教育教学论文 浅谈信息技术学科课堂教学评价方法的探究

教育教学论文 浅谈信息技术学科课堂教学评价方法的探究 浅谈信息技术学科课堂教学 评价方法的探究 【摘要】现代社会中信息技术无处不在，它已不只是一种技能而是一种素养，该学科的重要性是不言而喻的，创建一个良好的评价体系，寻找可操作性的评价方法解决我们在实施评价过程中遇到的困难和问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 也是教学的重中之重。 【关键词】信息技术 评价 信息素养 新课程 【正文】 作为一门新的工具学科，信息技术学科宗旨是培养学生的信息能力，提高信息素养，为提高信息技术课的教学水平并实施有效的教学。 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 信息技术课的教学经验，探索信息技术课的教学规律，必须加强对中学信息技术的评价。创建一个良好的评价体系，寻找可操作性的评价方法，解决我们在实施评价过程中遇到的困难和问题都远非一日之功，需要我们不断地思考和探索。该如何为学生构建出一个能够指引他们前行方向的良好评价体系，是所有同仁的共同目的。 鉴于信息技术课程的特点和当前教育评价现状，如何构建科学、完善的评价体系，探索可操作性的评价方法，改变传统的以教师为中心的单一评价方式，是本文想要阐述的。在讨论评价方法之前，我们先来了解一下信息技术课堂教学评价的作用。 一、 信息技术课程评价的作用 教学评价不是目的，而是提高。信息技术课程的评价也是如此，信息技术课程的评价不仅仅是判断一下学生的信息素养，更重要的是通过检查学生信息技术的学习，巩固学生的学习成果，最终达到全面促进学生信息素养的提高。所以信息技术课程评价起到的是检查的作用，巩固的作用和发展的作用。 1、信息技术课程的评价有利于检查学生的学习进程 学生在学习过程中，教师如何能够准确把握学生的学习进度，其中一个很好的办法就是对他们进行学习评价，通过这种评价我们来判断学生的学习成效，学习缺陷，学习个性，从而为学生学习的调整给出依据，为他们顺利完成学习任务做好准备，这里的评价一般是在学生的学习进程中进行的，称为形成性评价。信息技术课程的形成性评价可以起到判断学生前期学习目标达成的情况，对学生的学习情况及时反馈，调整和改进学生的学习过程的作用。 3、 信息技术课程的评价有利于巩固学生的学习成果 评价也是一种教学活动，在信息技术课程评价中，学生的知识技能都能获得很大的长进，一方面学生所学的纷繁的知识，通过评价过程，进行分析、整理、综合，最终在学生的头脑中形成一套完整的知识体系。另一方面通过评价，学生对不熟练的技术进行反复的练习，增加操作的熟练程度，排除不规范的操作，迫使自己的技术更加合理化。所以从这两方面来说，信息技术课程的评价也是一个复习、巩固和综合的过程，它可以使学生清楚所学知识的整体框架，巩固学生的学习成果。 4、 信息技术课程的评价可以促进学生信息素养的全面养成 信息技术课程的评价在检查学生的学习过程中，巩固了学生的学习成果，增长了学生信息技术方面的知识范围，发展了学生信息技术能力，最终促进学生信息素养的全面养成。 二、影响信息技术课程评价的因素 影响评价的因素是很多的，如客观因素中的技术条件、仪器设备条件，主观因素中的评价者和被评价者的态度和能力。但从评价内部因素来分析，评价的技术和方法的选择主要由评价的理念、评价的目的、评价的对象来决定的。其中评价的理念是影响评价方法选择的首要因素，在课程领域中评价方法的发展，总是与相应的评价理念相联系的，如标准化测验是受量化评价理念支持的，观察、谈话等技术则是受质性理念所支持的。所以在课程评价中，我们有必要根据不同的评价内容，按照相应的评价理念，选取适当的评价方法，从而对学生给出合适的评价。 三、信息技术课程知识的掌握程度评价方法 信息技术知识的掌握程度的评价是指学生对信息技术知识的认识和理解及应用的评价。在很大程度上它可以通过量化考核来对学生进行评价。通常我们可以采用试卷测试和操作测试来进行的。 1、 1、试卷评价。所谓的试卷测试就是通过学生对一系列的相应知识的回答，来检查和判断学生对知识的理解和掌握程度。这种评价在一定程度上可以反映当前的学生心理属性，并且可以大范围的对学生进行同时测试，能在较低的成本下完成评价任务。但是它本身也存在着两个问题。(1)选题问题。如何选题、怎样组题是组卷的最大问题，当前我们一般是按照合适的测量理论来进行选题组卷的，其目的是为了提高试卷的信度和效 度，从而提高测试效果。(2)阅卷问题。对学生的试卷进行准确的评阅是对学生正确评价的重要环节。当前客观题较容易做到准确的评判，但主观题就很难标准性的评阅，改进主观题目的评阅的方法是提高评判准确度的重要问题。随着计算机网络的发展我们有必要进行网上复合评判，对一个学生试题进行多人次的评阅，最后给出均值，作为学生的成绩。试卷测试是当前信息技术课程测试不可缺少的一部分，它有优点，但也有不足，一方面它能较经济的对全体学生进行评价，另一方面它并不能真正反映学生的信息技术应用能力，所以在试卷测试的基础上，我们必须进行操作性的测试。 2、 2、机器评价。机器评价是为了检验学生的应用能力，它是通过实践来表现学生心理的变化，通过学生的实际行动来反应学生的心理认识变化。随着信息技术的发展，也可以把试卷测试合并在操作试题测试中，由计算机进行科学的组卷，要求学生在计算机上完成理论性问题的回答。这样就可把理论测试和操作测试合并在上机中完成，减少了测试的环节。机器测试还有利于远程测试，削弱了时空的限制。尽管机器评价有很多优点，但是目前在大范围内还很难做到，一方面需要投入大量的资金来建设硬件设施，这不是一般学校所能承受的。另一方面机器评价需要专业技术人才来负责在测评期间对机器的维护，保证评价顺利进行，当前这些人才在中学还是很少的。所以当前信息技术评价中全部改成机器评价还是不现实的，但是操作能力的评价在机器上进行是必需的。 知识掌握程度的评价是可以按着量化的理念来进行的，并能给学生做出一定的客观评价，评价的结果有助于促进学生今后的学习，在一定程度 上这种量化的评价，也可以判断学生学习的差异程度，是对学生进行优良筛选的一种可行的方式。 信息技术课程评价的一个重要的内容就是信息能力的评价，信息能力表现很特别的一点就是学生能够利用所学的信息技术知识创造出一定的学习成果。选用适当的方法对学生学习成果进行评价可以促进学生信息技术的发展。 三、学习成果的评价方法 学习成果是学生心理认识变化后所创造出的一种可观看到的真实的事物，对这种真实的事物可以进行量的测量，也可以进行质的评价。传统的学生学习成果评价，通常是由教师来评判的，这种评判一般是用一种权威标准来衡量的，通常我们称这种权威性标准为科学的标准。随着信息社会的到来，世界由一元化走向多元化，每一个事物的存在都有它的存在模式，这种模式很难说是好还是坏。那么对任何事物的评价全部用唯一的一个标准去衡量，这样很多事物就失去了它存在的意义。鉴于这种理论我们有必要用存在论的观点和认识论的观点，用模拟和现实的，用既统一又有个性的方式从多个角度去评价事物。所以信息技术学习成果的评价就有必要从一元化评价逐步过渡到多元化的评价。在对学生成果的评价中我们可以采用教师权威评价，也可以采取小组成员性评价，还可以采用自我评价，下面就这三方面来分析一下学生学习成果的评价的四种方法。 1、权威评价法。这里所说的权威主要是指教师或由教师组成的评价团，按照一定的客观标准，把学生的学习成果与客观标准进行比较，判断学习成果的优劣。这是一种高速度的评价方式，它可在很短的时间内完成 评价任务。但是这种评价法主观随意性较大，有两方面的因素直接影响到评价的结果。一方面评价的权威人士是否能够保持评价的公正性和客观性。因为评价的结果是由所谓的权威决定的，信息发展迅速的今天，是否能够确定权威就一定代表的是先进的知识呢,一旦所谓的权威受到质疑，那么用他的权威标准进行的评价将会导致不可估量的损失，也许因为权威的错误会埋没大量的人才。另一方面是评价的标准是否具有客观性，用一个统一标准来衡量大量学生的学习成果，这本来就是一个埋没个性的表现，由于这些个性不符合评价标准而被否认甚至被确定为错误，这种评价会严重伤害学生的创新性和开拓性。所以仅仅使用一个标准对学生成果的评价是不完善的。我们有必要在这个基础上加上其他的评价方法。 2、学习小组评价法。小组评价是指学生的学习成果在学习小组中展示而受到小组成员的评价。这种评价使得学习成果接受多种评价模式，通过小组成员的共同参与，进行对话，可以对成果给出一个多角度的评价。这种评价方式在很大程度上弥补了权威性单一标准的不足。这种评价有利于学生成果的每一个细节都将受到关注，这样学生的每一个特点都将得到证实，通过这样的评价学生可以对小组的评价进行自我的反思，从而在原成果的基础上创造出更完善的成果。另一方面有利于学生自我的发展。小组成员通过评价别人的作品，会提高自己的分析能力，来反思自己是否在这方面也有不足，从而得以改正和提高。小组评价法有着很多权威性评价所没有的长处，但是目前由于多种因素的限制它只能用于非常规的评价中，把它作为权威性评价的一种补充方式。随着新的社会理念的发展，充分的研究和使用这种评价方法本人觉得是很有意义的。 3、学习的自我评价法。自我评价是指在教师的指导下，以学生自己为中心，对自己的信息技术学习成果进行自评和自查。一方面通过自评，可以把自己与过去进行比较，确认自己的进步，另一方面通过自测和优秀成果进行比较，发现自己的不足，这种评价方法既做到了学生的某种程度的评测，也不会给被评者造成很大的评价压力。同时还照顾到了学生的个性差异。当然任务一种评价方式有其优点，也一定会有其不足之处，自我评价法也有其严重不足。其一，自我评价没有一个参照标准来进行比较，这就很难判定它的相对水平或绝对水平。其二自我评价是自我的认识，一个人有时是很难全面认识自己的缺陷的。所以在学习成果评价时如果仅仅使用自我评价一定是很不完善的，这种评价方式只是对小组评价和权威评价的一种补充。 4、总结性评价。总结性评价一般是学生学习告一段落时，对学生学习成果的全面评定，并要为学生给出一个综合评价的结果，从而对学生的学习起到一定的证实的作用。在这个阶段它更注重的是教与学的结果，更注重的是等级的区分，更注重的是评价的有效性。在信息技术评价中我们通常可以采用测验评价法和约定评价法来进行评价。 (1)约定评价法。所谓的学习约定是一种“基于方式，教师在学生学习开始时，给出学生学习的目标和要求，学生通过元认识去同化新知识，从而形成自己的知识，最后教师对学生学习结果的评定，是由学习约定中的学习目标和学习要求来决定的，这种评定给学生提供了最大的学习空间，学生学习什么，如何学习均不受限制，只要有得于完成学习任务，达到学习约定就可以了，所以学习约定评价法在很大方面有利于完成学习任 务。在信息技术课程学习中，学生为了达到某种学习要求可能会有很多种办法，只要学生熟练其中一种完成任务就可以了。所以在信息技术课程中有很多能力上的评价是适合于使用约定评价法的。 (2)总结性测验评价法。这种方法是学生在完成某一完整性知识学习后进行的。其目的就是对学生的学习给出一个价值的评价。也就是对前一段学习的总结。在信息技术课程中学生对某一系统的知识学习后，有必要对学生进行全面性的考测。当前信息技术总结性测验一般从两方面进行，一方面是笔试，这主要是对学生知识进行测试。另一方面是上机测试，这主要是对学生能力的检测，当前这两者测试在总结性评价中都很重要，所以应该共同采用。随着信息技术的发展，笔试也可以通过学生上机进行测试，从而把两次测试合为一次，所以将来的信息技术测验性评价主要还是应以上机测试为主。 五、结束语 新课程理念下，在改进课堂教学方式方法的同时也要加强对课堂教学的评价，课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。不要为了评价而进行评价，评价的根本目的在于促进发展。在评价过程中应该实施评价主体的多元化，评价方式的多样化，这样才能保证“立足过程、促进发展”的目标。 【参考文献】 (1)《学习软件质量评价》钟柏昌——电化教育研究2001年05期。 (2)《课堂教学质量评价存在的问题及对策研究》张杰，汪建飞，许万祥——安徽技术师范学院学报，2002年03期。