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丹丹论文《中班主题墙创设思考》

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丹丹论文《中班主题墙创设思考》丹丹论文《中班主题墙创设思考》 中班主题墙创设思考 内容摘要: 在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴,幼儿参与的成分越来越多,主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整;也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今,主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。正如意大利儿童教育家蒙台梭利所说:“在教育上,环境扮演...

丹丹论文《中班主题墙创设思考》
丹丹论文《中班主题墙创设思考》 中班主题墙创设思考 内容摘要: 在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴,幼儿参与的成分越来越多,主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整;也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今,主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。正如意大利儿童教育家蒙台梭利所说:“在教育上,环境扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。”儿童的学习是在与环境中的人、事、物不断相互作用的过程中产生和发展的,那么如何以生态学的观点为幼儿创设优质的学习环境很自然地成为幼儿园课程实践中的一个重要命题。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。对幼儿而言,班级是他们最主要的学习场所,在幼儿园一日生活中有70%作用的时间他们是在这里度过的;对教师而言,班级是我们最重要的工作空间,大部分的教育教学构想和任务都是在这里产生并完成的;对于幼儿园而言,班级无疑是幼儿园课程最直观的实践载体。但是,幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设,存在着许多的问题。就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值,我罗列出以下几点:一、让环境创设中的主题墙饰“说话”。二、让幼儿和家长以主人的身份参与主题墙环境的创设。三、墙面环境创设的动态化。 关键词: 主题墙饰、环境创设在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”,一直成为幼儿在园生活的重要部分。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展”,因此,以“幼儿发展为本”,创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。随着《纲要》的贯彻落实,我们认识到环境不再是“美化”“绿化”“儿童化”等外在的装饰,而是教师为幼儿准备的,满足幼儿发展需要的,有利于幼儿诸方面发展的物质的、精神的环境,开始创设环境教育幼儿,使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。我们知道,幼儿园的环境包括这样两个方面:一是物质环境,二是心理环境。我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分,它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激,在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。 那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢, 一、 让环境创设中的主题墙饰“说话” “环境是可以说话的”,因为其中的关键,经过良好设计的环境可以起到暗示作用,可以起到诱发孩子积极行为的作用,环境的作用常常是潜移默化的,并不断重复的,所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如:中班 “我升中班了”主题墙饰:经过一年的幼儿园生活,幼儿对于幼儿园的生活由陌生到熟悉,有简单的跟随与模仿到主动积极地参与。他们在幼儿园的学习身份与空间有了新的变化,他们对人与事的看法也会有一些新的变化,在主题墙的创设上,我们围绕幼儿所熟悉的同伴之间的绘画作品,或者是幼儿熟悉的事物进行创设,例如呈现的是孩子的绘画作品《我的好朋友》能用绘画的形式表现自己对好朋友的喜爱和了解。主题墙中也呈现了孩子和好朋友的照片,利用背景爱心的形式展现出 来,让孩子加深对自我与他人认识的阶段。通过主题墙的形式,让幼儿去发现自己的独特性从而促进自我意识的丰满发展。在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注,把教师对幼儿的关怀借助环境去表达,使幼儿如沐春风,如润春雨。由此可见,教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值,而不能一味只追求精致、美观。例如,选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿,不仅可以让幼儿自己对照,而且同伴之间还可以相互监督,这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯,而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上,张贴一些有关班级文明公约的图片,玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。在主题活动实施的过程中,教师力求使每一个墙面都会说话,发挥其记录与教育的功能。伴随着主题活动的发展,一学期下来,活动室里的环境逐渐丰富起来,到处都是孩子们留下的足迹:有师幼共同搜集的与主题相关的图片资料或实物,孩子们表达其思想和认识的作品,有展现活动精彩瞬间的照片,有师幼以及幼儿之间互动的精彩对话以及随着主题的发展而丰富起来的网络图等等。 二、 由于经常有新的内容展示出来,家长们对主题活动的关注程度也明显增加了。他们积极参与搜集各种与主题相关的资料,加入到幼儿的讨论中,并帮助幼儿整理经验,日益丰富的活动室环境让家长走进了幼儿园的主题教育,使得孩子们学习的热情也更加高涨了。创设中让幼儿和家长以主人的身份参与主题墙环境的创设幼儿园环境的教育不仅蕴涵在环境之中,而且蕴涵在环境创设繁荣过程中。日本很早就在幼儿园课程中提出:把环境的创设定位在“和幼儿一起创造充实的生活”,也就是说,环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌,布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法,只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中,如果采纳和吸收幼儿的建议,并请幼儿参与环境的创设,不仅能给幼儿提供参与活动的机会,发展动手操作能力,更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望,增强幼儿的环境保护意识。因此,教师要改变观念,让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设,把墙面环境的创设的主动权交给孩子,那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先,教师要多关注孩子,观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求,激发他们创设主题墙饰的积极性,然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想,给孩子提供适度的支持,发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如中班活动《我的动物朋友》中,幼儿对于狮子比较的喜欢,那么在主题墙创设上就由幼儿和家长来做主角,让幼儿和家长利用一些废旧材料来制作狮子,例如树叶黏贴作品狮子,卷筒纸制作狮子,或者是用一些日常生活中的纸板来制作狮子等。通过主题墙的呈现,隐形的告知幼儿狮子的基本特征,从而萌发幼儿爱护动物、保护动物的情感。也通过家长的参与,让家长了解我们时下的主题内容,通过家园的配合,进一步完善我们包括教师幼儿和家长对主题活动的认知。从一面简单的主题墙中来呈现。例如在节假期间,孩子们常 常会互相说自己去过那些地方游玩,这些常常会引起他们的极大兴趣,那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢,教师可以适时地启发幼儿,你什么时候去游玩的,你都玩了些什么,启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。如:“国庆节我去哪里玩了~"的墙饰“这面墙饰,这面墙是班级里的孩子和家长一起在国庆节期间去游玩的时候拍下的照片,瞧,孩子们的神情多专注,外出游玩时的笑脸多灿烂,至此一组生动的墙饰便应运而生。这面墙饰,有孩子们的快乐参与和家长的热情合作,不仅发挥了它应有的教育功能,也使家园关系更为融洽,有利于更好地促进幼儿的发展。家长进行简单的记录,幼儿进行描述,然后教师在板块上进行简单的加工和处理,就呈现在主题墙中。底下用幼儿的绘画作品《天安门》进行点缀。当孩子们对节日越来越关注的时候,教师便利用家庭资源,让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识,同时发放家园调查表,让家长记录孩子到底了解哪些节日,在过节时孩子们是如何度过的。其次,将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料,在这个过程中,我们应充分调动幼儿的积极性,孩子能做得到的应尽量让他们自己去做,他们能想得到的让他们自己去想,通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获取信息和材料,发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰,这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展,而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿,当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时,可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗,”征得幼儿同意后再介入。 三、墙面环境创设的动态化这里所说的动态化体现在两个方面:第一:是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的,可以随时的变化,增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰,而又随着季节的变化或是主题的变化而变化,可以是重新布置,也可以是逐步的深入与丰富。例如中班主题活动《多彩的秋天》,秋天万紫千红,是个美丽的季节;秋天,果实累累,又是一个丰收的季节。那么在主题墙呈现上如何体现动态呢,首先可以从平面到立体,可以引导家长和幼儿一起收集一些秋天的瓜果,直接将实物呈现在主题 墙上,让幼儿可以直观的了解到秋天的果蔬,知道果蔬的名称以及一些科学知识,比如水果的种子、形状、颜色等信息量,让幼儿可以直接从主题墙上去活动信息。例如主题活动《牛伯伯你好》中,也是突破传统的纸张式的主题呈现形式,利用实物来呈现主题上的内容,这样便于幼儿可以更加直观的了解到一些关于牛的知识,比如一些常见的奶制品。就将真实的奶制品呈现在主题墙上。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化,在这个过程中,幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息,他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。第二:动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”;因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注,里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感,另一方面,幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变,他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿,宣泄自己内心的情感需要,相信是自己使环境变了,体验成功的喜悦。如:小主题“热闹的大街”让幼儿共同来布置幼儿园这个“大街”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中,让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。 陈鹤琴先生说过:“怎样的环境,得到怎样的印象”。并且“教育的环境在教育过程中起着一定的作用”。 班级主题墙呈现的一般原则是安全、自然、美观、有利于互动,而特殊原则是因地制宜、顺应变化、张扬个性。而且作为中班的孩子,在主题墙呈现上少用文字形式,因为文字的 大面积覆盖不但侵占了幼儿宝贵的表达感受与接收信息的空间,文字的呈现方式也偏离了班级环境建设追求的以儿童为本的原则。 总之,级主题墙就像一面镜子多角度折射着幼儿园教育的理念与内涵、途径与方法、过程与成效,是提升幼儿园教育质量的重要载体。主题墙作为重要的教育资源,对幼儿的影响虽是隐性的,却是巨大的。
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分类:初中语文
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