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小学学困生转化及对策.doc

小学学困生转化及对策

yang广g
2017-09-17 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《小学学困生转化及对策doc》,可适用于活动策划领域

小学学困生转化及对策《小学学困生转化及对策》结题报告北极中心小学王梅一、前言《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性使数学教育面向全体学生实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。数学是一门知识系统性强、逻辑性严密的学科如果学生在学习的过程中有些基础知识掌握不好或学得不扎实就会对学习新知识造成障碍时间长了这些学生就会对数学学习失去兴趣甚至厌学。如果这些学困生在班级里达到一定数量就会影响教师的课堂教学效果导致教师完不成教学任务。小学数学教育是素质教育的基石研究小学数学学困生的转化策略有利于九年义务教育的普及对他们未来的发展有着很大的帮助。我通过对班里的学困生进行摸底调查发现很多学困生的成绩都不好而且作业经常完不成对数学学习的兴趣很低。很多老师在碰到这些学困生时通常缺乏耐心不注重对他们心理特点的研究有时候会采取不正确的教育方法和手段忽略了他们的内心感受。因此教师要结合自己的教育教学实践反思自己的教育行为从自身行为上真正转变教学观念预防并减少学困生的产生有针对性地帮助学困生改变学习的态度让他们走出不想学习的阴影。要为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境让每一个学生都能积极地参与学习。我认为探索研究学困生转化策略让他们积极地参与到学习中来成为迫切需要解决的问题。二、主要概念的界定学困生是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。学困生存在于每一个班里如何转化学困生是教师尤其是班主任的一项重要工作只有把学困生的转化工作做好了才能让所有学生都得到全面发展完成教学任务。那些学习成绩落后、学习积极性低的学生主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。做什么事都要对症下药每个学困生都有自己的特点和想法对于不同的学困生要制定不同的转化策略。只有用对了方法才能让他们更好更快地转变学习的态度提高他们学习的积极性。合适的转化策略可以极大限度地调动学生学习的主观能动性发挥学生的主体作用。三、研究的目标、内容、对象、方法和过程研究目标通过本课题的研究为学困生提供表现的空间和时间感受学习数学的乐趣帮助其克服自卑感、增强信心、磨练意志、迈向成功。案例分析要以点带面探索转变学困生的方法和途径并进行总结、推广。研究内容()调查分析学困生的心理状况不能积极参与数学学习的原因。()操作性研究在数学课堂上多创设条件让他们更多地参与其中为“学困生”提供展示的平台。每节数学课都巧设问题情境从而激发学困生的积极情感。开展互帮互学的活动尽量给学困生创设一个好的学习环境充分发挥课后“小老师”的作用。发掘学困生的闪光点,在公共场合对他们多表扬、少批评。研究对象北极中心小学学困生。研究方法()文献研究法:现代教育理论提供了丰富的理论依据这些都为研究工作的展开准备了良好的条件。()调查分析法:通过对我班学困生的现状进行调查、分析从中了解本班学困生的心理从而不断改进研究方法及措施。()行动研究法:我们将主要运用行动研究法寻找提高学困生积极参与学习的情感促进学生主动参与学习的途径、方法、措施边学习边实践边探索边总结使理论与实践、成果与应用有机结合起来。四、课题研究过程与措施本课题研究工作已进行了一年有余现已完成课题的研究工作。课题研究过程中我们从学困生的心理状况进行分析了解了学困生不能积极参加数学学习的原因在课堂内外探索提升学困生积极参与数学学习的方法并根据实践研究针对实际情况调整教育内容和方式方法。对班级内数学学困生的成因进行分析()客观因素社会不良风气影响了学生的学习态度。由于网络的迅速发展使得学生获取信息的来源很广泛。网络上的很多信息对年幼的小学生来说是一个不小的冲击他们无法正确分辨信息的利弊再加上社会上的一些不良风气、退学潮、打工潮的撞击极易导致学生产生厌学情绪。家庭教育存在着差异。随着九年义务教育的普及当今社会家长的素质也有了很大的提高但他们受教育程度高低不一有很多家长没有接受过高等教育还有很多家长缺少对孩子的关心影响了孩子的身心发展让学生失去了学习动力和学习兴趣让他们成为了老师、同学、家长眼中的“差生”。教材内容的呈现形式多样化而教学评价却依然很单一。现在的数学课本中很少直接告诉学生结论而是通过给学生提供一个具体的生活情境让学生通过自己的探索去寻找并总结结论。这时老师就成为学生探究的引导者学生才是学习的主人让学生的学习充满了挑战性。这样的课堂为数学学习能力强的同学提供了自己探究的平台而让那些知识薄弱的学困生彻底成为了观众无法真正参与到其中。再加上现在教学评价的单一性只用考试成绩去衡量学生的学习能力让学优生和学困生很明显地拉开了距离。()主观因素学困生学习兴趣低他们缺少独自面对困难的自信更不相信自己有能力去单独解决困难、克服困难。时间长了他们就会彻底丧失学习的信心然后就对学习产生了厌恶的心理继而放弃最后给自己背上沉重的思想包袱。在往后的学习中他们就彻底自暴自弃了一点也不求上进。学困生的知识过于零散而且无序。学困生对于已学过的知识不能及时地掌握并运用好从而无法把知识转化为自己的技能。这样就造成他们对于数学知识前后联系不上跟不上新的教学任务从而导致学习分化就会导致学困生开始产生厌学的情绪。学生的个体差异和认知差异。新课程改革实施以后学生的学习方式发生了巨大的变化。学生成为学习的主人由原来的被动接受知识转变为自己探索、合作交流去学习新知识而老师只是引导学生如何去探究。对于学困生由于他们基础知识薄弱自主学习能力差让他们成了合作学习的观望者。数学学困生转化策略的探索()学困生转化的前提是为学困生建立档案了解其原因。要想转化学困生首先就得先调查了解学困生的基本情况及家庭教育情况为每位学困生建立个人档案并对学困生的心理状况和家庭情况进行分析整理。要结合学困生个人情况和家庭情况及其生活环境分析了解学困生的日常行为习惯、兴趣爱好、思想状况等心理特征掌握学困生的学习能力表现、学习成绩状况为制定转化策略提供依据为不同的学困生制定相对应的转化策略。在为学困生建立个人档案时我们通过教师家访、问卷调查、单独交流等多种形式全面深入了解学生的学习行为习惯、知识储备、家庭生活条件、对待日常学习的想法等方面的具体情况为学困生建立的档案有《家庭情况调查表》、《学困生数学学习成长档案》、《学困生思想状况调查表》并且保存了学困生转化前后的各项作业。我们通过这些对每个学困生不想学习数学的原因进行了细致的分析根据每个学生的具体情况制定出了相对应的转化策略帮助学困生走出厌学的困境。()转化中要一直心存爱心用爱来转化学生。教师在日常教学中要用爱心去关心每一位学生要时刻信任自己的学生。教育家陶行知说过:“没有爱便没有教育。”教师的爱能唤醒学生的精神世界能拉近老师与学生的距离加深老师与学生之间的感情让学困生对自己充分信赖。我们每一个教师在帮助学困生转化的过程中要始终对学困生充满爱心、信心、耐心。当他们对所学知识没有掌握好时要及时热情地辅导他们当他们犯错时不能带着情绪上来就批评要压住心中的火气选择适当的方法去教育他们要容得下他们经常犯错的行为。我们班一个学困生A父母离婚后跟随父亲生活。他父亲平时也不怎么管教他但该学困生一犯了错就对他进行暴力毒打A经常被打得伤痕累累。A在其父亲的暴力行为影响下在学校经常和同学打架还经常说脏话上课静不下来时常扰乱课堂秩序影响了正常的教学。作业每次都不完成考试成绩也很差。有一次A因和同学产生了一点小矛盾为了解恨就把同学打了一顿而且还把该同学的书包、衣服都给剪破了。老师把其父叫到学校来后其父一脚把A踢倒让其跪在全班同学面前强迫儿子向全班同学低头认罪嘴里还不停地说:“社会上的人都欺负我你们班学生也欺负我儿子……”碰到如此家长该如何教育这样的学生,这样的学困生该如何转化,如何让他像其他孩子一样轻松愉快地学习,这是个很棘手的问题。教师和家长在教育孩子的过程中不能没有爱没有了爱就好比池塘里没有了水。从古到今真正的教育家对待他们培养的每一个学生都是满怀爱心为他们付出毕生的精力。对学困生A我在学习和生活上加大了情感投入:在学习上我让班里同学平时多帮助他、多和他交流在生活上我经常和他交谈了解他每天的生活状况并细心观察他平时的学习行为、当他犯错时我不再一味地批评他而是给他更多的宽容、开导、教育当他有进步时我就抓住时机在全班面前表扬鼓励他给他一定的自信心。而且在平时我经常教育全班学生改变对他的看法平时多和他交流让他感受到同学们还是喜欢他的、这个集体还是很关心他的也让他感觉到老师对他的格外关爱。在同学们的帮助下学困生A的心理发生了很大的变化他愿意和同学老师进行交流愿意说出自己的想法。在上课的时候他也能积极回答老师问题主动参与到课堂学习活动中。数学作业也能够及时完成数学成绩在逐渐提高在期末考试中取得了优秀成绩而且在下学期每次测试成绩都在分左右。当他的家长看到儿子的进步时也被感动得流下了眼泪。实践证明爱心对学生的心灵来说是任何东西都不能替代的阳光。教师对学生的关爱是帮助学困生转化的核心。但学困生对老师往往时时戒备时刻提防着老师对老师的爱不予理睬。在这种逆反心理的作用下老师对学生所有的关爱以及所有的努力都会白费。常言道:亲其师才能信其道。只有学困生和老师在情感上能进行交流学困生那紧闭的内心世界才能向老师敞开这样老师对学生的关爱才不会白费。这就要求教师在平时要给予他们更多的关爱、更多的温暖用真情感动他们用爱心去熔化他们心中的冰山唤醒他们内心的自信让他们释放出他们隐藏的能量。()课堂上多鼓励让他们多参与其中心理学认为学生渴望获得成功的心理是学生课堂学习的主要动机。课堂教学中学生是学习的主人教师是引导者教师要多鼓励学困生给他们自信让他们主动地参与到学习中去并且给他们提供展示自我的机会和平台。在帮助学困生提高课堂学习效率时可以采取以下方法:一是调整学困生的座位。很多学困生上课听讲不认真爱做小动作可以把他们安排在老师经常注意的位置上让他们心里有压力要认真听课。学困生的同桌安排学习成绩好、爱帮助同学的学生让他在平时的学习中能多帮助帮助。二是课堂上多关注学困生。课堂是学生学习知识的主战场因此如何提高学困生在课堂上的学习效率就显得尤为重要。教师在平时的课堂教学中要多提问学困生提问既可以让学困生集中注意力听讲又能检验他对所学知识的掌握情况。但提问时要注意问题的难易程度因为学困生本身基础知识就比较薄弱如果提问的问题难度太大会打击他们学习的自信心而简单一些的问题可以增强他们学习的自信心体验成功的喜悦。而且在学困生回答完问题后老师一定要及时给予评价。这样不仅给了学困生一个表现的机会也给知识的学习起到了由易到难、循序渐进的效果。三是认真批阅学困生的作业。学困生的作业是反映他对新知识掌握情况的一个最真实的反馈老师通过批阅学困生的作业可以了解他掌握的情况决定是否要单独再进行辅导。而且在批阅时评语要尽可能地写详细些比如哪些地方进步了、哪些地方掌握得比较好、哪些地方还需要继续努力等等。这样可以让学困生对自己的学习情况得到一个肯定的答复。总之课堂教学是学困生转化的主阵地学困生在课堂上的学习效率在很大程度上决定了他们的学习质量。让学生积极、主动地参与到课堂学习活动中是转化学困生的关键。()及时激励学困生提高其学习兴趣。心理学研究表明:“表扬激励下学生学习的主动性要比平常高出,倍。”恰当的表扬和鼓励能增强学生的学习自信心提高其学习兴趣。因此教师在平时的教学中要善于发现学困生的闪光点并及时给予表扬和鼓励。作业评语多些鼓励。作业评语是老师和学生进行交流的一种很好的途径。在批改作业时老师不要吝啬自己赞美的话尤其是对学困生他们更希望能得到老师的肯定和鼓励恰当的评语能极大地激发他们学习的积极性。如“你做得真棒”、“进步真快”、“你的想法很棒”等评语一句短短的评语所起的效果有时胜过与学生谈一次话。当学困生的作业有错时可以写上:“你能知道这道题错在哪里吗,”然后教师再针对错因对其及时进行指导。作业有进步时加上几句鼓励的批语鼓励他再接再厉继续努力。这样既拉近了师生之间的关系又激发了学生的学习兴趣同时也能收到转化的效果。课堂上多表扬多鼓励。对于学困生在课堂上的表现教师要更加注意对他们的评价。课堂是学生学习的主阵地也是教师与学生直接进行交流的地方。课堂上适当的表扬鼓励可以极大地增强学困生的信心可以缩短师生之间的距离。如:“你观察得真仔细”“试一试相信自己可以的”“你的见解很独特”能够有效地增强教育教学的活力提高课堂教学的效果。对学困生的闪光点及时的表扬。如何提高学困生的数学学习兴趣是提高学困生学习成绩的根本兴趣是学生最好的老师。当学困生在某一方面表现很好对学习有了一点兴趣时教师一定要及时地抓住这个闪光点并及时地鼓励。被教师们公认头疼的学生B做什么事都很拖拉比较懒惰课堂上很少发言学习中只是死板地被动接受知识一点也不愿意动脑去思考问题成绩总是跟不上去。但那次学校手抄报比赛她获得了一等奖让大家刮目相看。教师以此为契机利用主题班会进行宣传表扬并鼓励她:若能在学习数学上刻苦努力就更优秀了。她听了之后非常兴奋对学习数学有了很大的兴趣也有了十足的动力产生了很强烈的求知欲。从那以后她在课堂上能积极举手回答问题了而且课下也经常来问问题。加上教师及时的鼓励表扬并在课下多加辅导她进步很快本学期每次检测都在分以上期末检测取得了分的好成绩。总之教师要善于捕捉学困生的“闪光点”及时给予恰当的鼓励这样可以唤醒学困生的积极性让学困生在学习上有充足的动力。()家校及时沟通全面了解学困生的日常表现。父母是孩子的第一任老师家庭教育对孩子的影响往往是潜移默化的。随着现代社会经济的快速发展人们的生活节奏也在加快很多家长忙于工作没时间去关心孩子对孩子的学习放任自流。有的家长认为教育是学校和老师的任务他们管不管无所谓忽视了自身在孩子的学习生活中所应起的作用。“望子成龙望女成凤”是每一位家长的愿望但现实却往往事与愿违。当孩子的表现与家长的期望相差很多时往往他们对孩子埋怨指责给学生造成了很大的精神压力从而使孩子对学习失去了兴趣甚至产生了抵触或恐惧心理。因此家校之间密切联系全面了解学困生的日常表现增进家校间的沟通、理解、信任、支持尤为重要。实践证明教师与家长的密切联系可以很好地拉近教师与家长们的关系拉近学校与家庭间的距离。学校家庭步调一致可以很好地促使他们的智力、情感和个性健全地发展使之稳步提高走出学困生的行列。()加强辅导打好基础。学困生学习成绩差、跟不上教学任务的根本原因是基础知识差。基础打不好学习新知识肯定跟不上时间一长就成了恶性循环导致不会的知识越积越多。因此帮助学困生把基础知识打牢提高其基本技能才是转化学困生的保障措施。加强对学困生的辅导课下帮学困生补习补习。对于学困生来说让他们在课堂上把每一节课的知识全部掌握有一定的难度。因此课后辅导就成了教学中不可缺少的重要组成部分。如果不重视课外辅导势必会给他们造成前后知识衔接不牢固时间长了这些学困生的学习成绩将会越来越差。因此对学困生的个别辅导也是转化工作中很重要的一个环节。要做到这一点教师应抓住以下几点:一是在课前对学困生进行辅导为新课学习铺垫好。学习就像盖房子基础打不好房子就盖不高。因此帮助学困生打好基础是其学习并掌握新知识的前提条件。对学困生来说学习新知识之前帮助他们把之前相关的知识复习一下可以为他们学习新知做好铺垫。二是做好课后辅导工作。一节课的结束并不等于教学工作的结束课堂教学还有很多工作要做。尤其是对学困生作业中所出现的错误老师要更加注意要再多花些时间和精力让学生重现新知识的获得过程对学困生未解决的问题进行针对性指导当天的问题一定要当天解决。三是淡化分数的概念。对于学困生成绩教师要淡化分数让学困生不再对测试产生恐惧心理。每次单元测试时是学生最乐意接受知识、最乐意接受帮助的时候。教师可以借此机会穿梭于几位学困生之间适时予以点拨学困生掌握知识的效果非常好。四是测试后为学困生“开小灶”帮助他们重树信心。测试的目的是检验学生掌握知识的情况同时也督促学生认真学习不能让分数成为最终的目的。测试后如果“学困生”卷面答题不理想可以先不给他们打分数与他们进行交流后再出一张题型相似、难度相近的试卷鼓励他们树立信心珍惜第二次机会。当他们取得优秀成绩时认识到“我能行”也会和学优生一样感受到成功的喜悦对学习产生浓厚的兴趣增强学习信心。同学、老师之间开展“互帮互助”活动帮助学困生掌握新知识。学困生很多时候不愿意向别人请教问题他们内心都很自卑。实践告诉我们开展学生之间的互帮互助、老师与学困生之间的互帮互助活动可以及时地解决学困生遇到的难题。学习好的同学帮助学困生讲解新知识、检查作业等学习任务既锻炼了自己又帮助了同学而且还减轻了老师课外辅导的压力。学困生在这个过程中感受到了同学的关心增进了他与其他同学之间的友谊自己也在他们的帮助下取得了进步。五、研究成果初步成果经过一年的研究实践名学困生中有名已转化为学优生名基本脱困还有名在进步之中。研究实践取得了明显的效果但仍有不足需要我们进一步去努力去研究。结果思考在这一年多的实践中我对大多数学困生能在学习上取得如此进步感到很欣慰付出的汗水没有付之东流。有收获但也还有很多地方值得思考:首先是对新课程实施的思考。新课程的实施让学生真正成为了学习的主人学生通过自己探索、小组合作交流学习新知学习的过程很快乐但对于教师的要求却是非常的高。教师不仅是课堂的组织者更是引导者。教师在课堂上如何引导学生去探究新知,需要老师有扎实的理论知识、与时俱进的教育理念和丰富的实践能力把生活中的数学带到课堂还要把课堂上的数学带到社会。这样就让老师感到很累。另外对参与本次调查学生的任课老师来说就要花很多时间去协调某个教育环节对调查的学生应该注意什么就应该与其进行沟通否则会出现适得其反的副作用。因此在教学中如何创设一个快乐的学习氛围还须进一步研究。“不积跬步无以至千里不积小溪无以成江河”转化数学学困生不是一朝一夕的事情是我们每一位数学老师需要一直面对的工作任务需要我们给予他们更多的关心和鼓励增强他们学习的自信心为他们打牢基础知识提高他们的学习技能让学困生的潜力充分发挥出来。

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