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窦桂梅儿童诗 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 .doc 窦桂梅儿童诗教学设计 教学设计 儿童诗 窦桂梅 金波儿童诗关于树林 有趣的小学儿童诗教案 金波散文诗 篇一:窦桂梅教学设计 幸福天堂——窦桂梅《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录 一、引出“幸福” 生:(一位同学配乐有感情的朗诵)——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中,为什么，人们忘记了同情,火柴燃尽，梦却在夜空。为什么,天堂的路，没人肯送你一程,为什么,?? 师:你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考——生:为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程,为什么, 师:面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。 生:为什么，人们放弃了怜悯,(语气富有诗意与追问。) 生:谁的爸爸不爱自己女儿,为什么，爸爸要打她, 生:为什么,连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上, 生:为什么,那个小男孩要欺负她, 生:为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体,这是为什么,～(掌声)师:这是课文的最后一段—— 生;“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。” 师:读罢此句，你一定也要问个为什么—— 生:刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢, 生:是啊，虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西，看到了她的奶奶，摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，(随着学生的发言指板书)她到另一个世界去了。另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢, 生:在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢,师:所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。(这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。) 二、解读“幸福” (一)满足(第二次憧憬) 生:“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。 师:瞧瞧安徒生，是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。这里需要注意的 是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢,用你的朗读告诉我们吧～(学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。) 师:是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味～它要带给小女孩什么呢,(直接问刚才朗读的学生。)生:这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。 生:有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。(让学生批注这个词语，并板书“满足”。) 师:小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。她好满足哦。继续交流。 (二)温暖(第一次憧憬) 生:“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光～小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊～”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。 师:谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧～(板书:温暖)瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗,生:开头和结尾的句子:“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊～” 生:开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”;明亮对应后面的“旺旺的”。“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。 师:多美的对称语言。你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。再来读出这温暖的感受吧～(女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。) (三)安宁(第三次憧憬) 生:“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。 师:谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢,用你的读让我们感受到。 生:比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大～(朗读得很美。)生:翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。(朗读得很美。) 师:圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗,瞧～它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢,(找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际) 生:小女孩，现实太残酷了， 愿我们的祝福能给你送去一些温暖。生:小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。 生:小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。生:小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好～(掌声) 生:小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。(举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福)师:(采访刚才的“小女孩”)小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢, 生:我很感动。我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。因为有了这么多的祝福，我不再恐惧，而是内心获得了一份安宁。(板书“安宁”) 师:多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗。 (四)疼爱(第四次憧憬) 师:小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。(出示句子，生读)生:“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。(板书:慈爱) 师:有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊—— 生:“奶奶～”(学生兴奋地呼喊。) 师:小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊,(指导朗读。)----生:“奶奶～”(激动的语气。) 师:为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求—— 生:“奶奶，啊～请把我带走吧～”(学生恳切地读。) 师:就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因—— 生:“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的～” 师:此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗, 生:不，那是幸福的泪花。 生:可能还带着一点撒娇的语气——(学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍。) 师:如果说原来的“啊”是 一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气, 生:应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气。(学生读。) 生:(这里指导出了学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情。创造性的朗读，引起听课老师们的掌声。)师:现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗,除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。 生:奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷。 生:奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。 生:奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有 寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。 师:亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧～生:(配乐静听，课件显示这段文字)“奶奶～请把我带走吧～我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的～”(当时情境宁静而感人。) (五)快乐(第五次憧憬) 师:就这样，她的梦想终于实现了。 生:“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”(有感情朗读) 师:小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书:快乐) 三、梳理“幸福” 师:故事又结束了。现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”。通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”(出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容)—— 生:大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。(学生依次说出。) 师:瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”—— 生:无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。(和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体。) 四、“幸福”来源 师:那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐,生:是火柴。因为火柴的照亮，才有了女孩这些梦想。 师:至此，你一定会批注一个问题:把小女孩的五次梦想罗列在一起，读着不是更一目了然吗,(出示罗列五次幻想内容的文字，用不同颜色体现。)为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢, (出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦着了一根火柴??她在墙上又擦着了一根火柴??她赶紧擦着了一大把火柴。”让学生讨论。) 生:这样都罗列起来写也没有意思，读起来没有感情，不能引人入胜。你瞧第一次的“敢”，明明因为卖不出火柴爸爸要打他，可她竟敢从成把的火柴里抽出一根又一根，表现了小女孩很勇敢。 生:还有中间三次的“又”，再加上最后一次的“赶紧”，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。生:她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。(指导学生批注，并板书“渴望”。)师:是的，我们一定会批注这样的话:这样写不仅读起来一波多折，引人入胜，小 女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。 师:你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么,(对照黑板两节课批注的词语。) 生:我发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。生:也就是说，越是因为寒冷，她就越是渴望温暖;越是饥饿，她就越是渴望获得温饱，得到满足;越是恐惧，她就越是渴望获得一份安宁??师:原来小女孩不仅从物质上追求，更是从精神上追求—— 生:小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我们是根据自己的兴趣随意聊的，作者却是有意的安排呢～ 生:越是因为孤独，她就越是渴望慈爱;越是因为痛苦，就越是渴望得到快乐。概括来说，正是因为现实的不幸，她就渴望内心的幸福。 师:(对比左右概括 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf )弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中，我们竟然发现了文章的结构。到此，我想你的思考一定没有停止，你一定还会产生追问，会是什么呢,生:(沉默，思考。) 师:你也许会批注这样的问题:这份幸福的获得，难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗, 生:那就是说，谁也没有看到小女孩获得的这些幸福，更不知道小女孩内心的渴望。可小女孩却能看到这么多美丽幸福的东西，她怎么就能偏偏看得到呢, 生:因为小女孩心中的梦想是那么的美好，实现了这些梦想女孩就不再痛苦。 生:因为女孩心中一直被这些美好的东西占据着，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好实现。 生:我觉得小女孩跟别人不一样，别人没有经历过小女孩寒冷、饥饿、恐惧、孤独的痛苦，也就没有强烈的渴望去追求那些美好的东西。但小女孩经历了这些痛苦，所以她能看到这些美好的东西。 师:谢谢你们的引发，咱们就再回过头来把上节课感悟的小女孩不幸的相关句子读一读。 (出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子，这里略)。师:让我们再次走进故事中，进行角色转换。只改名称，假如把小女孩换成你，试想:(屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句——大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候，你会怎么想, 生:我有些生气。 师:当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪, 生:我很生气，甚至愤怒。 师:当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱?? 当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团??你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样, 生: 我特别的伤心，心太酸了。我心里恨爸爸。 师:当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙?? 此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说,(学生纷纷举手，这时老师不让说出来。) 师:你们刚才说的，甚至你们想要说的，做的，从生活的角度我都可以理篇二:窦桂梅《落叶》教学设计 窦桂梅《落叶》教学设计 导入: 1，我们到北京的香山看一看.(引出香山红叶，看录象，并朗诵《山行》.)是谁把这里打扮的如此美丽 正文: (第一部分) 1，秋风起了，天气凉了，这树叶怎样了(引出课题以及课文第一段) 2，枝头的秋叶给我们快乐，落下来的叶子又给我们怎样的快乐呢(引入课文) (1)引出第一段:秋风起，天气凉.一片一片的树叶从树上落下来. (2)画一片叶子，再画一片叶子，让学生判断并体会怎样才是一片一片的树叶.(学生回答) (3)想象，树叶会怎样落下来.看动画，一片一片的树叶是怎样落下来的，然后朗读体会落叶落下的动感美. 3，在学生充分感悟第一段后，问:这一片一片的树叶从树上落下来，都落到哪里去了(读后面的几段) (1)学生在初步感知课文的基础上，会说出地上，沟里，河里，院子里.教师根据学生的回答在黑板上画图. (2)在学生结合图对以上词语有了感性认识后，让学生把它们送回家马上通过读卡片，贴卡片的形式巩固字义.读一读 :地上，沟里，河里，院子里. (3)还会落到哪里呢(发散想象中体会落叶无处不在.) (第二部分) 1，在风姐姐的帮助下，落叶一片一片地投入了大地妈妈的怀抱，那么，我们会怎样做(引导学生结合自身谈)小动物们也和你们一样高兴呢～它们是怎么做的再读读课文，然后说一说. 2， 根据学生的发言，教师板书:坐，游，爬，飞，躲，藏然后让学生动作体验.尤其是让学生进行躲，藏两个词语的区别.(既有相同又有区别，可以让学生用动作表演，然后组合躲闪和躲藏，并比较区分躲有藏的意思，也有闪的意思) 3，快乐吗有趣吗好玩吗把这份感受送到你的朗读中，用你的声音告诉你的快乐～你们喜欢谁就去扮演谁，好好读读描写你的句子，一会请你朗读. 4，教师扮演落叶，学生自愿选择自己喜欢的小动物.老师和同学们进行口语交际.比如，看看我是谁快和落叶打声招呼吧 (小动物们好……)然后把教材中小虫等变成我，创造教材，进行对话. (以下随机进行:) 小虫——躲 小虫在哪里你把我当做屋子，躲在里面感觉如何呀(舒服，暖和等)，把句子中的小虫变成我，然后把感受告诉大家) 蚂蚁——坐 你是谁你们把我当作什么水在缓缓流动，小船在慢慢地漂，坐在上面看到哪些景色把这样的感受告诉大家.(同样创造性地朗读句子.把蚂蚁变成我.实现真正和文本对话)小鱼——藏 小鱼小鱼快来呀～ (1)用动作引导学生藏在落叶(教师)的后面，让学生观察，并送它们一个词——藏. (2)进一步采访，问问他们藏到我这里干什么(捉 迷藏，躲雨，睡觉……然后趁热打铁，带着自己的感受朗读课文，体会情趣.) 燕子——催 (1)正当你一言我一语时，谁来了(老师画燕子.)树叶落在院子里，燕子看见了，低声说:……你也低声告诉大家吧.(训练朗读，可以进行离着远喊着催;面对面中等距离催，挨着近催) (2)电报上会写些什么大胆想象.(例:落叶:天凉了，请你快飞到南方去吧. (3)落叶给小虫当屋子，给蚂蚁当小船，给小鱼当雨伞，给燕子发电报，还给其他小动物写信呢，我们快来看看还给谁写的信吧(学生读《秋姑娘的信》). (4)听了大家的话，小燕子真高兴，它们临走时，有个想法，想让我们再把这里的景象描述下来，记在脑子里，留做美好的回忆.(看板书背诵)我们快来帮帮它们吧.(此段灵活运用) (5)小燕子听了大家的话，就高高兴兴地飞到南方去了.(擦燕子) (最后部分) 1，就这样，秋风起，天气凉，树叶落，落在大地一片火红，落在大地一片金黄，给小动物们带来了情趣，给我们的生活增添了快乐. 此时，你一定要对落叶说你的心里话，那就尽情地夸夸落叶吧.愿意借有个小朋友写的诗表达感情也可以. 2.落叶的歌 (1) 树叶黄了， 落上山坡. 捡起落叶， 我问外婆: 树叶为何干枯 树叶为何变色 树叶把美丽给了鲜花， 树叶把美丽给了硕果……小落叶呀， 在唱歌， 我没有了好看的衣裙， 可我仍然这么快乐～ (2) 春来了 带着微笑 飞上树梢 风吹过， 哗啦啦 我们舞蹈 风住了 静悄悄 我们思考 放假了 乘着风儿 带上奖状 回到大地的怀抱 小虫的屋子 蚂蚁的小船 鱼儿的大伞 燕子的电报啊 大地 亲爱的妈妈 在你的怀里 我们好好睡觉 2，感谢这美丽的大自然，感谢这可爱的落叶，祝落叶美美地睡个好觉.来年继续舞蹈，继续思考…… 补充课文——秋姑娘的信 秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信. 一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心. 一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病. 一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品. 再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上冬衣. 咦，树上的枫叶都到哪去了篇三:《我爸爸》绘本教学设计-窦桂梅 《我爸爸》课堂实录 窦桂梅 师:三月八 日，是一个什么节日, 生说，并让生朗读有关母爱的诗。提到了《游子吟》。(能提一提冰心的诗会更好。) 师:今天，我们来聊聊我们的爸爸， 说一说伟大的父爱。 板书爸爸，学生读，加上我爱二字，再要学生读，提出学生读得很好，重点强调读好“我”和“爱”。 师:出示一幅画，让学生说说对爸爸的印象。(爸爸坐着喝茶的肖像画，后面有一个太阳。) 生:这是一个贪吃的爸爸。 生:这是一个发胖的爸爸。 生:这是一个不爱劳动的爸爸。 生:这是一个发呆的爸爸。 师:出示连续的画面，爸(1)爸追赶大灰狼，(2) 爸爸跳高超过了月亮(3)爸爸敢走钢丝(4)爸爸和巨人摔跤(5)爸爸参加运动会，轻轻松 松跑了第一名。 并在课堂中，对每一个方面都进行引导。让学生产生对爸爸的敬佩，觉得爸爸了不起。 第五个画:把美国健将刘易斯甩在了后面，汗都变成了云彩。 教师板书:勇敢，学生一齐读。 生:这是一个勇敢的爸爸 师:拿出自己班级制作的童话书，准备奖励给学生，鼓动学生想说的积极性。说一说勇敢表现在什么地方, 生:他敢和短跑选手赛跑。 生:他敢走钢丝，而且不会掉下。 生:他把大灰狼赶走。 师:得出结论:我的爸爸好酷啊～ 反复读，读出“酷”情。 师:再出现后面的画面，爸爸变了。正在吃饭。 生:爸爸变成马了 生:爸爸变成驴了。 师:爸爸变成了什么, 生:爸爸很能吃，像马 师:出示画面:爸爸变成鱼 生:爸爸像鱼儿一样能游泳，灵活。 师:变成了举重的猩猩，共同出现第二幅画面像河马 生:爸爸像大猩猩一样强壮 生:爸爸像河马一样跳舞愉快。 师:出示安东尼说的话，你说的话比大作家还说得好，板书，让学生读好“强壮”“愉快”两个词，并加上动作。 教师对学生“愉快”和“快乐”两词辩析，表扬学生用词，表扬学生有个性，你觉得爸爸是个什么样的人, 生:爸爸真开心，是个开心果 生:爸爸是个德智体全面发展的人 师:请学生继续看，先猜一猜，下面可能画什么, 生:爸爸像蜜蜂一样勤劳 生:爸爸像鳄鱼一样游得快师:出示画面:像猫头鹰的画面，把头发梳乱的画面。 生:像猫头鹰一样博学，智慧，聪明 生:把自己头发梳得像扫帚一样，学生笑，说明搞笑。 师:教师板书:聪明、搞笑。 师:到现在，我请同学用一个字来写爸爸 师:一齐来说我爸爸酷的表现 生:勇敢、强壮、温柔、聪明 师:再看最后几幅图 生:是一个歌手，是一个伟大的舞蹈家，是一个足球大将，是一个逗我哈哈大笑的爸爸。 师:教师描述生动，让学生进入情境。让学生具体表演哈哈大笑，并带着哈哈大笑的动作来说我的爸爸。用一句话再来说说我的爸爸 生:我的爸爸好酷啊～ 生:我的爸爸棒呆了。 师:当一本书放到我面前，先想一想书可能会写什么呢,看书之后，再想想书中写了什么，在脑海中出现网络图，到高年级的时候成了写作提纲，同时我们想一想最令我感动的是什么内容，是什么画面，再仔细地读一读，仔细地品味品味，再让学生说一说 生:我喜欢强壮 生:我喜欢聪明 ?? 师:那我们一起来重点看一看同学们说的画面 生:我还发现画面里有其它的画面，画里有画 师:出示示赶走大尾的狼，里面有三个小猪，有个故事 师:出示了不起歌手的画面，把世界顶级的歌手放在后面，想怎么唱就怎么唱,知道后面的歌手是谁吗, 生说:著名世界男高音歌唱家。 师:爸爸来了，他只有站到后面，听爸爸的表演 师:把两幅画放在一起，要有连接一句话的词语，即:不但??而且?? 师:出示几句话，用上像 生:我的爸爸像老鹰一样自由地飞翔 生:我的爸爸像狮子一样在单位称霸 师:出示两句话: 爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯一样的快乐 让学生学着把两个句子连到一起，用上“也”，同样的人称可以去掉。 师:回过头来，看最先出示的画面，想对爸爸说什么, 生:爸爸，请你原谅，我错怪你了， 师:不，你不需要原谅，因为你每一句话都透露着对他的爱。 师:你想画一画你的爸爸，并加上一句话吗,先出示自己班级，像猪一样睡懒觉，还画上打呼噜的圆圈，还出示了四周都是雨点，爸爸在里面的画，说爸爸温柔，不会写可以加上拼音。 你们想画一画你们的爸爸吗,并加上一句话。 生:开始画一画。学生积极性很高，都投入了画画的专注中。 教师巡回指导 师:谁到前面展示一下 生:我的爸爸像经贸大厦高 生:我的爸爸像免子灵敏生:我的爸爸像灯一样明亮 生:我爸爸知识像大树一样茂盛 生:我爸爸像长毛猴一样多毛 师:说也说不完，创也创不完，再来看几幅 生:我爸爸抽的焑像火车装的货一样多 师:我班的学生还画了一幅网络图，回去后一个一个地画。我爸爸真的像这样吗,那我们为什么这样画, 生:爱 师:原来我们画的画，里面藏着一个字:爱。因为他是我的爸爸，他在我的眼里好伟大，所以我这样表达。再出示第一幅图，喝茶，极普通的样子，极平凡的样子。画后面的太阳，在我们心中是一幅太阳。一起听一听画上配的画外音，学生都进入了情境。看最后一幅图 让学生说，钮扣变成了太阳，你知道了什么, 出示画面，即爸爸抱着孩子的画面，并出示文字:爸爸也爱我，永远爱我。 出现音乐，教师朗读:爸爸唱歌是给我听的，爸爸搞笑也是为我的，爸爸做的一切都是为我的。原来所有的书都可以反过来读，我爱爸爸，我也爱爸爸。同学们回去后，也静静地躺在爸爸怀里，一直看着我的爸爸，享受这样美好的境界。 师:下课。