注重校本研修过程,提高教师教育教学实践能力。
(一)领导重视,认识到位,
制度
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保证。
学校领导非常重视校本研修工作,成立了校长任组长的校本研修工作领导小组,加强对校本研修工作的指导,把校本研修工作作为加强教师队伍建设的重要手段,通过开展校本研修工作,大力提高教师专业化水平。
学校一方面重视机构制度建设,保障校本研修活动的
规范
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开展,另一方面加强了对校本研修工作的管理,做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”,做到了辅导教师上课有讲稿,听课教师有笔记,学校有记录和信息反馈记载。通过多种形式反馈工作进展情况,对教师产生激励作用。
(二)立足实际,多形式、多渠道开展校本研修活动。
1. 完善组织机构。学校对校本研修工作很重视,成立了以校长为组长的校本研修领导小组,加强对校本研修工作的指导,把校本研修工作作为加强教师队伍建设的重要手段,通过开展校本研修工作,大力提高教师专业化水平。学校一方面重视机构制度建设,保障校本研修活动的规范开展,另一方面加强了对校本研修工作的管理,做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”,做到了辅导教师上课有讲稿,听课教师有笔记,学校有记录和信息反馈记载。通过多种形式反馈工作进展情况,对教师产生激励作用。
2. 认真制定校本研修
计划
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。在以往开展校本研修工作的基础上,学校根据实际情况制定了本年度的校本研修实施计划,并确立了学校研修主题:小班化课堂教学的有效策略——分层教学。将集中研修、个人研修、分类分层研修有机结合起来。同时将教研组教研活动与校本研修有机融合。将公开课、专题研讨会、理论学习等全部纳入计划。教师根据个人的具体情况,拟定具体的个人研修计划,将教学设计、教学课例、教学反思、学习心得、课题研究、论文撰写也纳入研修计划。
3. 组织理论学习培训与测试。学校利用教师业务学习时间,通过集中学习、网络自修等学习方式,组织全体教师开展小班化教育教学策略相关理论的学习活动。通过一个阶段的理论学习后,学校对全体教师进行了书面测试,以此提高认识,提升教师理论素养。。
4. 加强教学管理,提出“小班化教育”中分层教学的具体操作要求。加强教师备课的管理力度,在“目标制定、学情
分析
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、教学设计、作业设计、个别辅导”等方面有具体的体现,加强检查与指导。重点探索“分层教学”策略在教学“五环节”中的体现。
5. 开展课堂教学研讨活动。为了切实提高课堂教学效率,学校县、校级骨干教师先行上研讨课,全校教师开展听课评课活动,在此基础上各学科开展人人一堂课活动,并用好“小班化教学课堂教学
评价
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表”和“小班化教学课堂教学观察记录表”,以此提高教师的教学水平。
6. 开展“小班化教育”课例评比活动。根据教研室要求,期初将“课例范式”及撰写要求下发教师,利用学科组或教研组活动,组织教师开展学习讨论,结合人人一堂课活动,
人人撰写课例,学校组织相关人员对课例进行评比,将优秀课例送教研室,将参与情况纳入教师绩效考核。
7. 开展“温馨教室”的创建与评比活动。学校拔出专款,用于温馨教室的创建工作,号召全校师生共同参与活动,充分利用教室的墙壁、四角和走廊进行美化和布置,营造温馨的育人环境、温馨和谐的班级人际关系和师生关系。学校成立了评比工作小组,对师生们的成果进行了评比。
8. 鼓励教师参加教育科研,提高理论修养,更好地指导教学实践,提升教育教学的品位。每位教师围绕学校的研究总课题自定个人教育教学研究的子课题,并在平时的教学实践中尝试、积累、总结、改进、提高。为保证课题研究真正服务于教育教学,我们要求教师形成三个结合:一是课题研究与自身培训相结合;二是课题研究与常规管理相结合;三是课题研究与教学评优相结合。
9. 撰写学习心得、教学经验、论文。期末,通过一个学期的实践探索,组织全体教师撰写经验或论文,总结提高,并上传校园网,充分发挥现代信息技术,特别是网络技术的独特优势,借助教师教育博客等平台,促进自我反思、同伴互助和专家引领活动的深入、广泛开展,让教师们共享成功的喜悦。
浙公网安备 33021202002483