[高效]教授教化治理部队专业化题目研究

[高效]教授教化治理部队专业化题目研究 教学管理队伍专业化问题研究 教學管理隊伍專業化問題研究 顧健輝 [摘要]:高校教學管理隊伍專業化建設已經引起社會的高度的重視，但相當部分高校在思想觀念、人員配備、政策 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 等方面存在一些現實問題，需要從改進制度設計、改善配置機制、完善評價體系、推進專業發展等多個方面提高高校教學管理隊伍專業化建設的水準。 [關鍵字]:高校教學管理;隊伍建設;專業化;問題;對策 教學管理是高校管理的核心工作，教學管理人員要高品質地做好教學管理工作，需要把握教育教學規律，掌握教學管理的專門知識和技能，運用專門的管理方法和操作流程，有效地完成好教學管理的諸多方面任務。教學管理隊伍的素質與水準是體現高校教學管理水準與品質的關鍵因素，教學管理隊伍專業化是教學管理科學化的前提，也是提升教學品質、提高管理效能的重要條件。教學管理隊伍專業化將是我國高校管理隊伍建設的基本方向，將成為高校教學管理改革的一個核心問題，也將成為促進高校人力資源優化配置、推動學校管理工作規範與成熟的必然選擇。 一、高校教學管理隊伍專業化建設的主要問題 在高校建設發展現實中，教學管理隊伍專業化建設雖然已經引起社會的高度的關注，但由於歷史和體制的原因，由於缺乏專業化建設的積澱，相當部分高校在教學管理隊伍與教師隊伍這兩支隊伍建設上嚴重跛腳，導致教學管理隊伍專業化建設存在一些現實問題: 1(在思想觀念上，對於教學管理對高校提高辦學效益、獲取競爭優勢的重要價值認識不足，管理的學術性不被重視，有的甚至看不起教學管理工作，認為教學管理只是進行教學活動的簡單的事務性操作過程，導致高校教學管理長期處在經驗管理模式與行政管理模式主導下的低效運作。高校教學管理工作任務繁雜，事務性強但缺乏挑戰性，在具體教學管理過程中又受到許多因素的制約與干擾，導致教學 管理人員缺乏教學管理理論學習與實踐研究的自覺性，缺乏專業發展的緊迫感與方向感，這又進一步影響著教學管理在人們心目中的形象與地位，致使教學管理職業發展乏力。思想觀念的偏差極大地阻礙了教學管理隊伍向專業化、職業化方向的發展。 2(在人員配備上，數量不足，學歷偏低，結構不合理，導致教學管理隊伍整體綜合素質和專業化程度不高，辦事效率低，服務意識差，科研能力和創新能力嚴重不足。在高校快速擴張過程中，教學管理隊伍配備不足已是比較普遍的現象，目前教學管理人員特別是教務管理人員構成十分複雜，轉行的教師、留校的畢業生、"雙肩挑"人員、社會招聘人員、軍隊轉業人員或軍轉人員家屬、引進人才的隨調人員等等，甚至一些不具備教學管理素質的轉崗人員也被塞進教學管理部門;專科學歷、中專學歷甚至高中和初中學歷者比比皆是;相關人員在年齡、性別、資歷、能力、職稱、學源和相關專業方向等方面的結構和比例不合理，嚴重影響了教學管理隊伍的整體形象和素質提升， 阻撓著教學管理隊伍專業化建設發展前進的腳步。 3(在政策制度上，重師資隊伍建設，輕管理隊伍建設，把"以教學為中心"更多地詮釋為"以學生為中心"加"以教師為重心"，而忽視了教與學兩個方面的相互依存關係，更忽略了教學管理在教學過程中的作用和價值，教學管理隊伍專業化也就長期沒能真正成為高校發展建設內容。在傳統的管理體制下，由於機制不健全，"大鍋飯"的考核，領導說了算的評價，工作業績與崗位轉換和升遷幾乎沒有關聯，教學管理人員的工作積極性當然無法調動。與教師隊伍相比，教學管理人員在使用、獎酬、晉升等方面低人一等，地位和待遇差距懸殊，職業前景和發展方向暗淡，疲于應付日常的事務性工作而難以體驗工作的樂趣，職業自卑情緒的滋生又必然會表現出專業的自我失落，以致不能安心本職工作，失卻了努力鑽研、提高工作績效的熱情。教學管理工作受到冷遇現象的持續狀態已嚴重制約著學校教學管理水準的提高，直接影響到人才培養規格和教學品質，影響到高校教育工作的協調與和諧發展。 二、高校教育管理隊伍專業化建設的對策 面對高等教育快速發展的新形勢、新問題，許多高校都在不同程 度地採取各種措施、採用各種手段來加強教學管理隊伍建設，試圖提高教學管理的品質和效率，如規定教學管理人員的職責和許可權、引進崗位競爭機制、提供一定的學習培訓機會等等，對搞好教學工作起到了一定作用，但這些零星的缺乏系統化的措施和辦法並沒有從根本上改變教學管理隊伍整體狀況。高校教學管理隊伍專業化建設需要教學行政管理部門特別是高校採取切實有效的措施加以積極推進。 1(更新理念，改進教學管理隊伍制度設計。改進教學管理隊伍制度設計，促進教學管理工作理念更新，是教學管理隊伍專業化建設的必然要求。高等教育的快速發展要求高校根據辦學環境和資源條件凝練學校的戰略定位與發展目標，運用其資源優勢來整合和重構學校內外部的資源能力，並利用新的機制創造競爭優勢的新來源。高校應更新發展理念，從戰略發展的視角把教學管理隊伍作為其進行競爭的重要核心資源，在認真總結幾年來相關高校職員制度改革經驗的基礎上，在現代管理理念指引下，結合學校的發展建設目標和學校辦學特色，設計、建立一整套學校教學管理隊伍專業化建設的規範性制度，通過對學校總體人力資源進行科學規劃、合理配置，從根本上改變傳統的經驗管理模式與行政管理模式主導下的低效管理狀況，不斷加強教學管理隊伍的專業化素質和職業化能力建設，樹立教學管理隊伍職業化發展新形象，並在高校發展建設的實踐中不斷增強教學管理隊伍的戰鬥力和凝聚力，從而有效地提升教學管理工作的軟實力。 2(優化結構，改善教學管理人員配置機制。改善教學管理人員配置機制，促進教學管理隊伍結構優化，是教學管理隊伍專業化建設的必然路徑。要採取有效措施，在教學管理隊伍專業化建設制度框架下建立和健全教學管理人員的選任程式和"准入"機制，從根本上打破傳統的教學管理隊伍隨意用人的操作辦法。高校教學管理工作不是一般意義上的行政工作，也不是一般意義上的服務工作，高校教學管理從根本上說也是教育工作，高校教學管理必須遵循管理工作的基本規律和原則，但在更多的時候應遵循高等教育的基本規律和原則，高校教學管理作為一項有自己獨特技能要求的專業性工作，主要應由專業 管理人員承擔。學校要改革和完善校內人員配置機制，在統籌考慮全校人員配備的基礎上，儘量安排相關專業的專業化管理人才從事教學管理工作，充實教學管理隊伍，逐步改變教學管理隊伍人員來源龐雜的狀況，優化教學管理隊伍人員結構，逐步形成一支數量充足、素質優良、結構合理的可持續發展的專業化教學管理人員隊伍。這對改善當前的高校教學管理工作有著非常重要的現實意義。 3(規範考核，完善教學管理人員評價體系。完善教學管理人員評價體系，促進教學管理隊伍考核規範，是教學管理隊伍專業化建設的根本保證。打破高校傳統人事管理方式，建立考核評價體系和探索專業化的評價模式，這是對改進教學管理隊伍制度設計、改善教學管理人員配置機制的有效補充和完善，是切實提高管理工作效力的必要手段。要積極探索有利於教學管理隊伍職業發展的評價辦法，建立起與教學管理隊伍專業化建設制度相配套的考評標準和指標體系，真正鼓勵教學管理人員在德、勤、能、績等方面的全面提升和發展;要積極開發應用現代測評技術，完善考評手段，確保考核評價的真實、客觀、公平、合理;要明確建立與教學管理人員的工作職責、能力、業績緊密聯繫並能鼓勵其進行管理創新的薪酬制度，改善教學管理人員報酬待遇;要努力創設一個高效率的引人、育人、留人的工作環境，形成教學管理人員的崗位轉換和職位晉升的競爭激勵機制，鼓勵優秀管理人才脫穎而出;要努力開闢教學管理人員職業發展通道，創設使用與培養培訓並重的用人機制，加強對教學管理人員的培養培訓，並把培養培訓與績效考核、薪酬激勵、職業發展等結合起來，努力提高教學管理人員整體素質和專業化能力，實現教學管理人員、教學管理工作和學校教學工作的共同優化。 4(提高效能，推進教學管理隊伍專業發展。推進教學管理隊伍專業發展，促進教學管理隊伍效能提高，是教學管理隊伍專業化建設的根本171的。教學管理隊伍專業化建設是一項複雜的改革 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 ，涉及學校工作的方方面面，關係到多方面的因素和利益，高校職員制度改革試點的步履艱難及其顯現出來的種種矛盾和問題就是最好的說明。現實生活中的高校有著多種不同的層次和類型，然而不管什麼層 次和類型的高校都需要一支具有一定專業水準、相對比較穩定的教學管理隊伍來維持教學活動的正常運作並提高運作效率，但不同層次不同類型的學校的管理人員有著既有相同之處又有相對差異的工作目標以及與工作目標相對應的工作任務，因而不同層次、不同類型的學校對教學管理隊伍的專業化建設既有著共同的專業化方向，同時又有著相對不同的專業化內容。高校一定要結合學校發展實際，圍繞實現自己學校的特定教學目標，通過實行規範化、制度化管理來提高教學管理效能;要在學校管理體制改革的總體格局之中充分發揮教學管理專業人員的作用，並努力在教學改革實踐中進一步強化教學管理人員的責任意識、服務意識和專業精神，提高教學管理人員的專業水準;要用發展的眼光正確對待和認真解決好客觀存在的各種現實問題，既不忽視現實的矛盾和問題而盲目冒進，也不因為各方面的困難和障礙而裹足不前，通過扎扎實實地落實各項具體措施，全面推進教學管理隊伍的專業建設和專業發展，從而實實在在地推進教學管理隊伍專業化進程。 參考文獻: [1]李芳，王瑛(推進高校教學管理隊伍專業化建設初探[J](阜陽師範學院學報，2006，(5):107( [2]洪茹燕(教學管理隊伍專業化、職業化與高校競爭優勢研究[J](浙江社會科學，2005，(5):73( 選自:黑龍江高教研究2008年10月 1 1 把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。 把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式， 為學生的終身發展打好基礎。