猜谜语识字法在课堂教学应用的问题及建议

猜谜语识字法在课堂教学应用的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 及建议 摘要：从古到今，中国的许多汉字均可编成谜语，并且可以运用在小学的识字教学中，让学生猜谜语是为了使学生按照汉字规律猜想，这是巩固汉字结构的一种方法。通过猜字谜学生可以对字形加深记忆，巩固所学汉字的有关知识。但是猜谜语识字法在课堂教学的应用中还存在一些问题，本研究就这些教学过程中出现的问题提出改善的建议。 关键词：猜谜语；课堂；教学；建议 Abstract: From ancient times to the present, many Chinese characters can be compiled riddle, and can be used in primary school literacy teaching, let the students guess the riddle is in order to make the students according to the law of characters guess, which is the consolidation of a method of Chinese character structure. The students can deepen the memory of a puzzle shape, consolidate relevant knowledge Chinese characters. But riddles literacy method in the application of classroom teaching, some problems still exist, the problems in the process of teaching put forward suggestions for improvement. Keywords: riddles; classroom teaching; suggestions 目  录 摘要    1 Abstract    1 一、 猜谜语识字教学内涵及基本原则    2 （一）猜谜语识字教学的内涵    2 （二）猜谜语识字教学的基本原则    2 1、易用性原则    2 2、趣味性原则    3 二、猜谜语识字教学存在的问题    3 （一）低年级学生的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达能力、理解能力相对较弱    3 （二）教学方法单一    3 （三）教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 不精    3 （四）运用现代教学多媒体不良    4 （五）学生负担过重    4 三、猜谜语识字教学改进建议    4 （一）练习模仿,类推迁移    5 （二） 字形模仿    5 （三）大胆想象    5 （四） 加强引导,及时点评,反复练习    5 （五）借助拼音，自学字词    6 （六）指导写字，笔笔到位    6 （七）交流赏析巩固识字    6 四、 教学形式的创新    7 （一）小组合作，交流谜语    7 （二）拓展延伸，巧编字谜    7 参考文献    7 1、猜谜语识字教学内涵及基本原则 中华文化，源远流长，博大精深。自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。谜语的形式是多种多样的，所包含的内容比较全面，谜语可以说是一门综合性的知识。在课堂教学中运用猜谜语识字法可以开发学生的智力，丰富学生知识以及开阔学生眼界，营造活跃的课堂氛围。 （一）猜谜语识字教学的内涵 在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按照汉字结构规律进行猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。猜字谜有助于提高学生识字的学习兴趣。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既可以识记了汉字的字音、字形，又可以理解汉字的字义，同时还能锻炼学生的思维能力、语言能力和表达能力，真可谓是一举多得。 识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，并考虑到低年级学生的生理和心理特点，强调“多识字、少写字”，然而，在识字教学过程中，普遍存在着这样一个问题：学生识字记得快遗忘得也特别快，有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字换个位置，他又不知该念什么了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状来进行理解记忆。 （二）猜谜语识字教学的基本原则 1、易用性原则 我们把一些常见的谜语引进课堂，使学生容易接受，能够提高他们对识字的兴趣，加强对识字猜谜的效果。比如:在学习《小小的船》一课中，教师出示了一个月亮的“月”字,让学生给月字编一个谜语来考考同学们，大家的兴致就更高了，有编:弯弯的香蕉像月牙,弯弯的月亮像镰刀等等。同学们编的谜语五花八门的，但是我看到了他们对猜谜识字的兴趣。我们把猜谜语引进识字课堂教学中，学生不仅对所学的生字学得津津有味，还加深了学生对生字的印象，又锻炼了学生们的语言表达的的能力，从而发挥了他们丰富的的想象力。在课堂教学中运用猜谜识字法不仅锻炼他们的思维力，鼓励学生们能够积极主动地参与到识字猜谜识字得活动中。 2、趣味性原则 低年级的学生，正处于注意力比较薄弱，性格活泼好动，容易分心，很难长时间专注于某一事物，但对游戏情有独钟的阶段。喜欢游戏是每个儿童的天性。因此，在识字教学中使用学生最喜欢的游戏，用游戏的方式来吸引学生的注意力，可以活跃课堂氛围，调动儿童的积极性。使学生在玩中学，学中玩，可以使学生们处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。因而采用猜谜语的方式进行识字教学的话，效果就会很明显。 二、猜谜语识字教学存在的问题 虽然猜谜语识字教学方法在教学应用中有很好的效果，很多老师也喜欢在课堂中使用猜谜语的方法。但是在教学过程中渐渐地也发现了一些问题，主要表现以下几个方面： （一）低年级学生的表达能力、理解能力相对较弱 由于猜谜语是在低年级的学生中开展的，而这个年龄阶段的学生其表达能力及接受能力还相对比较薄弱，没有达到理想中的效果。因此在进行猜谜语的教学过程中，一些学生无法理解或者会容易曲解字谜的意思最后会适得其反。 （二）教学方法单一 在当下教材中，识字方法的类形多种多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标明确教师要“结合上下文和生活实际来了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。语文新课标中的教学要求，没有引起部分教师的重视，教师脱离了课文的识字教学，学生觉得在识字课堂中学习汉字显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字兴趣以及对识字的效果。 （三）教学设计不精 众所周知，汉字是由“音、形、义” 3个因素构成的。在课堂中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象比较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，师资教学水平有限，导致教学重难点不突出。 （四）运用现代教学多媒体不良 随着农村教学资源的合理整合，现代多媒体教学已大部分得到普及。但是在有些地方有的教师在教学过程中不能充分运用和借助先进的教学媒体来进行课堂教学，依然使用以前比较陈旧的教学手段来进行识字教学，这样的教学方式不仅费时费力，效果比较低，而且根本不能激发学生浓厚的学习兴趣。 （五）学生负担过重 新课标中要求，学生应该养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，而且汉字书写要 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 、端正、整洁干净。有些教师为了使学生能够清楚地记忆生字，所以在布置作业的时候，让学生进行着机械的抄写，学生在重复抄写过程中变成了抄写机器，孩子由于作业量大导致精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习效果。学生不仅没有掌握生字的正确笔顺是怎么写的，甚至还出现了错字过多的种种现象。 三、猜谜语识字教学改进建议 心理学的研究表明，初入学的儿童正值语言和思维发展的最佳期，为了尽快学习书面语言不得不大量认识汉字，而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力，这就产生识字跟不上语言和智力发展的环节。如果我们的识字教学方法不当，必将挫伤儿童学习猜谜识字的积极性。因此我们必须加强识字与听、说、读、写的练习，使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。儿童识字认知的心理历程可以分成三个阶段：一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统（感知字形）；二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息（分析字形）；三是把编码的信息也对该字的特点的记忆表征相连接，发掘表音，表义线索（声旁、形旁等）。从“心理词典”（对出入学儿童来说主要是口语经验积累）中提取相对应的义项，从而建立形、音、义的联系。对于刚步入一年级的小学生来说，要一节课四十分钟安安静静地坐下来听老师教生字是不可能的事情，但每一节课的教学任务还要完成，这时就需要老师在教学上多下功夫，在课堂上以多种形式激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。学生对本节课生字感兴趣了，积极性提高了，还愁不认识、记不住生字吗？每节课的识字内容不一样，教学方式也应不一样。在实际教师教学过程中，根据以往发现的问题，现针对猜谜语识字课堂教学提出的方法有以下几点： （一）练习模仿,类推迁移 古人云：人无模仿，无以立世。模仿是儿童的天性。教师引导学生编字谜应由易到难，循序渐进，首先教师要先做好示范，其次老师让学生模仿,最后在使学生对所学知识进行反复训练，进行类推迁移，力求熟能生巧。 （二） 字形模仿 课堂上老师说出一个字谜：“四面不透风，一横在当中”，让学生猜，这是已经学过的“日”字，学生猜出后，我写出“目、田、图、团、曲”五个同类形的字让学生编，很多学生模仿例字编出字谜，但“曲”字对学生有些困难，我启发学生想象“曲”字中间两竖像房子的什么？引导学生编出字谜：“两层楼、六间房，两根烟囱在中央”，并鼓励学生如何把字谜编顺口、动听，也不一定要按照同样模式进行编。如“图” 字可编成：“四面四堵墙，冬字里面藏”，也可编为：“在大房子里过冬天”。接着根据字形或字义对学生进行讲解编字谜的方法。并让学生课后给（由、甲，化、体、休）编出字谜来。 （三）大胆想象 根据字形或字形的某一部分，引导学生大胆想象。如：我在教学“扎”时，引导学生想象“乚”像什么？（钓鱼钩）学生编出“手拿钓鱼钩”。接着出示：“孔、乱、乳”让学生编，学生很快就编出了字谜。再如学生为“灵”字编字谜为“小横山只有一寸高”；“宁”被记为“家里面丁零零”、“灾”被记为“大火烧家”，“美”字有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，“脱”有同学看到这个字，马上脱口而出“月亮说话不发言”，“托”被他们编为“一手拔掉一根毛”，既合理想象又能很形象的识记住了生字。 让学生合作编出字谜，要求必须动手、动脑，仔细观察，大胆想象。 （四） 加强引导,及时点评,反复练习 学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。 老师帮助学生编字谜，学生模仿性很强，会主动地学编字谜，而且他们的想法很奇特。如：“明”字，有学生想到：这是“明天”的“明”，说明一天过去了,所以就编了“一日一月，一天过去了”当他将自己的“杰作”告诉同学时，他倍感自豪，“我厉害吧，会给你们出字谜了！” 低年级识字不多，语言很不完善，编出的字谜不一定理想，引导与点评非常重要。对学生刚编出的字谜，往往要反复修改才能定型，有时是师生共同努力的结果。因而每次交流时，让学生大胆点评，集众人之长。 （五）借助拼音，自学字词 学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。在这节课的设计上，我针对学生们对识字教学的兴趣不够的情况，采用了多种识字方法，例如：加一加、减一减、换一换、猜谜语、歌谣、做游戏等不同的方法，让孩子们在愉快的活动中学会了生字。 （六）指导写字，笔笔到位 新课标非常重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时，我先让学生仔细观察，看看这两个字有什么共同点，（都是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。 （七）交流赏析巩固识字 在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。 学生具备了一定的能力后，我有目的地布置课外预习，要求学生对将要学的生字最低编二、三个字谜。课堂上交流时，不但要说出字谜，而且要讲清自己是怎样想出来的。要求大家仔细聆听他人的发言，提出自己的看法，共同欣赏点评，谁编得好。对好的字谜，要求每个同学都把它写下来，定期评比看谁记的字谜最多。 四、 教学形式的创新 （一）小组合作，交流谜语 1、小组之间展开交往和交流。  2、发现每一小组都猜得非常认真，就可以来个猜谜大赛。第一组是大熊猫队，第二组是大象队，第三组是老虎队。每组选一个代表出一则谜语，让别的组猜，比一比，看哪一个小组猜出的谜语多，哪一个小组说得最清楚、最流利3、小组展开猜谜比赛。 （二）拓展延伸，巧编字谜 1、小朋友用猜谜语的办法了解了一些动物、植物，你们知道吗，用猜谜语的办法还可以记住很多生字呢！谁来猜一猜，这些字谜的谜底分别是什么？（大屏幕出示字谜：多字少一半。人在云上走。一口咬掉牛尾巴。要一半，扔一半。日日开口很动听。）  2、学生一边读一边猜，并说出是怎么猜的。  3、你们是老师心中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助，谁来帮老师编几个字谜？（大屏幕出示生字：王白金合朋闪语碧）  4、生编字谜。师适时鼓励 五、 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf “猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。编字谜也是多种识字方法整合的结果，体现了学生识字的综合素质，不仅能巩固识字，增长知识，而且培养了学生的多种能力，又激发了学生学习兴趣；只要精心引导，坚持不懈，就会使小学低年级学生识字教学达到事半功倍之效。 参考文献 [1]谭永长、高文端、谭永松.谜语与语文教学[J].社会科学，1997,(01). 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