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初中物理学困生成因及转化策略.doc

初中物理学困生成因及转化策略

撩人苦笑那伤那么微不足道
2019-01-12 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《初中物理学困生成因及转化策略doc》,可适用于高等教育领域

东北师范大学网络教育毕业论文论文题目:初中物理学困生成因及转化策略学生姓名:XXX指导教师:XXX学科专业:XXX学  号:XXXXXXXXXXXXXX学习中心:XXXXXXXXXXXXXX东北师范大学远程与继续教育学院XXXX年XX月独 创 性 声 明本人对本文有以下声明:本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果已按相关要求及时提交论文提纲、初稿最终形成本文在撰写过程中主动与导师保持密切联系及时接受导师的指导本文符合相关格式要求除文中特别加以标注的地方外论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过字本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象论文作者签名:         日 期: 年    月摘 要在应试教育的指挥棒下教师的课堂教学十分注重对优秀生的培养也设法提高中等生的成绩往往忽视学困生甚至放弃学困生在素质教育的今天研究学困生关心学困生是老师教育教学不可忽视的内容。本人从教学实际出发分析学困生成因研究转化学困生的策略效果明显。指出魅力学校、活力课堂使每一个学生都快乐健康的成长这才是教育的目的所在。关键词:初中物理学困生成因转化策略前 言我校位于城郊结合部在择校之风盛行的今天家长有一定经济能力孩子有一定学习能力的往往选择进重点中学因此我校生源主要来自本地菜农家庭和外来打工者的子女。由于各方面原因生源质量明显下降出现了一定数量的学困生且学困生的比例有逐年增加的趋势。去年我担任一个初三班的物理教学任务辛苦执教一个月后学校进行了一次月考我班人均分只有分低分率(即分以下)占虽然最高分有分分以上有人但分以下有人还有一名学生考了分班级物理成绩两极分化现象非常严重且“尾巴”太大这与素质教育重视大面积提高教育教学质量的要求相差太大。教育是塑造每一个人的工程重视学困生、爱护学困生、研究学困生、转化学困生使他们既能顺利完成学业又能实现全面发展主动发展达到全面提高每个学生素质从根本上保证义务教育的质量这是每位老师都得研究和必须研究的问题因此本文论题研究意义重大。二、物理学困生概念界定学困生指的是智力属于正常范围但在学习上有困难难以达到物理《新课标》所规定的基本要求与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比在学习上有明显的困难需要非凡教育措施给予补偿。但应注重不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物认为学习差就是智力差的说法也是错误的。学困生就其实质而言是由于在认知方面(如记忆、理解、思维等)、情绪方面(如师生关系、同伴关系等)存在一定的障碍而形成的具有过渡性、不确定性、暂时性。三、物理学困生成因分析(一)学科因素大部分年级学生刚学物理时有一定的学习兴趣因为他们觉得物理课“好玩”有实验但随着学习内容的改变对学生的学习方法、思维方法要求比较高时一部分学生跟不上这个要求而成为学困生。学科内容的因素八年级上学期苏科版物理学习内容为声现象,物态变化光现象,物体的运动这一部分内容主要是认识了解内容具多学生在学习中一般结合自然界中实物或模型以形象思维为主大部分学生考试成绩较理想学得也比较轻松。但到年级下学期学习内容为密度,从粒子到宇宙力,压强与浮力,从形象思维到抽象思维这是一个质的转变形成一个两极分化点有左右的学生不能实现这一转变而成为学困生。年级上册学习内容为简单机械、能量、电路初探欧姆定律这些内容不仅要求学生有一定的抽象思维能力还要有一定的创新设计能力又一个两极分化点形成的学生达不到教学内容所要求能力形成学困生。年级下册学习内容为电功、电功率计算、电和磁的应用、电磁波与现代通信、能源与可持续发展不仅要求有抽象思维能力创新设计能力对计算的要求也比较高还有运用知识解决实际问题的能力要求高再一个分化点形成学生不能达到教学大纲所规定的基本要求形成学困生因此普通中学到初三经过三个分化点后有左右的学困生所以初三下学期物理课很难上一部分学生达到“四个基本”即上课基本听不懂作业基本抄袭考试基本靠作弊对物理学习基本没有兴趣。再加上每年中考试题难度系数逐渐增加物理成绩基本成拖后腿的科目造成许多高中学生分科时因为怕学物理而选择文科。学科特点因素物理学是一门实验科学许多物理现象、规律是通过实验来得到的因此学生动手实验能力观察实验现象能力以及根据实验数据归纳、分析能力是学好物理的必备条件而目前实验教学存在以下两个问题:①是目前部分学校实验条件有限许多学生实验无法正常开展即是演示实验也不能完成这样老师势必上课讲实验造成部分学生不能理解实验中出现的现象和由实验得到结论。②部分学生怕动手老师组织他们做实验他们只做看客而自己对动手实验毫无兴趣长期以往他们的动手能力、观察能力、解决问题能力跟不上教学要求而成为学困生。(二)思维因素这部分学生由于智力迟钝智商偏低存在思维障碍他们在学习上花的时间往往别人多但成绩远远不如别的学生这部分人占学困生的左右主要表现为:①思维的广度不够物理知识体系的综合性要求学生思维有一定广度这样才能在物理学习中用全面的综合的观点看问题例如在电路计算时部分学生审题不清张冠李戴糊乱地套公式而造成计算错误他们思维品质表现出很大局限性常常用片面的孤立观点看问题不能把各种物理知识相互联系起来综合思考。②思维的深度不够由于思维方式的不适应他们思维往不能与老师同步。常听课时处于茫然状态对待问题习惯于形象思维、浅层思维而不去更深一层分析和综合。例如他们在解物理综合题或实验设计题时总是被表面现象迷惑或者不能把题目的文字抽象成公式不能根据实验数据现象归纳成定量或定性的规律。③思维的变通性不够学困生由于基础知识基本技能不扎实很少能对问题的解答有一个完整的叙述对物理概念的理解多是一知半解对解决问题的方法表现为机械模仿死记硬背思维呆板一但改变方式就思维混乱抓不住关键环节形不成思维中心从而也不会寻找解决问题和替换方案使思维受阻。(三)心理因素畏难心理:初中物理具有较强的概括性、抽象性、逻辑性要进行分析、推理论证教学要求用所学知识分析解决问题这对刚学物理的学生来说思维方式必须有质的飞跃才能适应。一部分学生缺乏进取品格遇到困难畏惧不前成绩逐步下降因此承受巨大的心理压力而产生学习障碍结果台阶越跨越艰难。自卑心理:自卑是一种对自己能力和品质评价过低而产生的消极心理如果学生长期被过重的自卑心理所笼罩支配就会失去自信影响自身潜在的才能和智慧的自我发挥难以有成功的快乐从而丧失学习物理的兴趣最后厌学、弃学。另外家长的期望值过高与学习成绩的下滑形成反差也会造成自卑心理影响对物理的学习。厌学心理:在初中阶段许多学生缺乏对物理学习兴趣其中原因是学习内容增加抽象理论多了能力要求高了课堂容量大了部分学生思想上没有足够重视。主要表现为学习态度不端正竟争意识不强学习缺乏紧迫感学习自觉性差自主性差。轻视学习过程的环节有的印象不深造成知识缺陷日积月累对学习丧失信心。惰性心理:初中物理从自然现象物理模型入手通过逻辑判断的抽象思维的过渡必定使学生要改进原来的学习方法。才能适应新的要求学习上产生困难往往非学生思维水平或智力问题而是学生不知道怎样去学事实上从“学会”到“会学”是一个质的变化一部分学生死记公式生搬硬套不愿意进行深度思维课内不作笔记课后作业不认真甚至抄袭学习无计划无目标所学知识零碎易忘不能使知识系统化、条理化、结构化完全依靠老师的课堂讲解不能灵活运用知识遇到难题绕道走。  (四)情感因素情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感由一定的客观事物引起的能满足或符合人的需要的事物就会给人的积极态度使人产生一种肯定的情感反之就会引起人消极态度产生一种否定情感而在物理教学中恰有许多学困生有消极抵触的现象从而造成学困生的情感障碍。主要有以下两种情况:①教师或家长对学困生的期望值过高要求他们与尖子生一样在相同时间内接受同样多的东西完成同学多的任务这些往往是他们无法全部接受的由于脱离了他们实际所以心理负担过重特别是一部分女生学习非常努力而考试成绩始终处于滞后位置在一次次失败面前她们信心丧尽害怕物理害怕考试厌学物理。最终放弃物理。②教师教育教学方法不得法忽视个体差异忽视学困生物理老师如果既能形象生动又直观准确地运用实验运用深入意境唤起想象运用妙趣横生的物理语言引导学生去领略物理世界的无穷奥秘那么伴随的是积极的情感或情结。相反枯燥的权威式的讲解只会带来被动的甚至是消极的态度和体验。有些物理教师教法单一不能根据教学内容及学生的个性差异、灵活运用教法教学中着眼于知识而忽视能力的培养和学生实际心理需要上课缺乏诱感力和感染力从而造成学困生的情感障碍。四、物理学困生的转化策略(一)激发学生的学习兴趣著名特级教师于永正说过:“对于孩子们的学习来说第一是兴趣第二是兴趣第三还是兴趣当孩子们兴趣盎然地投入学习中时学习就变成了一种特殊享受变成了一种精神需求。”很难想象对学习无动于衷的学生再高明的老师也很难取得出色的成绩。因此要采用了以下方法:①课前引入激发兴趣俗语说“好的开头是成功的一半”。因此每节课开头是否好直接关系到这节课的成败。有讲故事法例如在讲《浮力》之前讲阿基米德有关皇冠的故事。提问法讲平面镜成像时先提问有浇不灭的火吗?这样可以使乱糟糟的课顿时安静下来并能把学生的注意力顺利引入课堂教学中。②借助实验引发兴趣利用物理教材知识内容让学生多动手使物理课成学生展现自我的平台例如《讲平面镜成像》时让学生做一个万花筒当学生用自己制作的万花筒看到图案的奇妙变化时欣喜若狂学习兴趣自然提高。③课后延伸增加兴趣例如在讲电源以后布置学生回家做水果电池要求学生回答水果电池的电压大水与插入金属片深度有何关系?与插入两金属片面积有何关系?与两金属片插入水果中的距离有何关系?学生会很有兴趣地做并思考这样不仅学生学习物理兴趣浓了动手能力、思维能力也得到了进一步培养。(二)降低教学起点注重过程培养思维能力基本知识和基本是形成能力培养素质基础针对学困生认识能力差和思维能力差的特点在转化过程中注意以下几点:利用演示实验培养学生观察能力演示实验就是老师利用实验器材、仪表向学生表演的示范实验。或创设必要条件将自然现象以其变化规律等再现出来是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段。例在讲《磁场》和“电流的磁场”这两节内容时磁场概念比较抽象条形磁铁、U形磁铁同名磁极异名磁极之间磁感线分布与通电直导线和通电螺线管周围的磁感线分布情况各不相同可以将玻璃板放磁铁上面将铁屑撒在玻离板上使铁屑在磁物作用下形成平面的磁感线分布图形再利用投影技术将演示情况投影到银幕上使全班学生都能清晰地看到各种情况磁感线分布这样就加深了学生对“磁感线”的认识使抽象问题形象化从而使学生更容易理解和接受同时也加强他们的记忆能力和思维能力。降低教学起点为他们铺好台阶采用录相电影、电视中慢镜头小步子。甚至倒退手段给学困生搭起思维的小台阶使他们拾级而上在教学过程中从实际出发降低起点对过难坡度过大的内容进行分步讲解对重点、难点和学生不足之处进行循环、多次反复。对一些综合性强的题给他们适当提示要求他们搞清已知什么所求什么题目的性质和类型且在解题过程中使他们掌握解题的一般规律的技巧思维深度和广度及变通性都有一定提高。(三)理解、宽容、有意义有评价提高学生的自信心自信是一种感觉有了这种感觉才能怀着坚定的信心和希望走向未来学生找到自信的感觉一半靠自己另一半靠老师在实际转化过程上我从以下几方面入手理解:在实际的学习生活中特别是学困生经常会犯这样那样的错误例如一是简单物理题讲过多遍他们仍然出错光在真空中速度与声音在空气中速度老是混淆。面对这种情况老师以一种理解的情感来感化他们帮他们找出出错的原因站在他们的角度来分析理解让他们有勇气承认并纠正自己的错误从而提高他们的自信心也对老师获得好感以此来学好物理。宽容:在应试教育的指挥棒下考试成绩成为学困生不可逾越的一道坎在一次次失败面前他们产生自卑厌学的情绪老师在他们成绩还落后于班级其他同学时不得斥责他们拖了班组后腿使班级均分下降影响班级荣誉使他们产生罪恶感而是用一颗宽容心去关心他们去帮助他们甚至发现他们每一个微小的进步就去积极地鼓励他们使他们感觉老师对他们的爱感觉到老师没有抛弃他们。有意义的评价老师为学困生的评价应该是多元化的不只是评成绩而是注重对过程的评价。老师应尽多可能地运用表扬以培养学生的自信、自强和自主的信念。在物理教学中要善于捕捉学困生的闪光点给予充分的肯定和表扬。结  论综上所述学困生形成的原因是多方面的转化和防治工作是一件非常复杂的工作因为它无论从个体间存在的差异来看还是从目前课程内容来看或者从生理、心理发展规律和学校、家庭、社会整体来看有其潜伏性客观性和必然性。所以我觉得要想减少学困生数量防止过多学困生的产生就首先必须懂得学困生的心理特点做到以防为主防止和转化并重的控制措施。并取得家长和社会的有力支持使我们学校教育真正做到关注每一个人的健康成长。以提高中华人民共和国全体未来公民的素质。参考文献张庆林当代认知心理学在教学中的应用〔M〕重庆:西南师范大学出版社,物理课程标准〔M〕中华人民共和国教育部北京:北京师范大学出版社,张大均教学心理学〔M〕重庆:西南师范大学出版社,张大均主编教育心理学〔M〕北京:人民教育出版社,陶昌宏面对普通高中新课程计划的思考兼谈物理教师教育理念和方法的革新〔J〕课程教材教法,吕明德实施高中新课程方案深化物理教学改革〔J〕中学物理教学参考,

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