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黄舣小学—-李鸿燕——《不愿取下书包的孩子》.doc.doc

黄舣小学—-李鸿燕——《不愿取下书包的孩子》.doc

罗怀士
2018-04-04 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《黄舣小学—-李鸿燕——《不愿取下书包的孩子》.docdoc》,可适用于综合领域

黄舣小学李鸿燕《不愿取下书包的孩子》doc个案不愿取下书包的孩子黄舣小学幼儿园李鸿燕案例背景:《幼儿园教育指导纲要》指出:“教师要耐心倾听努力理解幼儿岁幼儿的心理和生理发育都很不成熟他们对成人有的想法与感受。。。。。。”强烈的依恋情绪对经常和他生活在一起、照顾他的亲人表现出依赖、听从、求保护、求帮助。幼儿从家庭走向幼儿园、走向集体生活都有一个适应的过程。这就需要教师在缓解幼儿分离焦虑情绪时要认真对待幼儿的情绪变化聆听和观察幼儿在尊重、理解幼儿的基础上满足他们合理的需要让孩子顺利度过适应期健康快乐的在集体生活中成长。杰洋一个刚满岁的小男孩也在我们幼儿园里“混”了年的小男孩因为他家仅和幼儿园一墙之隔。从他出生到正式上幼儿园之前他几乎每天都要到幼儿园来“报到”所以他对幼儿园的环境和老师都挺熟悉的为他正式上幼儿园打好了基础。今年月正式上幼儿园小班了,可是事与愿违。第一天杰洋早早的和妈妈来到教室背上背着一个有叮当狗图案的蓝色小书包我微笑着摸着他的头向他问好并夸奖他的书包漂亮。杰洋在妈妈的引导下羞涩的向我问好。妈妈走了他极不情愿的和妈妈“再见”。做早操了我让他把书包取下来他“哇”的一声大哭起来嘴里不停的喊“妈妈妈妈”一会儿停住哭声死死抱住书包坐在教室的角落里一声不吭。第二天杰洋和妈妈磨缠很久才和妈妈告别眼里还噙着泪水。我走上去给他一个大大的拥抱顺便取下他的书包当我一碰着书包时他又哇哇大哭喊“妈妈”我只好不取他的书包于是他立刻停住了哭声。第三、四天杰洋一走进教室就开始嚎啕大哭不愿意离开妈妈妈妈只好“残忍”的扔下他转身就走连和孩子说“再见”的时间都不给因为她也不忍心看到孩子可怜的样子只能选择匆匆离去。我能理解家长的心情她和孩子一样也有一个适应的过程啊。我抱着哭成“泪人”的杰洋拿玩具给他玩试图取下书包这样舒服些结果是他反而把书包带抓得更紧闹得更凶情绪更不稳定了我只好随他。第五天早上杰洋来了就静静的坐在靠门的小凳上因为那里可以第一眼看到妈妈来接他他的双眼好奇地看着周围发生的一切不和同伴玩不和同伴说话偶尔小哭几声“妈妈”小手紧紧的抓住书包带。班上个孩子唯有他不愿意把书包取下来连午休都把书包背着睡这样整天背着书包不利于孩子身体发育。究竟是什么原因呢,难道书包里装有好吃的,“洋洋老师看看你漂亮的书包好不好,”我蹲下去温和的说。“嗯”杰洋转过身去用背朝着我小手还死死的拉着书包带害怕我把他的书包取下来第一次亲密接触他那“神秘”小书包我拉开链子里面除了备用裤子外没有什么好吃的和好玩的呀是不是他太喜欢他的书包而舍不得取下来,还是怕老师、其他孩子要他的书包,在家里是不是也一直背着书包呢,我心存疑惑决定了解一下他在家的表现情况。洋洋妈妈告诉我孩子放学一见到她就把书包取下来回家后都说很喜欢老师也喜欢上幼儿园呀那是为什么呢,可能是个自私的家伙吧自私小气、不会与别人分享东西,家长说孩子在家挺大方的小伙伴来家里玩总是把好吃的和好玩的招待他的朋友是个乐于与别人分享快乐的孩子呀那又是为什么呢,接下来几天只要不动杰洋的书包他的情绪都很稳定。一天我和孩子们一起做游戏《狼来了》孩子们扮演小白兔我扮演大灰狼当大灰狼来了的时候比一比看哪只小兔子最先跳回家跳得快的孩子老师奖励一面小红旗孩子们兴趣极高杰洋也不例外可是他落在别人的后面了也就没有得到小红旗。我看着他充满渴望的眼神我想机会来了。“洋洋你这只小白兔多可爱呀也跳得很棒本来可以跳到前面的但是因为你背上的小书包太沉了压住你所以你就跳到后面了。如果你想要一面小红旗把小书包取下来我们再来一次游戏好吗”,他点点头就是不愿意把书包取下来我又补充了一句“老师会给你好好保管好的”他望着小红旗又望着我热切鼓励的眼神终于把背了两个星期的书包第一次取下来了高兴的游戏去了如愿领了一面小红旗。我把他的书包放在玩具柜上心想总算取下来看来随机教育的效果还不错。一会儿他来到玩具柜旁小心翼翼的把小红旗放在书包里嘴里念着:“妈妈妈妈”然后依依不舍的把书包放回原处“书包妈妈”我猛然想到难道是把书包当作思念之物思念妈妈的寄托物,我怎么没想到呢,肯定是这样。第二天早上杰洋来了我没有主动让他取下书包隔了一会儿他却主动让我把他的书包放好因为他看到班上所有小朋友都没有背着小书包老师表扬他们做得好所以他才这样做我亲吻了他的小脸蛋并及时表扬了他。其间他一个人悄悄走到玩具柜旁摸了小书包几次很是依恋书包样他肯定是想妈妈了果真是这样把书包当作妈妈。我没有打扰他也没有问他为什么只是想让他一个人调节好自己的情绪让他一个人处理这种过度方式让他慢慢适应幼儿园生活因为这是岁孩子的心理特征我们只有遵循这个规律孩子的心里才信任老师心理才更健康。午休时他要小书包陪着他我同意了。在后来的几天里我观察他到玩具柜旁摸书包的次数少了但午休时仍要小书包陪终于有一天午休时他自己主动说不要小书包陪着他我问他为什么他说妈妈告诉洋洋中午睡觉挨着自己的小伙伴小书包中午也要挨着它的小伙伴(我把杰洋的表现告诉他妈妈他妈妈挺配合我的按照我说的做看来成功了)。我笑着摸摸洋洋的脑袋说:“洋洋懂事了真乖”我知道杰洋已经适应幼儿园生活了已经从心里接纳信任老师了。杰洋把小书包当作思念之物当作思念妈妈的寄托物缓解了他在幼儿园里焦虑不安的情绪杰洋把小书包当作过渡物帮助了他适应幼儿园生活。从杰洋那里我得到了启发我让小朋友从家里带来具有代表性的日常用品如妈妈的梳子、发卡、围巾爸爸的大拖鞋、手提袋等放在“娃娃家”活动区让孩子在思念父母时看一看、摸一摸或者利用这些道具扮演爸爸妈妈感觉爸爸妈妈就在身边幼儿园如家温暖温馨孩子们很快就喜欢上“娃娃家”了。通过这件事让我更深刻体会到无论什么事情孩子之所以这么做那么看都有他们合情合理的理由我们不要以成人的眼光去审视评判他们因为那是一片灿烂纯真的心灵。思考:由于亲人的离开幼儿会感到缺乏安全感情绪不稳定常常表现为抗拒或哭泣在案例中教师以拥抱、亲吻、摸头、拉手等身体动作与孩子接触这是孩子的情感需要也是教师表达爱意的方式根据《纲要》精神落实了“教师的态度和方式有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境。”而教师单一的安慰效果往往不佳还需要教师适时转移孩子的注意力在案例中教师做到了但还没有走进孩子的心灵没有真正读懂孩子的哭声。《纲要》指出“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”所以当孩子不愿取下书包时大哭时教师没有采用哄劝或强迫方式而是尊重孩子默默关注孩子的言行。许多孩子刚刚入园时一方面不敢表达自己的想法另一方面不知道如何表达再加上教师对幼儿的了解不如家长那么细致、全面所以面对幼儿情绪不稳定的状况教师如果不深入思考、分析就难以正确判断并从根本上解决问题《纲要》指出“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”案例中孩子不愿取下书包总是有原因的摸着书包小声喊“妈妈”实际上他向老师发出“求助信号”“老师我要妈妈”以书包为思念妈妈的寄托物当老师敏感的观察到时认同他这种做法满足了他的情感需要缓解了他的分离焦虑情绪。总之面对孩子的入园焦虑教师需要爱心和耐心更需要智慧和艺术在观察现象分析原因思考对策的过程中不断摸索规律总结经验。

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