的模式: 积极的 语学习态度。鼓励学生“厚脸皮、勤训 学生在入门阶段缺乏正确引 导; 学生 练、会谦虚、多发问”。鼓励学生用“厚脸皮”的态 未能真正认识到影响外语学习的重要因素;度去扫除学习外语的第一道心理 障碍,不害羞、不 学生学习的态度不端正;学生多为盲目跟进, 怕错、勇敢说;进而通过“勤训练”打牢基础,逐步 缺少阶段性学习目标;学生知识面过窄,单一 提高,树立信心;在学习的过程中能谦虚好学、不 的语言交流能力未能满足用人单位需求。 耻下问;通过“多发问”去发现后解决问题,如是 循环。此循环方式是利用外语的新鲜感在零基础 二、泰语专业学生语言能力培养模式 学生身上激发的兴趣将学生带人到外语学习中, 立足于广西沿海地区小语种专业的办学现 通过“厚脸皮”的训练让其在初学阶段体会到外 状,经过四年的摸索,笔者制定了“引导入门?? 语学习的成就感;在学生产生了一定的学习成就 明确因素??端正态度??锁定 目标??拓展提 感之后鼓励其为了取得更大的成就感而勤于训 高”五步走战略。旨在扬长避短,在现有的师资 练;为了避免学生因为小小的成绩而骄傲不前,常 力量和环境条件下探究适用于培养小语种专业学 常提醒学生应该学会谦虚;最后鼓励学生多发问 生专业语言能力培养的模式。 以扩充知识面,争取更大的进步。第 期 党雪 妮:广西沿海泰语专业学生语言能力培养模式探析 二 引导学生正确认识语言美,树立起初 音部位并针对性地纠正,以达到正确发音的目的; 期 目标 绕口令纠音:对于通过镜子对照发音仍然无 语言美 是指语言艺术的语 法解决发音问题的同学,建议其采用绕口令进行 言美。包括人物语言和叙述、描写、议论语言的准 纠音,必要情况下结合镜 子对照发音进行练习; 确、鲜明、生动、形象化、个性化并创造美的意境, 结对子学习:在上课的 过程中,根据学生的发 是构成语言艺术表现力、感染力、艺术性和形成创 音情况以及方言音的不同,安排穿插就坐,以便在 作个性、艺术风格的重要因素。语言美可体现在 学习过程中互助纠音,提高教师教学以及学生学 在发音、构词、造句、修辞、语调、节奏、韵律等方 习的效率;课程辅助:在开设泰语语音学习课 面。对于一个零基础的语言学习者,其首先应该 程的同时,开设泰语语音同步口语,指导并带领学 认识音准程度、流畅程度、遣词造句准确程度以及 生针对性练音。 社会文化的交融恰当与否等基本因素对语言美的 .摄入阶段 影响,并找到相应的衡量 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。钦州学院应用泰 摄入阶段是学生在完成泰语语音学习之后, 国语专业在学生进入泰语学习的初期积极地引导 泰语原语 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 的大量摄人过程。钦州学院应用 学生通过对比评价现实生活中别人在语言使用上 泰国语专业将这一阶段的摄人分成两大部分。 的语言美程度,正确认识语言美及其基本的影响 其一 ,为学生开设 了泰语阅读、泰语视听、泰国 因素;鼓励学生感受现实生活中的语言美,并引导 文化 、基础泰语、导游实务等课程。此类课程均 学生在语言美的魅力影响下树立起学习初期 目 为全泰语材料,让学生通过课前查字典准备,课 标:发音练习阶段:说一口音质纯正、字正腔 上听相关音频材料或者听老师 的讲解等学习相 圆的泰语 ;口语练习阶段:在第一阶段目标的 关的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 以深化对材料的印象;其二,鼓励学 基础上把泰语说准确、精炼、精彩、生动、形象、传 生进行大量的课外阅读,比如在登陆泰国网站 情、幽默诙谐。 阅读个人感兴趣的材料,观看泰文电影 ,阅读泰 三 引导学生正确认识外语学习的几个重 文报纸等。旨在通过这两部分的训练让学生摄 要阶段,树立阶段性目标 入以下信息并在学习过程中获取相应的泰语语 外语学习跟其他专业的学习一样是一个循序 言环境习得。 渐进的过程。专业语言能力的培养过程划分成五 书面材料 :包括大量教材、其他泰语资料 个阶段 。 及其相关词汇、语法、语言运用习惯等,培养学生 .纯粹模仿后“对症下药”阶段 基本的遣词造句能力;视觉信息:主要指流水 纯粹模仿阶段:即零基础学生开始接触语音 式视觉信息,让学生在关注时尚新词、语言运用习 学习阶段。在现有培养模式下大多数学校在这个 惯的同时在潜意识里对相关材料进行视译;培养 阶段鼓励学生首先找到正确的口型、舌位等再去 学生的阅读速度及瞬间理解能力;多媒体信 练习发音,以保证发音的准确。这确实是行之有 息:鼓励学生通过相关信息学习各种语言环境下 效的方法,但是耗时过多。钦州学院应用泰国语 泰语母语使用者的表情、腔调、语气以及语言运用 专业在培养过程中,让学生进行纯粹模仿发音后 习惯等,培养学生的综合信息处理能力。 进行逐一检查,在纯粹模仿无法正确发音的情况 .摄入后的训练阶段 下,帮助学生找 出问题所在并指导其 “对症下 在学生摄人阶段后进行的是摄人后的训练。 药”,采取相应措施进行发音练习。旨在通过本 钦州学院应用泰国语专业在这一阶段采取课堂与 课后相结合的口语式循环模式,为学生开设了泰 阶段的学习,帮助学生扫除泰语学习的第一道障 碍,帮助学生树立起学好泰语的信心。具体措施 语 口语、导游实践、综合泰语等课程,旨在鼓励学 有以下几种: 生通过堂上训练和课外泰语交流等方式进行训练 全员摸底:授课前对全体同学进行方言 以实现训练目的。主要体现在图 所示循环模式 音摸底,了解每一位同学在学习泰语语音的过程 中。 可能会存在的问题,以便在教学过程中有针对性 训练初期,大多数学生会因为基础薄弱而导 地帮助纠音;一对一教学:在全班教学后,师 致课堂与课后相结合的口语式循环训练无法进 生一对一检查发音情况,做到人人过关;镜子 行。在这种情况下,可采取“写说结合”循环训练 对照发音:部分同学受方言影响,无法发出某个单 模式帮助学生进行针对性训练。主要通过图 所 音,因此采取镜子对照发音的方法,让学生找对发 示循环模式进行。 钦州学院学报 第 卷 图 课堂与课后相结合的口语式循环训练模式 图 “写说结合”循环训练模式 用已掌握的语音、 整理所发现问题,进 拟出主题? ? 【 重 整 总结优缺 语法、语言表达能力或 行纠正处理以及印象深化 者是语言习得等对已摄 练习,巩同与问题相关的 \ 入的信息,进行加 处理 知识点,随时再次运用。 查『蒯 相互纠错 / \ 模仿写作? ?复述写作内容 通过模拟场景表达进行自我检测;与同学、留学 因素时,多为分别考虑影响外语“听、说、读、写、 生、老师交流让其得以投入使用并及时发现问题。 译”的各个因素后,经过综合 比对总结出影响外 语学习的重要因素。这对于外语初学者,特别是 .双语转换阶段 零基础的学习者来说是一个相对复杂的过程,侧 学生在经历了课堂与课后相结合的口语式循 重点太多反而不利于其采取针对性措施进行突 环训练后,无论在词汇、语法和口语上都有了一定 破。在培养学生的专业语言能力过程中,应把影 的基础,训练开始进入到双语转换阶段。双语转 响“说”外语 的因素放在第一位,让学生首先在 换的表现形式是翻译,可以是笔译 ,也可以是 口 “说”这一大板块进行突破之后,再对其他板块进 译,两者相辅相成、相互促进的。口译在精确度上 行各个击破。 要求相对偏低但在转换时间上要求偏高甚至可以 评价一个人的外语水平理论上应综合其外语 说是要求瞬间实现转换,而笔译则与口译刚刚相 的“听、说、读、写、译”五大方面的综合能力进行 反;瞬间实现是精确的转换要求:在完全掌握原语 评价,但影响一个人的外语水平整体评价的第一 的语言信息的情况下,运用译者强有力的语言表 因素是“说”,原因是“听、读、写、译”都可以通过 达能力作为支撑,瞬间实现的译人语遣词造句,组 “说”表现出来??衡量一个人是否“听”懂了别 合成全新的语言表达出来。这也是是双语转换的 人的外语往往是通过其反应来判断,而这种反应 最高境界。 于一个外语初学者来说双语转换必 大多时候是通过“回答”表现出来;“读”从某种程 须经历一个漫长的过程。他们得从双语转换的前 度上来说则是“说”的另外一种表现形式;一个人 奏开始。前奏的表现方式就是笔译,这里的笔译 是无关外语学习者本身外语基础好与差而适用于 特别是外语初学者“写”之前都会有思考的过程, 开始学单词以后的任何一位外语学习者的简单笔 思考的过程实际上已经将要写的东西在脑海里通 译,其主要通过从一个单词、一个句子到一篇文 过 自言自语的方式“说”了一遍;“译”中的“口 章??逐步深入、步步为营的方式进行训练,以达 译”本身就只能够通过“说”这种形式进行表述, “笔译”则与“写”有着异曲同工之妙,它本身就是 到信息量的摄人以及提高语言环境习得水平这一 一 直接目的,以达到收放自如有余实现瞬间双语转 个反复推敲的过程,在真正的“笔译”版本出来 换为最终目的。 之前,译者已经尝试着 “口译?了好几遍。因此 .实现外语直接思维阶段 在培养学生的专业语言能力水平的过程中,影响 外语直接思维是外语运用的升华阶段。外语 “说”的各因素应放在影响外语学习重要因素的 直接思维是外语学习者的一种跨越母语的思维形 第一位。 式,其要求外语学习者摆脱母语在遣词造句上的 影响“说”的因素可以分为两大方面。一是 影响,直接使用外语进行遣词造句,是一种不需要 纯语言因素,包括语音纯 正度 、语言流畅度、语法 经过母语和外语之间的转换就能准确表达个人意 正确度、用词优美度以及 学习者本身的中文语言 思的思维形式。泰语专业应鼓励学生在经历双语 表达能力。二是非语言因素,包括自然程度、表情 转换阶段的训练之后积极训练自己的外语直接思 因素、交际因素、随机应变能力、突发问题处理能 维能力,并争取在这个阶段的训练中逐步往母语 力、对语言 象国的文化了解程度等。这些因素 使用者的水平靠近。 中除了中文语言表达能力之外都很容易为读者所 四 引导学生正确认识影响外语学习的重 理解,之所以把中文语言表达能力 列为影响“说” 要因素,从“说”抓起 外语的纯语言因素之一,是因为在实际教学中发 很多专家在分析或研究影响外语学习的重要 现,大多数的外语初学者尚未形成外语思维,说外