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黄舣小学—-李鸿燕——《不愿取下书包的孩子》.doc黄舣小学—-李鸿燕——《不愿取下书包的孩子》.doc 个案 不愿取下书包的孩子 黄舣小学幼儿园 李鸿燕 案例背景:《幼儿园教育指导纲要》指出:“教师要耐心倾听,努力理解幼儿 -3岁幼儿的心理和生理发育都很不成熟,他们对成人有的想法与感受。。。。。。”2 强烈的依恋情绪,对经常和他生活在一起、照顾他的亲人表现出依赖、听从、求保护、求帮助。幼儿从家庭走向幼儿园、走向集体生活,都有一个适应的过程。这就需要教师在缓解幼儿分离焦虑情绪时,要认真对待幼儿的情绪变化,聆听和观察幼儿,在尊重、理解幼儿的基础上满足他们合理的...

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黄舣小学—-李鸿燕——《不愿取下 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 包的孩子》.doc 个案 不愿取下书包的孩子 黄舣小学幼儿园 李鸿燕 案例背景:《幼儿园教育指导纲要》指出:“教师要耐心倾听,努力理解幼儿 -3岁幼儿的心理和生理发育都很不成熟,他们对成人有的想法与感受。。。。。。”2 强烈的依恋情绪,对经常和他生活在一起、照顾他的亲人 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出依赖、听从、求保护、求帮助。幼儿从家庭走向幼儿园、走向集体生活,都有一个适应的过程。这就需要教师在缓解幼儿分离焦虑情绪时,要认真对待幼儿的情绪变化,聆听和观察幼儿,在尊重、理解幼儿的基础上满足他们合理的需要,让孩子顺利度过适应期,健康快乐的在集体生活中成长。 杰洋,一个刚满3岁的小男孩,也在我们幼儿园里“混”了3年的小男孩,因为他家仅和幼儿园一墙之隔。从他出生到正式上幼儿园之前,他几乎每天都要到幼儿园来“报到”,所以他对幼儿园的环境和老师都挺熟悉的,为他正式上幼儿园打好了基础。今年9月正式上幼儿园小班了,可是,事与愿违。 第一天,杰洋早早的和妈妈来到教室,背上背着一个有叮当狗图案的蓝色小书包,我微笑着摸着他的头向他问好,并夸奖他的书包漂亮。杰洋在妈妈的引导下,羞涩的向我问好。妈妈走了,他极不情愿的和妈妈“再见”。做早操了,我让他把书包取下来,他“哇”的一声大哭起来,嘴里不停的喊“妈妈,妈妈”,一会儿,停住哭声,死死抱住书包,坐在教室的角落里一声不吭。 第二天,杰洋和妈妈磨缠很久才和妈妈告别,眼里还噙着泪水。我走上去给他一个大大的拥抱,顺便取下他的书包,当我一碰着书包时,他又哇哇大哭喊“妈妈”,我只好不取他的书包,于是他立刻停住了哭声。 第三、四天,杰洋一走进教室就开始嚎啕大哭,不愿意离开妈妈,妈妈只好 “残忍”的扔下他,转身就走,连和孩子说“再见”的时间都不给,因为她也不忍心看到孩子可怜的样子,只能选择匆匆离去。我能理解家长的心情,她和孩子一样,也有一个适应的过程啊。我抱着哭成“泪人”的杰洋,拿玩具给他玩,试图取下书包,这样舒服些,结果是他反而把书包带抓得更紧,闹得更凶,情绪更不稳定了,我只好随他。 第五天早上杰洋来了,就静静的坐在靠门的小凳上,因为那里可以第一眼看到妈妈来接他,他的双眼好奇地看着周围发生的一切,不和同伴玩,不和同伴说话,偶尔小哭几声“妈妈”,小手紧紧的抓住书包带。班上40个孩子,唯有他不愿意把书包取下来,连午休都把书包背着睡,这样整天背着书包,不利于孩子身体发育。究竟是什么原因呢,难道书包里装有好吃的, “洋洋,老师看看你漂亮的书包,好不好,”我蹲下去温和的说。 “嗯”杰洋转过身去用背朝着我,小手还死死的拉着书包带,害怕我把他的书包取下来,第一次亲密接触他那“神秘”小书包,我拉开链子,里面除了备用裤子外,没有什么好吃的和好玩的呀,是不是他太喜欢他的书包而舍不得取下来,还是怕老师、其他孩子要他的书包,在家里是不是也一直背着书包呢,我心存疑惑,决定了解一下他在家的表现情况。洋洋妈妈告诉我,孩子放学一见到她就把书包取下来,回家后都说很喜欢老师,也喜欢上幼儿园呀,那是为什么呢,可能是个自私的家伙吧,自私小气、不会与别人分享东西,家长说孩子在家挺大方的,小伙伴来家里玩,总是把好吃的和好玩的招待他的朋友,是个乐于与别人分享快乐的孩子呀,那又是为什么呢, 接下来几天,只要不动杰洋的书包,他的情绪都很稳定。 一天,我和孩子们一起做游戏《狼来了》,孩子们扮演小白兔,我扮演大灰狼,当大灰狼来了的时候,比一比看哪只小兔子最先跳回家,跳得快的孩子,老师奖励一面小红旗,孩子们兴趣极高,杰洋也不例外,可是他落在别人的后面了, 也就没有得到小红旗。我看着他充满渴望的眼神,我想机会来了。 “洋洋,你这只小白兔多可爱呀,也跳得很棒,本来可以跳到前面的,但是因为你背上的小书包太沉了,压住你,所以你就跳到后面了。如果你想要一面小红旗,把小书包取下来,我们再来一次游戏,好吗”, 他点点头,就是不愿意把书包取下来,我又补充了一句“老师会给你好好保管好的,”他望着小红旗,又望着我热切鼓励的眼神,终于把背了两个星期的书包第一次取下来了,高兴的游戏去了,如愿领了一面小红旗。我把他的书包放在玩具柜上,心想总算取下来,看来随机教育的效果还不错。一会儿,他来到玩具柜旁,小心翼翼的把小红旗放在书包里,嘴里念着:“妈妈,妈妈”,然后依依不舍的把书包放回原处,“书包---妈妈”,我猛然想到,难道是把书包当作思念之物—思念妈妈的寄托物,我怎么没想到呢,肯定是这样。第二天早上杰洋来了,我没有主动让他取下书包,隔了一会儿,他却主动让我把他的书包放好,因为他看到班上所有小朋友都没有背着小书包,老师表扬他们做得好,所以他才这样做,我亲吻了他的小脸蛋并及时表扬了他。其间,他一个人悄悄走到玩具柜旁,摸了小书包几次,很是依恋书包样,他肯定是想妈妈了,果真是这样,把书包当作妈妈。我没有打扰他,也没有问他为什么,只是想让他一个人调节好自己的情绪,让他一个人处理这种过度方式,让他慢慢适应幼儿园生活,因为这是2-3岁孩子的心理特征,我们只有遵循这个规律,孩子的心里才信任老师,心理才更健康。午休时,他要小书包陪着他,我同意了。 在后来的几天里,我观察他到玩具柜旁摸书包的次数少了,但午休时仍要小书包陪,终于有一天午休时,他自己主动说不要小书包陪着他,我问他为什么,他说,妈妈告诉洋洋中午睡觉挨着自己的小伙伴,小书包中午也要挨着它的小伙伴(我把杰洋的表现告诉他妈妈,他妈妈挺配合我的,按照我说的做,看来成功了)。我笑着摸摸洋洋的脑袋说:“洋洋懂事了,真乖,”我知道杰洋已经适应幼 儿园生活了,已经从心里接纳信任老师了。 杰洋把小书包当作思念之物——当作思念妈妈的寄托物,缓解了他在幼儿园里焦虑不安的情绪,杰洋把小书包当作过渡物,帮助了他适应幼儿园生活。从杰洋那里我得到了启发,我让小朋友从家里带来具有代表性的日常用品,如妈妈的梳子、发卡、围巾,爸爸的大拖鞋、手提袋等,放在“娃娃家”活动区,让孩子在思念父母时看一看、摸一摸,或者利用这些道具扮演爸爸妈妈,感觉爸爸妈妈就在身边,幼儿园如家,温暖温馨,孩子们很快就喜欢上“娃娃家”了。通过这件事,让我更深刻体会到,无论什么事情,孩子之所以这么做那么看,都有他们合情合理的理由,我们不要以成人的眼光去审视评判他们,因为那是一片灿烂纯真的心灵。 思考:由于亲人的离开,幼儿会感到缺乏安全感,情绪不稳定,常常表现为抗拒或哭泣,在案例中教师以拥抱、亲吻、摸头、拉手等身体动作与孩子接触,这是孩子的情感需要,也是教师表达爱意的方式,根据《纲要》精神,落实了“教师的态度和方式有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境。”而教师单一的安慰效果往往不佳,还需要教师适时转移孩子的注意力,在案例中教师做到了,但还没有走进孩子的心灵,没有真正读懂孩子的哭声。《纲要》指出“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”,所以当孩子不愿取下书包时,大哭时,教师没有采用哄劝或强迫方式,而是尊重孩子,默默关注孩子的言行。许多孩子刚刚入园时,一方面不敢表达自己的想法,另一方面不知道如何表达,再加上教师对幼儿的了解不如家长那么细致、全面,所以,面对幼儿情绪不稳定的状况,教师如果不深入思考、分析,就难以正确判断并从根本上解决问题,《纲要》指出“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”案例中孩子不愿取下书包,总是有原因的,摸着书包小声喊“妈妈”,实际上他向老师发出“求助信号”—“老师,我要妈 妈”,以书包为思念妈妈的寄托物,当老师敏感的观察到时,认同他这种做法,满足了他的情感需要,缓解了他的分离焦虑情绪。总之,面对孩子的入园焦虑,教师需要爱心和耐心,更需要智慧和艺术,在观察现象,分析原因,思考对策的过程中不断摸索规律, 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 经验。
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