初中汗青教授教化质疑释疑之初探___薛峰[精华]

初中汗青教授教化质疑释疑之初探___薛峰[精华] 初中历史教学质疑释疑之初探 ?学习的革命?一 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 中有这样一句话“人的头脑不是一个要被填满的 ，而是一把需要点燃的火把”，从素质教育的角度讲，那“火把”不就是学生头脑中的创造性思维吗,如何培养学生的创造性思维呢,我区的六步教学法就是很好的探索，其中质疑释疑环节是六步的核心，它正体现了新课程对学生创造性思维的要求。同时，心理学研究 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明，思维过程总是从问题开始的，一个勤于思考的人，总是善于发现问题。所以在教学中要激发学生自己去发现问题，带着问题去思考，善于发现问题是积极思维的结果，而在发现问题的过程中，思维能力也会不断提高。所以，在近几年的教学中，我对质疑释疑这一环节进行了初步的探索，摸索出了一定的经验，下面仅就这一环节谈谈我的看法。 一、质疑释疑的含义 即学生在学习过程中发现问题或对某一知识、知识体系提出自己的疑惑或新的见解。它包括三层含义:一是教师提前设计好问题让学生来解决。二是学生提出自己不懂的问题，让其他学生或教师帮助解决。三是对某一知识或事件提出自己新的独到的见解。 二、 质疑释疑的重要意义 传统的历史教学只强调教师的讲授作用，忽视了学生的主观能动性，课堂结构千篇一律，难以创设生气。这仅仅把学生当作教育的对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教育过程中的积极性、主动性和创造性，也束缚了学生主体性的发展。 导致学生“听而不闻，学而不思”。用这种方法培养出来的学生必然会思路闭塞，视野狭窄。面对现代化的开放社会的种种复杂变化将会束手无策，难以适应。而质疑释疑，就是要改变这种状况，引导学生从"标准 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 "、"正确结果"的定势化了的思维模式中挣脱出来，追求答案结论的多维性，提高创新能力;使学生打开获取信息的多渠道，改变局限于向教师获取信息的狭隘状况。它不但给学生带来了的乐趣，更实现了课堂教学结构的优化和学生创新思维能力的培养。从而激发学生学习历史课的兴趣，转变学生被动学习、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生主动学习的精神与创造思维能力以及终身学习的习惯，使课堂充满生气和活力 。 三、 质疑释疑的具体过程 在平时的历史教学过程中，我通常采取四步来进行，即质疑(设疑)——思疑——议疑——释疑，具体过程是这样做的: (1)首先，“质疑(设疑)”。质疑、设疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。教师在课前，针对本课的内容设计若干问题，在授课中有意识的向学生渗透问题意识，使学生树立明确的问题概念，引导学生在教科书中发现问题。例如，在讲授《甲午中日战争》一课时，《马关条约》的内容和危害是什么,在循序渐进的教学过程中，又逐步提出:甲午战争后清政府向列强大量借款，同今天资本主义国家贷款给我国二者之间有什么不同,他们真正的目的是什么,通过质疑来加深对帝国主义借款本质的认识。又如《马关条约》规定的开放通商口岸和我们今天的改革开放有何不同,再如在介绍中共八大和十一届三中全会时设疑:这 两次会议由何相同点和不同点,世界史介绍英法美资产阶级革命时质疑:这三国革命在原因、目的、过程、影响等方面有何相同和不同点,通过教师提出的这一系列问题让学生研究讨论，进一步激发他们自己发现问题的能力。如:在讲授《祖国境内的原始居民》时，有学生提出北京人会使用天然火，他们是怎样得到火的呢, 在讲授《三国鼎立》时，对谈及三顾茅庐这一历史事件的认识时，大部分同学从刘备爱才、求贤这个角度去认识，这属于一般的常规思维，但个别同学提出了疑问:“诸葛亮是不是太清高了”,又如在讲授《难忘九一八》时，有的学生提出中共为什么派周恩来去西安调停而不派其他人去,中共为什么主张和平解决西安事变等问题。又如介绍《凡尔赛 —— 华盛顿体系的建立》一课时，教师引导学生阅读课文，并根据课前学生自己搜集的有关巴黎和会，华盛顿会议的相关材料，自由发言、提出问题。学生提出的问题有:英、法、美等国重新瓜分世界的意图是什么,为什么美国没有加入国际联盟,为什么远东之争主要是美日之争,通过这种做法，学生发现问题的能力明显提高了，提出的问题难度由浅入深，视野也逐渐开阔了。而且，学习历史的兴趣也越来越高了，我们的历史教学更加得心应手了。 (2)“思疑”，就是针对教师提出的问题或学生发现的问题，让学生进入自主探究的阶段，即自己进行分析、思考、归纳。此阶段不可少于10分钟，要求学生在探究过程中，把“学、思、查、问”结合起来，对问题进行全面的自我探究，鼓励学生充分利用手中资料，认真研读教材，仔细分析。引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，让学生自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。有时学生对相关问题在课余可能已经思考或 接触到，此时教师需要做点化，让学生重新思考，以达到更高更正确的认识。这一阶段充分体现了新课标中“过程与方法”这一要求。 (3) “说疑”，这一环节一般要把全班学生分为若干小组，以小组为单位，在充分的思疑后在组长的带领下小组内部互相讨论交流，合作探究，互说答案，看自己的答案是否正确、完善。这时教师要巡回指导，适时点拨。这种形式，有利于充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，让学生在讨论中充分发挥自己的见解，从各个层面寻找答案，使学生的思维在“发散—聚合”以次循环往复螺旋式上升过程中，开阔学生思路，拓宽思维领域，产生不拘一格的独创性，百花齐放，百家争鸣，达到互通有无、共同提高目的，这也是培养学生创新能力的核心。 (4) “释疑”，就是在各小组成员充分说疑后，有组长汇总本组成员的结论，分小组发言，师生共同 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ，得出结论。在实施这一步骤的时候，我们要鼓励各组长畅所欲言，积极发言，并要及时的积极评价，采用激励的机制和语言，调动学生的积极性，即使学生提出的观点是偏激的、甚至错误的，教师也要在肯定学生敢于提出不同见解的同时，用温和的语言，巧妙的指出其中的错误，最后教师把比较完整准确的答案展示出来。比如前面北京人是怎样得到火的呢,归纳后的答案是?雷电引起的?火山爆发引起的?打制石器时引起的?太阳暴晒引起腐朽、枯烂的树叶。再如个别学生提出的“诸葛亮是不是太清高了”,我及时鼓励这种大胆独特的想法并进行了归纳:“这看法也不无道理。假如没有刘备„三顾茅庐?，诸葛亮岂不要高卧隆中一辈子吗,同学们切莫一味效法古人，因为时代不同了，当今社会为我们提供了许许多多成才发展的机会，我们一定要抓住机遇，施展才能，实现人生价值。 千万不能因等待而错失良机，误了前程～”。由此，既解决了问题又对学生进行了思想教育，可谓一箭双雕。再如学生提出中共为什么派周恩来去西安调停而不派其他人去,在释疑环节学生的归纳是?周恩来是中共的高级领导人，派他去说明中共对此事的重视。?周恩来曾任黄埔军校的政治部主任，与国民党人士比较熟悉。?周恩来口才比较好，被称为“周铁嘴”等等。学生的这些答案无疑都是正确的，也是开放的。 四、容易出现的问题及解决 1、在实际的教学过程中，质疑环节往往开始时会出现以下几个方面的问题，一是刚开始是学生胆量小，不敢提出问题。二是提出的问题过于简单或是课本上直来直去的，缺乏综合性和思维含量，没有思考讨论的价值。比如:某个朝代建立的时间是哪一年,建立者是谁,社会主义初级阶段的基本路线是什么,三是学生学习习惯还未养成，不会提出问题，造成课堂气氛死气沉沉，出现冷场。四是提出的问题太偏、太难、太刁钻，脱离实际，教师也难以解决。面对前三种情况，教师要循循善诱，加强指导，锻炼学生的胆量和提出问题的能力，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点，抓住关键处提问，不能“浅问辄止，”而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问，如“不理解的”“不会综合的”要多问几个为什么。同时，教师应提前设计好问题，以防冷场。这些问题要针对本节课的重点和难点，要有一定的综合性，达到能力培养的目的。对于第四种情况，一是教师简明扼要地进行解释，二是委婉的引导学生在今后的学习过程中还要接触到，留到后面去解决。三是教师如果不能解答要如实说明，课下师生一起查阅资料再给与解释，但切不可敷衍了事，以免挫伤学生的积极性。 2、说疑环节，有时表热实冷，学生在课堂上兴奋异常，表面热热闹闹，也有个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成;也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋，不集中精力，没有发挥出应有的作用。所以在学生说疑时，教师要随时观察学生的活动，让他们明白各自所承担的责任和义务，明确说疑的目标意义，强化他们的参与意识，及时纠正其不良行为，以达到预期的效果。 3、在释疑环节上，往往出现一人(组长)观点代替了全组的观点。释疑时要以小组为单位，共同讨论，选一代表给出答案，杜绝组长一人只说自己的答案，有些问题答案要点较多，或者多个要点不是一个组学生说的，这时教师应引导学生归纳各组观点，已给出一个明确的全面的答案。另外，等小组学生释疑完后，教师要再追问一下提问者或其他小组“还有其他说法吗,”已给所有学生以展示的机会。 五、几点建议 1、要在质疑释疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问。 2、注意质疑问题的质量和水平。所要质疑的问题，必须突出本节课教学的重点和难点，能够突出对学生综合、分析、归纳能力的训练和培养，不要偏难和偏易，注意问题之间的关联和循序渐进。 3、注意创设热烈浓厚的探究气氛。教师在教学过程中，要努力创建历史情景，构建热烈的探究问题的教学氛围，想方设法(如演课本剧、说相声、出谜语、绘画、即兴表演等等)调动学生的学习激情，切不可一问一答，不问不答。 4、要充分发挥教师的主导作用，在质疑释疑过程中，教师不能像以往一样充当教学的主角，也不能撒手不管，放任自流，应与学生的主体作用有机结合。在释疑过程中，教师要参与到学生中，与学生平等的交流，适时点拨、启发、诱导、鼓励，以及时浅化难点，突破重点，梳理思路。 5、正确对学生进行评价，不挫伤学生积极性。在教学实施过程中，我们发现，对学生的评价方式直接影响质疑释疑的效果。因此,在质疑释疑时，我们采用积极评价的方式，以鼓励表扬为主。这有利于培养学生对问题提出和探究的兴趣;采用激励的机制和语言，调动学生的积极性，即使学生提出的问题是偏激的、甚至错误的，教师也在肯定学生敢于提出问题的同时，用温和的、不打击学生积极性的语言，指出其中的错误。 6、 面向全体学生，在教学中，我们要面向全体学生施教，而不是培养几个尖子生，使全体学生在原有的基础上，得到锻炼和提高。无论程度怎样的学生，都鼓励他提出问题，给每一位学生发展的机会和空间，使学生树立自信心，从而培养他们提出问题，探究问题的兴趣和能力。同时，针对不同层次的学生设计不同层次的问题，让他们都有展示的空间。这对于转差工作也是一个极好的机会，因为它可以极其容易的调动差生的学习主动性。 7、注重发挥学生的个性、特长，使他们在将来的成长、发展过程当中，有更多的机会。比如，有些学生组织能力强，可以让他担任小组长;有些学生善于收集资料,多鼓励;有些学生善于逻辑推理，多指点;有些学生善于综合表达，多发言;有些学生善于对问题的另类思维，多表扬等等。同时要 纠正他们在思维过程中的偏差和不足，使学生得到充分全面的正确的发展。 8、教师要做好充分的课前准备。备好课，准备好要展示的图片、课件等。 学起于思，思源于疑。质疑释疑是教学过程中的重要环节，是培养学生创新能力的核心所在，这一环节使用的好与坏，直接关系到新课标理念的贯彻实施。当然在实施过程中应具体问题具体分析，不可能千篇一律。以上就是本人在教学过程中的一点做法和感受，难免有不妥之处，在今后的教学中，仍需不断摸索，改进不足，让质疑释疑成为教学中亮丽的奇葩。