在校大学生主观幸福感调查报告

在校大学生主观幸福感调查报告 安徽省在校大学生主观幸福感调查报告 张兴权 钱进 [摘要]从某种意义上说幸福是人们毕生的一种追求，本调查从主观幸福感的角度去调查和研究在校大学生的生活和学习现状，试图了解在校大学生的主观幸福感水平及其关键影响因素。方法:利用自编调查问卷对安徽省5所]高校近1300名大学生进行调查。结论: 不同学校的大学生的主观幸福感差异较大，不同年级、不同专业、不同性别的大学生的主观幸福感没有显著差异。影响大学生主观幸福感的关键因素根据关联度从高到低依次为自我评价、躯体健康、兴趣发挥、精神状态、外部环境和人际关系。 [关键词]主观幸福感 在校大学生 调查报告 一 引言 在我们生活的社会中，在校大学生作为一个特殊的群体受到社会的广泛关注，在校大学生正处在学习专业知识与人格塑造的关键阶段，是未来社会的中坚力量。这一群体的学习、生活现状将会影响到未来社会的各个方面。近年来关于大学生的问题层出不穷，很大一部分集中在在校大学生的心理问题方面。许多学者和媒体对此作了大量的研究与报道。 马斯洛根据他的需要层次论，认为人的低层次需要满足后，该层次的幸福感就会提高，进而便会追求高层次的幸福。主观幸福感是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性的评价。有关幸福感的研究是将主观的幸福感受进行量化，用具体的指标去测量。主观幸福感的研究最早从国外开始，我国关于幸福感的研究 可追溯到20 世纪80 年代，近年来发展非常迅速，在2004年做的“中国工作幸福指数调查”与2006年公布的“2005年中国城市及生活幸福度调查报告”，都引起了社会公众的强烈凡响和激励讨论。从幸福感的角度去研究社会问题的方法已经应用到越来越多的领域中。 笔者检索了近十年公开发 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 的有关主观幸福感的文章，发现这些研究主要采用的是国外的测量工具，得出的结论存在很大差异。另外，对老年人、教师等群体 在校大学生的研究较少。 的实证研究较多，对特定群体—— 因此，针对上述情况，本调查从主观幸福感的角度去调查和研究在校大学生的生活学习现状，试图了解在校大学生的主观幸福感及其影响因素。寻找一些有规律性的东西，探讨有价值的对策，为高校的教育改革提供有可能的帮助。 二调查方法 2.1 样本的选取 调查对象为安徽省5所高校的在校大学生，5所高校分别为安徽大学、安徽师范大学、安徽工业大学、安徽农业大学、铜陵学院。调查时间为2006年11月。之所以选择这五所高校，是因为首先在学科上，这五所高校[size=6]涵盖了综合性大学、师范类大学、偏工科类大学、农学类大学、偏文科类大学;其次这五所高校位于合肥、芜湖、马鞍山、铜陵四座不同的城市。这四所城市在环境与经济生活水平上有一定的差异，在安徽省有一定的区域代表性。选取调查的学生为一年级至四年级的大学生。由于调查的目标是在校大学生主观幸福感，因此没有将在校研究生与专科生列入调查对象。由于中外[/size]合作专业的课程与其他的专业有很大的不同，二级学院的学生的家庭生活环境一般较好， 因此将他们放到一起作为一个单独的学科类别。 本次施测共发放问卷1300份，收回1167份，剔除废卷108份，最终有效问卷1059份，问卷有效回收率为81.5%。 在最终的样本中，男生646人，女生413人;一年级285人，二年级299人，三年级270人，四年级205;理工科556人，文科348人，农学类49人，中外合作与二级学院学生106人。 2.2 问卷的施测 本问卷采用分散施测方式，将“在校大学生主观幸福感调查问卷”发给各所学校的大学生。要求被调查者认真阅读题目，独立完成。 2.3 数据处理 本文所有的数据使用EXCEL表格和SPSS10.0统计软件处理。 2.4《在校大学生主观幸福感调查问卷》的编制 2.4.1 主观幸福感的构成 本次调查过程中将在校大学生的主观幸福感的影响因素分为七个维度，分别为:外部环境、对生活的信心与预期、躯体的健康状况、精神状况、人际关系、自我评价、兴趣发挥。最后的主观幸福感是这七个维度的综合。 2.4.2 项目来源 正如引言部分所述，目前国内外对在校大学生主观幸福感的调查量表的研究正处于发展的阶段，百家争鸣，还没有统一的定论。因此本调查没有采纳这些现成量表，而是尝试编制一份能够全面衡量在校大学生主观幸福感的问卷来调查在校大 学生的主观幸福感及其关键影响因素。 在参考了国内外的有关量表的基础上，根据当代大学生的现状以及本地区高校的实际情况，对项目进行了删除、修改和增补，通过初步筛选，选择一些较为典型的项目，经指导老师评定，编制了一个24道题的预备测验。主要参考量表有:Fazio编制的“主观幸福感量表”;Campbell 编制的“幸福感指数、总体情感指数量表”;李凌江、杨德森编制的“生活质量综合评定问卷-74(成人用)”量表。 2.4.3 项目组成 在预备测验的24道项目中，测量外部环境、信心与预期、躯体健康、精神状态、人际关系、自我评价、兴趣发挥的项目各有3、3、2、6、3、4、2道。具体安排见下表: 表1 在校大学生主观幸福感调查问卷项目构成 成 分 项 目 外 部 环 境 Q2 Q3 Q17 信 心 与 预 期 Q12 Q13 Q23 躯 体 健 康 Q6 Q24 精 神 状 态 Q5 Q7 Q8 Q9 Q10 Q21 人 际 关 系 Q14 Q18 Q20 自 我 评 价 Q11 Q16 Q19 Q22 兴 趣 发 挥 Q4 Q15 2.4.4项目形式与记分方法 问卷由一系列提问语句组成，要求被试者读懂题目后，根据自己的实际状况，做 Q8采用十级评分制，Q24为填空题，其余的出最符合自己状况的选择。Q7、 21题采用5级评分制的记分方法。 三 调查结果 3.1大学生主观幸福感基本状况 3.1.1不同学校大学生的主观幸福感状况:图1 3.1.2不同年级大学生的总体幸福度状况: 图2 3.1.3不同性别大学生的主观幸福感状况: 图3 3.1.4不同专业大学生的主观幸福感状况: 图4 3.2 几个关键项目的调查情况: 在调查中发现: 3.2.1大学生的生活费用总体上差别不大。 图5 3.2.2八成的大学生认为未来竞争激励，六成以上的大学生对自己未来生活水平的预期为较高水平或高水平。可以看出大学生大多数对未来有着美好的憧景，也现实的承认竞争的激烈与残酷。 图6 3.2.3 八成的大学生对自己的专业认可度较高，有五分之一的大学生表示不喜欢自己现在的专业。 图7 3.2.4五分之一的大学生对自己的才能和外貌的感到不满意。 图8 3.2.5四成以上的大学生对学校的管理方式和服务表示不满。 图9 3.3 不同类型大学生的主观幸福感及其对各项目的看法 3.3.1.不同学校的大学生 表2 不同学校学生的方差分析结果 归因 安工大 (n=703) 安师大 (n=92) 铜陵学院 (n=88) 安大 (n=99) 安农大 (n=77) F值 M SD M SD M SD M SD M SD 外部环 境 2.74 0.63 2.96 0.68 2.54 0.63 2.94 0.63 3.06 0.70 11.07*** 信心与预 期 3.83 0.52 3.86 0.49 3.86 0.55 3.94 0.43 3.58 0.53 5.59*** 躯体健 康 3.43 1.10 3.51 1.12 3.52 1.04 3.62 0.85 3.20 0.88 1.92 精神状 态 3.59 0.57 3.80 0.70 3.50 0.68 3.76 0.52 3.83 0.47 7.36*** 人际关 系 3.42 0.57 3.55 0.60 3.30 0.54 3.52 0.48 3.43 0.47 2.93* 自我评 价 0.19 0.63 3.32 0.55 3.04 0.69 3.36 0.66 3.15 0.52 4.04** 兴趣发 挥 3.20 0.74 3.26 0.68 2.85 0.76 3.11 0.64 3.27 0.69 3.52*** 主观幸福 感 23.4 2.85 24.3 2.61 22.6 2.97 24.2 2.24 23.5 2.06 6.10*** 注:1)M=平均数;2)SD=样本标准差;3) *， p<0.05; **， p<0.01; *** ，p<0.001 从表2可以得出: (1)不同学校的大学生的主观幸福感存在显著差异。 (2)在外部环境、信心与预期、自我评价、精神状态、人际关系、兴趣发挥六个维度上不同学校的大学生的看法存在显著的差异。 (3)在躯体健康维度上不同学校大学生的看法基本一致。 3.3.2不同年级的大学生 归因 一年级 (n=285) 二年级 (n=299) 三年级 (n=270) 四年级 (n=205) F值 M SD M SD M SD M SD 外部环 境 2.78 0.61 2.03 0.65 2.67 0.67 2.87 0.66 4.45** 信心与预 期 3.87 0.50 3.80 0.55 3.83 0.49 3.81 0.54 1.00 躯体健 康 3.55 1.00 3.44 1.11 3.43 0.99 3.32 1.15 2.02 精神状 态 3.59 0.60 3.60 0.53 3.63 0.58 3.72 0.65 2.44 人际关 系 3.49 0.57 3.37 0.59 3.39 0.52 3.48 0.54 3.24* 自我评 价 3.20 0.63 3.15 0.63 3.13 0.62 3.37 0.58 7.31*** 兴趣发 挥 3.31 0.68 3.22 0.75 3.00 0.72 3.13 0.74 9.26*** 主观幸福 感 23.8 2.89 23.4 2.85 23.1 2.66 23.7 2.54 3.77 表3 不同年级大学生的方差分析结果 差;3) *， p<0.05; **， p<0.01; *** ，注:1)M=平均数;2)SD=样本标准 p<0.001 从表3可以得出: (1)不同年级的大学生的主观幸福感没有显著差异。 (2)在外部环境、自我评价、人际关系、兴趣发挥四个维度上不同年级的大学生的看法存在显著的差异。 (3)在信心与预期、躯体健康、精神状态、三个维度上不同年级大学生的看法基本一致。 3.3.3 不同专业的大学生 归因 理工类 (n=556) 文科类 (n=348) 农学类 (n=49) 中外合作与二级 学院(n=106) F值 M SD M SD M SD M SD 外部环 境 2.72 0.64 2.81 0.01 3.01 0.74 2.93 0.58 6.12*** 信心与预 3.77 0.28 期 3.84 0.52 3.85 0.49 3.68 0.54 2.11 躯体健 康 3.47 1.10 3.43 1.07 3.29 0.87 3.42 0.96 0.51 精神状 态 3.66 0.62 3.58 0.55 3.87 0.53 3.52 0.53 5.57** 人际关 系 3.41 0.57 3.48 0.52 3.42 0.46 3.33 0.64 2.30 自我评 价 3.32 0.66 3.17 0.59 3.18 0.50 3.13 0.59 1.57 兴趣发 挥 3.16 0.75 3.18 0.71 3.21 0.76 3.17 0.68 0.15 主观幸福 感 23.5 2.88 23.5 2.69 23.7 2.18 23.3 2.69 0.28 表4 不同专业大学生的方差分析结果 注:1)M=平均数;2)SD=样本标准差;3) *， p<0.05; **， p<0.01; *** ，p<0.001 从表4可以得出: (1)不同专业的大学生的主观幸福感没有显著差异。 (2)在外部环境、精神状态两个维度上不同专业的大学生的看法存在着显著差异。 (3)在信心与预期、躯体健康、人际关系、自我评价、兴趣发挥五个维度上不同专业大学生的看法基本一致。 3.3.4 不同性别的大学生 表5不同性别大学生方差分析结果 归因 男生 (n=646) 女生 (n=413) F 值 M SD M SD 外部环境 2.71 0.67 2.90 0.61 23.49*** 信心与预期 3.83 0.54 3.83 0.48 0.01 躯体健康 3.44 1.08 3.46 1.04 0.07 精神状态 3.62 0.60 3.64 0.56 0.32 人际关系 3.41 0.58 3.46 0.53 1.57 自我评价 3.26 0.62 3.12 0.61 13.2*** 兴趣发挥 3.19 0.75 3.15 0.69 0.76 主观幸福感 23.4 2.85 23.6 2.63 0.29 注:1)M=平均数;2)SD=样本标准差;3) *， p<0.05; **， p<0.01; *** ， p<0.001 从表5可以得出: (1)不同性别的大学生的主观幸福感没有显著差异。 (2)不同性别的大学生在外部环境和自我评价两个维度上的看法有显著的差异。 (3)不同性别的大学生在信心与预期、躯体健康、精神状态、人际关系、兴趣发 挥五个维度上的看法基本一致。 3.4 在校大学生主观幸福感的关键影响因素 表6不同影响因素的回归分析结果 模型 R R2 调整R B Beta t sig 常数 .335 19.789 .000 自我评价 .184 .289 47.819 .000 躯体健康 .152 .409 77.127 .000 兴趣发挥 .141 .261 44.879 .000 精神状态 .148 .221 40.253 .000 外部环境 .131 .216 40.560 .000 人际关系 .161 .228 38.457 .000 .986 .973 .973 从表6中可以得出: (1)设计的七个影响因素中有六个因素对主观幸福感的影响显著，影响的程度从 高到低依次为自我评价、躯体健康、兴趣发挥、精神状态、外部环境和人际关系。 (2)由此得出主观幸福感得分的计算公式: 主观幸福感=0.335+0.184*自我评价+0.152*躯体健康+0.141*兴趣发挥+0.148* 精神状态+0.131*外部环境+0.161*人际关系 四 分析与讨论 4.1学校与主观幸福感 从调查结果可以得出一个结论，不同学校的在校大学生的主观幸福感存在着差 异。究其原因可以从影响主观幸福感的七个因素上看。除躯体健康以外，不同学 校的大学生对其他的六个因素在认识上有显著的不同。现在的大学生对校园的环 境、管理方式与学校提供的服务非常的敏感，自然，学校是在校大学生学习和生活最主要的场所，绝大多数的时间都在校园里度过，因此大学生对校园各方面表现出来的敏感很正常。而不同学校由于各种的原因在校园的环境等方面有一定的差异，这也直接 的导致了不同学校的大学生的主观幸福感的差异。学校方面应该了解学生的现实需求，作出相应的改革满足学生们的需求;另一方面，大学生自身可能对学校的某些方面期望值过高，这就要大学生的自我调整与学校方面的正向引导; 在对生活的信心与预期方面，不同学校的大学生表现出较大的差异。自然影响一个人的信心与预期的因素有很多，现在剔除其他的影响因素，只讨论不同学校间差异产生的原因。在此项的得分上与对外部环境的得分较为接近，说明学校环境等因素对大学生对生活的信心与预期也有较大的影响。 实际上，不同的影响因素之间并不是孤立的，相互影响的。 4.2 年级与主观幸福感 从调查中可以看出，不同年级的大学生在主观幸福感上有一定的差异但不显著。在对不同影响因素的看法上不同年级的学生在对外部环境能够、自我评价与兴趣发挥三个方面有显著的不同。 (1)在外部环境方面四年级的得分最高，其次是一年级，得分最低的是二年级。笔者认为四年级学生已经进入大学生活的尾声，已经对校园环境等各方面很熟悉，不管怎么样校园是他们生活了四年的地方，因此对校园环境等方面的认同度较高;一年级的学生刚由高中进入大学校园，对一切都感到新鲜，参加各种各样 的活动并且学习压力较小，因此对校园环境等方面的满意度也较高;大二的学生已经没有了对大学的新鲜感，而且学习的压力开始增大，开始面对各种现实的问题，此时对校园环境等外部环境的满意度较低。 (2)在自我评价方面四年级的得分最高，其次是一年级，得分最低的是三年级。经过四年的学习与成长，四年级的学生变的成熟起来，能够正确的评价自己，虽然面对着很大的就业压力，仍然对自己充满信心;一年级的学生刚进入大学成为“天之轿子”自然对自己的评价较高;三年级的学生正处在专业课程学习的关键阶段，也面临着是否准备考研的选择，有部分的同学仍然处在迷茫的阶段，此时对自己的评价较低。在调查中，安徽工业大学的大三学生小李说自己感到未来的就业竞争很激烈，自己在各方面的能力都很一般，觉得就业的前景灰暗，而对是否考研小李还在犹豫不绝，小李的情况在高年级大学生中绝不是个例。 (3)在兴趣发挥方面一年级的学生的得分最高，其次是二年级，得分最低的是三年级。一年级学生刚进入大学，参加各种活动的激情很高，而且大学较为宽松的管理让他们尽情的去做自己喜欢的事;而三年级的学生，我们已经把他们称为高年级学生，他们大多数的精力力放在学习上，由于面对即将的就业部分的大学生开始对自己的专业的认可度发生变化。 (4)在人际关系方面一年级学生的得分最高，其次四年级的学生。一年级学生进入了大学的同时也进入了一个新的集体，每个人在刚开始的时候都对集体的融合充满了兴趣，这也是人际关系拓展最快的阶段;四年级学生开始步入社会，对人际关系的认识更加的全面。二年级、三年级的大学生的人际关系则处于一个较为 稳定的状态。 4.3 专业与主观幸福感 从表4中可以看出,不同专业的大学生在主观幸福感的差异不明显。在对不同影响因素的看法上，不同专业的大学生对外部环境与精神状态两个方面有显著的差别，其他方面没有显著的区别。 (1)外部环境方面农学类学生得分最高，其次是中外合作与二级学院的学生，得分最低的是理工科的学生。理工科的学生学习负担较重，参加各种课外的活动相对来说要少一点，对外部环境的认同度较其他专业的大学生要低。 (2)精神状态方面农学类学生得分最高，其次是文科类学生，得分最低的是中外合作与二级学院的学生。从这样的结果可以看出对环境的满意程度与大学生的精神状态有一定的关系，但又不是一一对应的直接关系。 由于本次调查采集的农学类的数据较少(49份)，可能会对结果有一定的影响，但可以清楚的看出，理工科学生在对外部环境和精神状态两个方面的满意度均要低于文科类的大学生。 4.4 性别与主观幸福感 根据调查结果可以看出,不同性别的在校大学生的主观幸福感不存在显著差异。在外部环境和自我评价两个方面不同性别的大学生有显著的差别。 (1)外部环境方面男生的得分低于女生。一般认为女生对外部的环境比男生要敏感，而调查的结果是女生对外部环境的满意度大于男生。这一方面可能是由于女生虽然对环境较为敏感但引起的情绪波动不大，而男生则正好相反，对外部环境 的变化引起较大的情绪反应;另一方面可能是女生比男生能更好适应环境的改变。 (2)自我评价方面男生的得分高于女生。总体上说男生的自信心要高于女生。这可能是由男女生的心理因素上的差异造成的。 4.5 各因素与主观幸福感的关系 从表6中可以看出,有6个因素对在校大学生的总体幸福度的影响显著，影响的程度从高到低依次为自我评价、躯体健康、兴趣发挥、精神状态、外部环境、人际关系。 (1)自我评价是一个人对自己的主观的评价，这种评价直接的影响一个人的行为和主观意识形态。不同学校、不同年级、不同性别的大学生对自我的评价有着显著的不同，说明自我评价在个体间的差异较大而且对大学生主观幸福感影响程度最大。 (2)躯体健康状况直接的影响到一个人多个方面。调查的结果显示不同群体的大学生对躯体健康对主观幸福感的影响程度的看法基本一致，而且其对主观幸福感的影响程度仅次于自我评价排在第二位。 (3) “兴趣是一个人最好的老师”，兴趣是否发挥与是否发挥的充分直接的影响一个人行为的动力。调查中发现不同学校和不同年级的学生对兴趣发挥的看法有明显的不同。 (4)精神状态综合了多种因素，是与躯体健康状态相区别的。精神状态几乎控制和影响了我们所有的行为， (5)外部环境被人所感知，同时人而又对外部环境形成相应的看法。外部环境对大学生的总体幸福感有间接的影响，因为每个人对环境的主观看法都会有所不同。 (6)人际关系是社会中每个人之间发生的各种关系的,这些关系会影响到几乎构成了人们生活的所有方面。对大学生的主观幸福感有着显著的影响。 上面的六个因素对大学生总体幸福度的影响并不是孤立的，相互之间有一定的联系，在讨论总体幸福感时要综合的讨论，不能偏废其一。 4.6 对所编制的《在校大学生主观幸福感调查问卷》不足之处的讨论 从前面的分析来看，本问卷应当说是具有较好的测量特征，是有一定的鉴别力的。但是，本问卷尚存在着一些不足。这些不足表现在以下几个方面: (1)问卷设计的题量较少，共计24题26问。 (2)评估在校大学生主观幸福感的几个维度所包含的测题题量不均匀。 在本问卷中，有3题测量的是外部环境的影响、有3题测量的是对生活的信心与预期的影响、仅有2题测量的是躯体健康的影响、有6题测量的是精神状态的影响、有3题测量的是人际关系、有4道题测量的是人际关系的影响、有4道题测量的是自我评价、有2道题测量的是兴趣发挥的影响。 (3)问卷设计时没有采用一致的评分制，到最后的数据分析时才进行了转换;问卷中的Q6题的选项分值与其他题目的选项正好相反，到最后时进行了转换，这是问卷设计时的失误。在未来调查表的修订时要注意上述的问题。 五 总结与建议 5.1总结 主观幸福感是一个很有用的概念，因为它能使我们从一个不同的角度去研究各种社会问题。从主观幸福感的角度去调查研究在校大学生的生活与学习现状，换了一个视角，会对在校大学生的一些相关问题有进一步的了解和认识。我们一般认为男女生对环境的敏感度有显著的不同，而外部环境对主观幸福感有较大的影响，因此可以推断出:不同性别的大学生的主观幸福感应该有显著的差异。而从调查的结果来看，两者并没有显著的差别。 由于影响在校大学生主观幸福感的因素有很多，在本调查中我们将一系列的因素归纳为外部环境、对生活的信心与预期、躯体的健康状况、精神状况、人际关系、自我评价、兴趣发挥七个维度，并通过调查得出其中有六个维度对大学生的主观幸福感有显著的影响，从关联度的高低排序分别为自我评价、躯体健康、兴趣发挥、精神状态、外部环境、人际关系。这样，我们就知道了哪些主要的因素在影响我们的主观幸福感以及这些因素的影响程度具体有多大，这对我们培养一个好的主观幸福感有着指导性的意义。 在本次调查中由于调查方法、数据分析、项目划分的不精确性等方面的原因，本调查报告有的地方并不能准确说明事实的情况。对此我们将会在以后对整个调查进行进一步的完善。 5.2建议 今天的在校的大学生，将是未来社会的中坚力量，这一群体的主观幸福感将会 影响到社会的方方面面，我们要注重大学生高水平主观幸福感的培养。 (1)对大学生进行人生观、价值观教育，使大学生树立崇高的理想和目标，对自己有一个全面正确的认识。从调查中我们发现了自我评价对大学生主观幸福感的影响程度最高。因此，要加强大学生的自我认识与自我评价。 (2)一方面学校要开展丰富多彩的校园活动，满足大学生的多种心理需求。为大学生提供求知、社会交往、认识社会、服务于社会、娱乐和健身的机会;另一方面大学生也要积极的参与到校园活动中来。注重各方面的全面发展。 (3)注重高水平主观幸福感的培养。主观幸福感强弱直接的影响着每一位在校大学生的生活与学习。因此大学生必须要注重一个强的主观幸福感的培养和建立。一方面大学生自己要注意调节，另一方面学校和社会也要注重在校大学生的主观幸福感的培养。具体的培养方法我们要从对主观幸福感有显著影响的因素入手。 在此，希望所有的在校大学生每天都有着高水平的主观幸福感，让我们一起共同创建和谐校园，构建和谐社会。