26、剪枝的学问(第二课时)

上课内容 26、剪枝的学问 （第二课时） 科  目 语文 所属年级 （  三 ）年级 （下）册 备课者 郁莉 一.教学目标： 我的修改 1．以“我”的心理变化为主线，抓住“满怀好奇－—一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这四个词语，联系上下文，反复朗读，体会“我”的心理变化。 2．理解课文内容，明白剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。懂得生活处处有学问，我们要做有心人。 3．完成小练笔，能仿照课文的写法，写出自己的心理变化。 二.教学重点、难点： 理解课文内容，明白剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。懂得生活处处有学问，我们要做有心人。 三.教具、学具准备： 课件、作业纸 四.课时安排： 一课时 五.教学过程： 课前谈话： 来了这么多的老师听课，说一说你此时的心情，能不能将这种（紧张、忐忑不安、惴惴不安、七上八下……）说得具体些呢？同学们刚才的想法，在写作上就叫做“心理活动”。科学家说啊，适度的紧张可以激发潜能的加倍发挥哦! 你有不紧张的办法吗？现在心情怎样？（如释重负） 教学过程： 一、复习导入                                           1．这节课，我们继续学习——《剪枝的学问》。 2．听写词语，指名板书。 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 点评：惑，写的时候能注意笔顺，撇点。疑，笔画多，右边书空。 检查完自己写的，说说看，这些词都是写什么的?(作者的心理变化) 3．如果让你用标点符号来表示这些心理变化，你会用哪些？相机贴板书：（？）（？）（。？）（！）从一连串的“？”到一个大大的“！”，作者的心理发生了这么多的变化，是这篇记叙文的线索。 二、精读课文 下面，看老师来变个小魔术，（拖动标点，画上横线），瞧，多出来一大片空白。填补文本中的空白，是一种阅读的方法。你能揣摩揣摩小作者内心想说的话，使它变得具体吗？现在，你不是×××了，你是文中的小作者，板书“我”。自由读课文，圈圈画画，再和同桌说说看。 （一）   探究“满怀好奇” 【预设】我满怀好奇：王大伯家树上的桃子怎么会这么大，这么甜的呀？ 小作者对此充满了兴趣，充满了新鲜感，这就叫——满怀好奇。（板书） 引读：于是——去年冬季的一天，我满怀好奇地走进了桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。 （二）探究“一脸疑惑” 1．随着那一声紧似一声的“咔嚓、咔嚓”，站在桃园的我，心里会怎么想呢？ 【预设】我一脸疑惑：王大伯干吗要把好好的枝条剪掉呢？剪掉了枝条，果实不就也少了吗？ 2．文中的“我”跟你一样着急，来读读这句话。出示：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把好好的枝条剪掉呢？”齐读。 3．小朋友心里是怎么想的，就会反映在脸上。这些疑问写在脸上，就是——“一脸疑惑”,也可以说是满脸疑惑。那，听了王大伯的话，我又怎么会将信将疑的呢？ （三）探究“将信将疑” 1.什么是“将信将疑”？ “将”在字典里有好几种意思，这里是？出示: 将： 1.   快要。 2.   带领，扶助。 3.   保养 4.   又，且。 半信半疑就是？（半信半疑）那么，我为什么有点“信”？又为什么有点“疑”呢？读书要学会联系上下文，首先请同学们思考我为什么“信”？（默读，思考）。 2．还有什么原因，让我相信了王大伯说的话？联系上文再想一想。【预设】我半信半疑：因为王大伯是远近闻名的种桃能手，所以我相信他说的话。（是呀！王大伯是远近闻名的种桃能手，我怎么会不相信呢？） 3．【预设】我半信半疑：因为王大伯的话很有道理，所以我相信我相信来年会结出更大更甜的果实。出示： “你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长，把许多养分夺走。” 指名读。齐读。 还有什么地方，使我更相信来年会结出更大更甜的果实？【预设】我将信将疑：因为王大伯是那么有信心，所以我也有信心了。引读：接着，——王大伯抚摸着那些留下来的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！” 瞧，王大伯这番话告诉了“我”剪枝的学问，用自己的话说说看。（减少多余的枝条，就能增加桃子的产量。） 相机板书：增加 ？                                                                             减少     4．可作者完全“相信”吗？（将信将疑）他“疑”的是什么呢？联系生活实际想一想。（枝条越多，桃子才会越多。枝条少了，桃子不就少了吗？王大伯剪枝剪得那么快，假如剪错了呢？虽然是种桃能手，但也会有失手的时候呀！眼见为实，我还没看到结出的桃子呢。） 5．能把你这种将信将疑的心理活动连起来说说看吗？【预设】我将信将疑：因为   ，所以     。可是，       ？请同学们带着怀疑的语气读读这一句。（出示：我将信将疑:剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？） 小作者听了王大伯的话，“将信将疑”，我们跟着他一起去探究探究。 （四）探究“满怀盼望” 春天来了，让我们再去王大伯的桃园看看吧！ 1．师一边播放春天桃园美景的幻灯片，一边范读。 2．打开书，走进这文字，你仿佛看到，闻到，听到了什么？（我仿佛看到桃园里满园的桃花，看到了小蜜蜂辛勤地采蜜，听到了它们“嗡嗡”的歌声。我仿佛闻到了桃花醉人的清香。我仿佛看到了孩子们奔跑嬉戏的身影，听到了他们银铃般的笑声。） 多么热闹的景象！看到这样的美景，你想到了哪些成语呢？ 指名说，然后教师出示一组相关的成语，丰富学生的积累，指名读。一人读两个词。 出示： 含苞欲放  竞相开放  繁花似锦  春色满园   红云片片  蝶舞翩跹  花香四溢  香气袭人 3．让我们一起走进这红云片片的桃园，配乐朗读。 4．有时，人物的心理可以直接写出来，也以藏在景物的描写中，你从这满园的桃花中，看到了“我”的——？板书（热切盼望） 5．【预设】我热切盼望：这朵朵桃花早日变成又大又甜的桃子！ （五）探究“又惊又喜” 1．这个愿望实现了吗？此时，我的心情是什么？我为什么又惊又喜？ A．【预设】我又惊又喜：桃子果然丰收了！出示：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。 桃园获得了丰收，结了那么多光鲜红润的桃子，王大伯不愧是种桃能手。这是我的“一重惊喜”。 B．出示：我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！ 作者此时还想起了王大伯去年说的那番话，明白了那番话中的道理。谁还记得王大伯的那番话？（指名学生读） 当时我是——出示：我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？ 去年我是“将信将疑”，现在呢？（红色点出：确信无疑、深信不疑） 谁能把这个句子改一改，表达出我的“确信无疑、深信不疑”？ 指着“减少、增加”的板书：我确信无疑——（让学生看着板书概括，引出剪枝的学问） 剪去多余的枝条，能够增加桃子的产量，“减少”是为了“增加”，这就是“剪枝的学问”啊!（擦去问号，加上箭头）作者明白了剪枝的学问心中多么高兴啊！这是作者的“二重惊喜”。 C．作者明白了剪枝的学问，是怎么明白的？经历了一个怎样的过程？（ 指名说：“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——满心盼望——又惊又喜”。）擦去标点，作者的心理为什么会发生这些变化，现在我们知道了。 学问学问，就是这样获得的。画箭头，齐读。获得学问的过程，又是多么令人欣喜啊！此为“三重惊喜”。 除了书本上的学问，还可以从哪里得到学问？（在大自然中学，在生活中学，跟有经验的人学）赠言：生活处处有学问，我们要做有心人。 六、有效拓展 当堂练笔 1.生活处处有学问，今天，我们来见识一下“筷子的神力”！随机访谈：你在想什么?心情如何？（满怀好奇） 这就是一根普普通通的筷子，这是一杯装得满满的大米。你掂掂分量，怎么样？今天，老师要用这根筷子把这杯大米提起来! 你相信吗？（半信半疑） 演示1：随机访谈：看到筷子的神力了吗？你在想什么？ 演示2：看老师做几个小动作，它就会有神力了。（副板书：压实  指缝间）见证奇迹的时刻到了！（热切盼望）随机访谈：看到筷子的神力了吗，你在想什么？（又惊又喜、一脸疑惑） 揭示原理。（米粒之间的空气被挤压了出来，使得筷子和米粒很紧密地连接起来，所以筷子就能将杯子内的米粒带杯子一起提起来。）（恍然大悟） 2．把这生活中的学问写下来，一定也非常有意思！学着课文的样子写一段话，写清自己的心理变化，用上课文里的词语，也可以用上这些老师送你的词语。读一读。 拿出作业纸：筷子哪来的神力？我满怀好奇地看着郁老师。                                                                                                        。 学生作文，教师巡视。 讲评。                           七．板书 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ：                   剪枝的学问             又惊又喜↗       将信将疑↗      增加          生活处处有学问，       热切盼望↗                       我们要做有心人。     一脸疑惑↗                        满怀好奇↗ 减少      八．作业设计：  1．“减少”是为了“增加”，不仅是剪枝的学问，也是生活的学问。课后向父母、亲戚、邻居、朋友了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的事例，然后在班上交流。 2．修改练笔。 九、教学反思