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教育心理学(完整无删减版).doc

教育心理学(完整无删减版)

贾April
2018-04-14 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《教育心理学(完整无删减版)doc》,可适用于战略管理领域

教育心理学(完整无删减版)教育心理学第一章、教育心理学作为一门独立的学科的标志:美国心理学家桑代克(教育心理学之父、开山鼻祖)年编写出版的《教育心理学》一书。、教育心理学的定义:是研究学校教育、教学情境中主体各种心理现象及其发展变化的规律科学。、教育心理学的实质:、研究原则:客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、实践性原则、教育性原则。、研究的方法:观察法、实验法、测验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法、跨文化研究法。、西方心理学发展的三个时期:初创时期(世纪末世纪初)、发展时期(世纪年代世纪年代)、成熟与完善时期(世纪年代至今)、我国心理学:年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。第二章、科学的心理发展观:毕生发展观、全面发展观、动态发展观、心理发展的规律():连续性、阶段性、方向性、顺序性、共同性、差异性、互补性、关联性、不平衡性、关键期、关键期:指在个体心理发展过程中在某个年龄阶段对某种环境刺激最敏感所取得的效果最好的时期。、心理发展年龄特征:指个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的典型本质特征。、影响心理发展的因素:遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校因素、父母的家养方式:民主宽容型、权威独断型、放纵溺爱型、皮亚杰的认知发展理论分为个阶段:感觉运动期(~岁)、前运算阶段(~岁)、具体运算阶段(~、岁)、形式运算阶段(、~、岁)(特点)、最近发展区:即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他人合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。、维果茨基提出了“最近发展区”的思想主张教学应当先了解而它的实际发展水平以确定而他的最近发展区并提出了“教学应当走在发展的前面”的观点即教学应当走在儿童现有发展水平的前面从而带动儿童的发展。、认知发展的教育启示:教育应按儿童的不同年龄阶段进行应遵循儿童认知发展顺序设计课程。大力发展儿童的主动性开发智力潜能关注高级心理机能的发展。强调实践活动和主动参与注重引导儿童在实际活动中学习。注重文化和社会因素在学校教育中的作用。有效的教学要着眼于学生的最近发展区。、埃里克森人格发展阶段:第一阶段乳儿期(~岁)信任感对怀疑感第二阶段婴儿期(~岁)自主性对害羞疑虑第三阶段儿童早期(~岁)主动自发对退缩愧疚第四阶段学龄期(~岁)勤奋进取对自贬自卑第五阶段青少年期(~岁)自我同一感混乱第六阶段青年期(~岁)友爱亲密对孤僻疏离第七阶段成人期(~岁)精力充沛对颓废迟滞第八阶段老年期(岁以后)自我完善对悲观沮丧。、人格发展教育启示:强调在社会文化环境中形成和发展学生的健全人格依据个体人格发展不同阶段的主要任务提高人格教育的针对性。第三章(一般要自己看书分析案例理解记忆在案例中分析出所使用的方法)、加涅的学习结果分类指:言语信息(有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息)智慧技能(指运用符号与环境相互作用的能力)认知策略(调节控制自己的注意、学习、记忆、思维等内部心理过程的技能)动作技能(通过对身体动作的质量不断改善而形成的整体动作模式)态度(影响个人对人、事和物采取行动的内部状态)。、奥苏贝尔的学习性质分类:接受学习和发现学习机械学习和有意义的学习。、布卢姆的教育目标:认知领域的教育目标、情感领域和动作技能领域的教育目标。、冯忠良学习内容分类:知识学习、技能学习、社会规范学习。、行为主义学习理论桑代克是行为主义学习理论的创始人。他发展了学习的联结说又称“尝试错误说”。、巴浦洛夫的经典性条件作用说:条件作用的获得与消退刺激的泛化与分化(泛化是对事物相似性的反应分化是对事物差异性的反应)、斯金纳的操作性条件作用说(通过主动操作来获得):正强化、负强化、消退、负惩罚(注意判断分析一般为选择题)、班杜拉的社会学习理论:交互作用论、观察学习论(行为塑造):注意在动机过程中的直接强化、替代强化、自我强化。、布鲁纳的认知发现说:布鲁纳倡导发现学习强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用。、布鲁纳的学习观:学习的实质在于主动地形成认知结构。教学观:教学的目的在于理解学科的基本结构。、发现学习法:学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式。、发现学习法的优缺点:优点:强调学习的结果存储重视学习中有意义的方式组织知识学习者对知识掌握的牢固程度高。强调学习者内部学习动机的激发要求学习者在教师提供的教学信息基础上自己探索解决问题。强调培养学生的直觉思维能力一定程度上可以有效提升学习者发现问题、解决问题的能力。教师和学生处于合作状态学生主动配合投入教与学的互动中大大提高了学生学习的主动性。缺点:需要花费大量的时间对学生、教师及教材的要求也较高难以保证学习的效果。、奥苏贝尔的接受学习:指在老师的指导下学生接受事物意义的学习学科的基础知识通过老师讲述以定义的方式直接呈现给学生、学生主要是接受这些已有知识掌握意义。优点:快速、高效、知识系统化。缺点:学生容易步入灌输式学习。、(奥苏贝尔)意义学习:指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。、有意义学习的条件:主观条件:学习者要有意义学习的倾向性面对有逻辑意义的材料学习者必须想着要进行有意义的学习。学生认知结构中要有何新知识有关的、相应的适当观念这是理解新知识、新旧知识同化作用的基础。学习者必〈〈须积极主动地使用有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识进行相互作用通过他们的相互作用加强对新知识的理解。、知识的同化:同化主要指学习者把新知识纳入到已有的图式中去从而引起图式量的变化的活动。、同化的方式:下位学习(类属学习〈又包括派生类属学习和相关类属学习〉)、上位学习(总括学习)、并列结合学习、建构主义学习理论的基本观点:知识观、学习观、学生观、知识观:知识的相对性知识只不过是人们对客观世界一种解释、假设或假说并不是对客观现实的准确表征也不是问题的最终答案它必将随着人们认识的深入而改变知识具有主观性知识具有前进行、学生观:学生是信息意义的主动建构者教学不能无视学生已有的知识经验而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点引导学生从已有知识经验中“生长”出新的知识经验教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索并在探索的过程中相互交流和质疑了解彼此的想法、建构主义学习理论的运用:研究性学习:教师提供问题情境学生通过收集资料验证假设来解决问题的学习活动合作学习:学习时由几个能力不同的学生组成小组共同学习并强调学生之间的互动。小组成员相互依赖沟通合作共同负责达到共同目标教学对话:学生通过与教师和其他学生的交流来学习的一种教学方法。第四章、学习动机:激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动并使行为朝向一定的学习目标的内在驱动力量。、学习动机的种类:外部动机和内部动机、直接的近景性动机和间接的远景性动机、高尚动机和低级动机、主导型动机和辅助性动机。)学习动、学习动机的作用:学习动机和学习效果既一致又不一致的关系(机对学习有促进作用()学习动机对学习有定向作用()学习动机对学习有调节作用。()学习动机对学习有维持作用。、在一定范围内动机水平增强学习效果则提高而当动机强度超过最佳水平时随其强度的增加学习效果反而下降。这就是著名的“耶克斯多德森定律”。、自我效能论:新行为主义的代表人物班杜拉提出了自我效能感理论所谓自我效能感是指个体对自己能否成功地达到预定成就目标的主观判断。、马斯洛的需要层次理论:他提出把人的需要分为七种按其层次从低到高依次为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。、成就动机是指对自认为重要或有价值的工作愿意去做并力求成功的一种内在推动力量。、奥苏贝尔一般认为学校情景中的成就动机至少包括三方面认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。(选择题)、归因P理解归因理论的六因素。、学习动机的激发:()设置明确的学习目标()设计问题情境激发求知欲()设置竞争和合作的学习情境激发学习动机()利用学习结果反馈给予积极评价()合理运用外部学习动机和内部学习动机的转化。学习动机的培养:()培养学生浓厚的学习兴趣()对学生进行励志教育树立良好的学习志向()利用原有动机的迁移形成学习兴趣()增加成功机会增强成功体验()树立榜样提供示范。、学习迁移:是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。、学习迁移的类型:正迁移、负迁移和零迁移(A正迁移是一种学习对另一种学习的影响是积极的、有促进作用的B负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的影响C零迁移又称中性迁移是指一种习得的知识经验对另一种学习不起作用两种学习之间没有任何影响迁移效果是零)顺向迁移和逆向迁移(A顺向迁移是指先前学习对后继续学习产生的影响B逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响)水平迁移和垂直迁移(A水平迁移也称横向迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响即难易相同或相似的两种学习之间的相互影响B垂直迁移也称纵向迁移是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响即难易不同的两种学习之间的相互影响)一般迁移和具体迁移(A一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移是指一种学习中所学习的一般原理、方法、策略和态度等对另一种具体学习内容的影响即将原理、原则和态度具体化B具体迁移也称特殊迁移。是指一种学习中习得的具体的特殊的经验直接迁移到另一种学习中)。、概括化迁移说是由美国心理学家贾德提出来的又叫共同原理说、概括说。、学习迁移的整合:PPP联系起来、认知结构的特征:可利用性高、可辨别性大、稳定性强。、影响学习迁移的主要因素:相似性原有认知结构心理定势学习态度学习指导智力与年龄。、促进学习迁移的教学策略:()精选教材()合理编排教学内容()合理安排教学程序()掌握基础知识和基本技能()运用变式进行教学()重视学习策略的教学。、变式:是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化而形成的表现形式。、问题的类型:()结构良好问题和结构不良问题()常规问题和非常规问)一般领域问题和专业领域问题。题(、问题解决的内涵:通常是指问题解决者采用一系列指向目标的认知操作从问题的初始状态到达目标状态的过程。、问题解决的基本特点:目的指向性、认知性、序列性。、影响问题解决的因素P:()知识经验()动机强度()思维策略()思维定势()功能固着()问题的刺激特点()原型启发、问题解决的策略:算法式、启发式、爬山法、逆向推理法、手段目的分析法、类比法。、创造性:根据一定的目的运用一切已知信息产生出某种新颖、独特的有一定价值意义的产品的活动或过程。、吉尔福特三维结构理论:聚合式思维、发散式思维、评价创造性思维水平的标准:思维的流畅性、思维的灵活性、思维的独特性。、斯滕伯格认为创造性与智力、认知方式和人格等一些心理特征关系密切是由既相互独立又相互联系的三个维度组成:智力维度、认知风格维度、人格维度。、创造性测量的种类p:()以发散思维为指标的创造性测量()有关创造性人格方面的测量、创造性的影响因素:生理基础、年龄与性别智力、知识经验、人格特征、家庭学校和社会环境。、创造性的培养途径:()创设利于创造的环境()培养有创造性的教师队伍()培养好奇心激发求知欲()开设创造性课程教给学生创造的技巧和方法()训练学生的创造性思维:A、破除学生对事物认识上的各种功能固着和思维特征B、教学中注重运用发散性思维方式提问C、问题解决时提倡一题多解D、注意质疑和批判性思维能力的培养()塑造学生创造性人格。

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