在游戏中培养幼儿自主学习的能力
摘要:建构主义学习理论强调幼儿的主体地位，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构意义的帮助者、促进者。《纲要》指出幼儿的一切活动是以游戏为主，因此在平时的教学中，教师要有意义地创设游戏教学情境，加强游戏的指导，完善游戏评价体系，将有利于培养幼儿自主学习的能力，使他们成为学习的主人。
关键词:建构主义;游戏;自主学习
近二十年来，随着心理学家对人类学习过程中认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论逐渐流行。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括:以幼儿为中心，强调幼儿对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在研究幼儿认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。这种学习理论强调以幼儿为中心，不仅要求幼儿由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(即彻底摈弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学
方法
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和全新的的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论和教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，也要逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和
教学设计思想。将这种教学思想渗入教学，让幼儿深刻体验到这样一个系统的自主学习过程——从“学会”转变为“会学”。
一、创设游戏教学情境，激发幼儿兴趣
美国心理学家布鲁纳指出:“学习的饿最好刺激乃是多所学材料的兴趣，使幼儿上好课就得千方百计点燃幼儿的兴趣之火。”在教学中如何激发和维持幼儿的学习兴趣，使课堂教学给幼儿带来知识、带来智慧、带来欢乐，这需要教师想方设法吸引幼儿的积极性和主动性使幼儿在快乐中掌握知识，把幼儿的求知欲转变成为一件快乐的事。
爱玩是幼儿的天性，好动是幼儿的年龄特征之一。根据幼儿的年龄特征，因势利导发挥幼儿好动的特点，把幼儿喜闻乐见的游戏形式与教学内容有机地结合起来，使幼儿在游戏情境中动手、动口、动脑，多种感官为学习而动，“玩”中有学，学“玩”寓教于乐。而且心理学研究表明幼儿在游戏中动手操作时，具体、形象、生动的材料作用与大脑，可以促进大脑积极地分析与综合，有效地接受与学习内容有关的信息，进而加工和处理信息，很快在头脑中形成表象，并能以最佳方式使抽象的知识转变为幼儿看得见、摸得着，容易理解的知识。
例如，在教授《叔叔阿姨真辛苦》这一活动时，教师有意地为幼儿创设了娃娃家、工厂、超市等游戏情境，幼儿在游戏中发现照顾宝宝很辛苦，宝宝的奶粉没了要及时的去买，但是要想买到东西还得自己先去挣钱，那就要去工厂上班;下班回家还要照顾宝宝、做饭，还有很多的事情要做，可是宝宝有时还会发脾气，不听话。通过一系列的游戏活动后，幼儿知道到了大人的辛苦，自己的事情可以自己做，同时也积累了一定的生活经验。反之，光有教师说爸爸妈妈很辛苦，小朋友长大了自己的事情要自己做，幼儿根本体会不到其中大人们的艰辛。
通过创设游戏教学情境，促进了幼儿主动性、独立性、创造性的发展，让幼儿在游戏教学情境中自主学习，在自主学习中学会学习、学会做人。
二、加强游戏的指导，提高幼儿参与水平
“授人以鱼，不如授人以渔。”良好的参与兴趣固然可以激发强烈的求知欲，然而兴趣只是学习的即时动力，要想使这种动力持久关键还要使幼儿掌握有效的游戏方法，因此在教学中要重视游戏方法的指导和培养。有问卷表明:52%的教师认为游戏若少了教师的指导便玩不出水平。皮亚杰的象话作用论告诉我们:“儿童是通过自己的动作与外部环境发生作用而获得发展。”因此，在笔者看来教师的指导不能仅仅理解为显性的直接干预，强调自己也不意味着放弃教师的指导。那么，教师如何把握好在游戏中的指导呢,通过实践，笔者
总结
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了以下几种方法。
1、融入法
教师也参与到幼儿的游戏中，以角色的身份和幼儿一起参与游戏活动，在游戏指导过程中教师跟随在幼儿的后面，不直冲某个角，这样比较自然，也不会引起幼儿的注意，使游戏能正常进行。如:在点心店游戏中，老师作为一名客人和其他的三位客人(幼儿)进了餐厅，服务员端菜时看了老师一眼，虽有些不自在，但还是比较正常的“服务“，并接受了客人(教师)的合理化建议。
2、委托法
在游戏过程中总会出现一些不尽如人意的地方，教师就采用委托法，借助幼儿来
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言行。例如在银行游戏乱糟糟的，教师就以报警的口吻对小警察说:“报告警察，银行领钱乱哄哄的，有很多人不排队。”小警察听后，就很快的维持秩序、“领钱请排队，不要推。”很快又恢复的正
常。这种委托法比教师间接参与指导还要自然，而且也提供了幼儿参与管理的机会。
3、质疑法
在幼儿游戏过程中，会随时碰到这样那样的问题，比如在角色游戏中娃娃家来报告烧饭的煤气灶没有了，小剧院与理发店同时报告大都要把空间布置在镜子前，肯得基店里没有顾客了，娃娃家里的客人太多了等等，面对这些问题教师绝大部分采用的是反问法，即“为什么会这样,”“你看怎么办,”等。小朋友在与教师的共同商讨中解决问题:选不到的东西可以去买，买不到的东西可以请回收员回收，或者自己找一样东西代替，碰到要用同一快空间时，可以采用退让法，(你先，我下一次)、组合法(边理发边看表演)。
三、完善游戏评价体制，促进幼儿自主学习
在游戏过程中，教师要不失时机地对幼儿在游戏过程中表现出来的自主性、主动性、独立性等主体精神和品质进行激励评价，使幼儿得到心理上的满足，体验成功的快乐，以达到增强学习信心和主动发展的动力的目的。
心理学认为:一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地最求意念和力量，。幼儿从游戏中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励最有力的，最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径。在游戏教学过程中，要针对幼儿的心理特点，通过各种途径满足幼儿兴趣、情感等心理需求，使其产生发展的动力。教师要善于抓住幼儿在游戏中的闪光点和成功点，让幼儿体验成功的喜悦，从而对自己学习的兴趣发展为情感，进而转化为志趣。
要让幼儿真正“动”起来，积极主动地参与到学习中去，需要教师认
真钻研教材，做个好“导演”深入挖掘“演员”们的潜力，把学习的主动权交还给幼儿，变学习为幼儿的自身需要。在主动参与学习的过程中，幼儿不仅获得了知识，也充分体验到了成功的乐趣，才能得到了充分的展示。只有这样，才能使幼儿在获取知识的过程中一直处于积极主动状态，保持学习的积极性，学会自主学习。
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