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“教而不研”与“研而不教”.doc

“教而不研”与“研而不教”

我們沒有在壹起
2019-05-10 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《“教而不研”与“研而不教”doc》,可适用于高等教育领域

“教而不研”与“研而不教”禹城实验小学南校区高兴利本来,教研活动是学校的主要活动之一,各个学校教研工作都开展得“轰轰烈烈”。可在不少小学教师中却存在着“教而不研,研而不教,教研分家”的怪现象。试分析“教研”一词。“教”,就是教学“研”,就是研究。“教”是“研”的基础和前提,是发现问题的现场“研”是“教”的延续和提升,是为了解决“教”中出现的问题。二者不能割离。在某些中小学,有的任课教师只管教学,十几年,甚至几十年如一日地抱着自己的那套布满时代灰尘的理论,加上自己的一点所谓的经验,勉强应付着工作。这些教师或是思想懒惰,或是根本就没有认识到教研与教学的关系,甚至有些教师认为教研活动只是教研员的事。不管怎样,从事教学的教师不搞教研,就像农民种田不研究庄稼,医生治病不研究病情一样可笑。这对一名教师而言,会造成专业成长的停滞,恰如匍匐于地的荆棘,永远也不可能成为参天大树。也有的教师,把教研活动看得很神秘,一般教师无力为之。殊不知,教研活动很平常,每位教师都有能力做到,也都能做好。教研活动的形式多种多样,譬如写教学反思,把自己在教学中的感受或点滴见解写下来,就是教研编写教学案例,写课堂教学实录,将课堂上发生的故事及时记录下来,是教研听评课是教研写论文,记随笔,写“下水”作文,做“下水”作业是教研甚至为了某个问题,教师之间的一两句交流对话,也可以说是教研的一种形式。因此,教研活动,随时随地都能进行,每位教师都可为之。除了“教而不研”之外,有的学校还存在“研而不教”的现象。教研员是专门从事教学研究的人员,但他们也不能离开课堂教学。教研离不开教学实践,因为只有在课堂上,才会及时发现教学中的实际问题,才有真实的体验,在进行教学研究时,才有针对性。教研员只有把课堂当作自己的实验田,精心管理,才可能有所收获。袁隆平正是在自己的实验田里发现了变异的水稻,才开启了水稻研究的新篇章。课堂教学不仅对一般教师很重要,即使对教育专家也同样意义重大。窦桂梅、孙明霞、支玉恒等这些教育专家,如今声名远播,成就斐然,但他们何曾离开过自己的课堂。因为他们知道课堂是他们的生命,课堂是他们的阵地,课堂是他们的教育理想实现的地方。他们在和自己的课堂共同成长。有的学校有好几个专门的教研人员。但他们不任课,或者只担任一两节音乐、体育、美术、劳技等课,多数时间远离课堂教学。久而久之,他们只会看别人上课。评课时雾里看花般,但又煞有介事地“指导”一番,弄得授课教师听也不是,不听也不是,无所适从。甚至有的教研员干脆变成了监督检查员,只会监督教师的出勤情况,检查任课教师的教案、作业等材料,而对如何改进课堂教学,竟提不出一点可行性的建议。他们长时间不看一本专业的教育教学方面的书籍,对现代教育教学理论知之不多,更谈不上对课堂改革有什么独到的见解了。“研而不教”只能使他们的所谓研究流于形式,或成无根之木,无水之鱼。这一点,但凡有一点教育思想的人,用脚后跟就能想到。目前,有的学校设立教研室,不是为了更好地开展教学研究,而是为了安排几个从教学一线退下来的闲人。这些“闲人”的官架子倒是蛮大的,到处都要充当“导师”,一般教师唯有尊之敬之。哪位教师敢对他不敬,他便会在检查时给你穿上带刺的小鞋儿。而“教研”的真正含义,也许他们早已忘记了。无论是“教而不研”,还是“研而不教”,结果只能造成教育资源的浪费和教育教学效率的低下。怎么办那就要设法使“教”和“研”真正结合起来,使“教而又研”“研而又教”,可也。

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