初中生物教学中学生探究能力评价研究
马 弘
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科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径,生物课程中的科学探究是学生主动地获取生物科学知识、体验科学过程与科学方法的活动。依据《九年义务教育生物课程
标准
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》要求,培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。科学探究能培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。
但是,由于学生探究的领域、地点、周期、途径、内容成果等方面的差异性,使得人们用早已习惯的学科教学评价模式和方法根本无法去评价探究学习,而这一点正是传统评价体系中的薄弱环节。
事实上,探究活动的评价标准没有也不可能有统一的模式,所以一定要打破寻找“唯一的标准答案”的思维定势和框框,解放思想,大胆尝试和实践从有利于课程目标达成,有利于调动师生参与、有利于课程管理等角度出发去综合应用各种评价手段。
当然,对探究性学习活动的评价也有其一定的原则,就是评价应重在学习过程而不是探究的结果,重在知识技能的应用而不是知识的数量,重在亲身参与探究性实践活动,获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验,重在全员参与而不是只关注少数尖子学生。其中最注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践一一反思、发现自我、欣赏别人的过程。
既然对学生探究活动的评价应关注学生探究的全过程,那么让学生参与和体验科学探究的一般过程(包括提出问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
、作出假设、制定计划、实施计划、得出
结论和表达、交流)的6个环节都应是评价的方面。
基于以上原则,如对“如何证明种子萌发是否需要水”“怎样正确评价校园绿化的效果”等有关主题或学生自行确立主题的探究活动,尝试设计以下评价表对学生生物探究能力进行定性(评语、等级)和定量(计分)相结合的评价,又由于学生的探究学习常常是一种合作学习,所以对探究能力的评价应分为对个人的评价(学生个人)和对集体的评价(课题小组或集体)。
1. 评价的具体操作步骤应当在提出探究主题时学习者就明确知道，以便在探究学习过程中随时
使用，达到随时自我评价的作用。并能对探究过程起指导作用。
2. 就本质上说，对学生探究能力的评价非终结性评价，应以形成性为主。评价的内容重点应放那些具有广泛迁移价值的在学生生活中和走向社会后也能有所启示和适用的共同方面。如学生在探究过程中表现出来的对探究过程和探究方法的理解，对探究本质的把握(如判断和决策应在充分掌握证据和信息的情况下有逻辑地做出:使用仪器往往比直接观察更加精确;探究中人们对事物的观察受他们先前知识和经验的影响等等)。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。应是将各种评价综合、整理，形成一个相对的总结评价。
3. 由于对探究能力的评价强调的也是发展与引发学生的反思，所以，学生个体应该是评价的中心对象，是主要的评价者。而集体评价、教师、家长、社会等其它的评价主要是为了评价“自我评价”正确与否。学生在探究学习中通过经常性自评，就能不断校准自己与目标之间的差距，从而更快、更好的实现目标。学生自评还能调动学生的积极性，提高学生参与评价的热情，增强学生的主体意识。另外学生接受各方面的评价，特别是更容易接受同学或协作者的评价，引起其反思，起到促进作用，起到学生能够更公正地看待自己的作用。
4. 学生自我评价也有其相对片面性、不完善性，有的学生对自己过高打分，有的学生又过低估计自己，所以在具体操作手段上应设立加分制，即当自我评价与他人评价相对吻合时得分越多(0,10分之间浮动)
5. 教师的评语栏，可对学生在探究活动中表现出来的情感态度与价值观的发展状况进行评定。
6.生物探究是一种多层面的活动，它的具体方法是多样的，比如实验，观察，调查或测量等，在评价的同时应考虑到相应的不同的标准:
观察活动——应重点评价学生能否采用正确的观察方法(观察的顺序、比较观察的方法)，能否客观如实的表述观察结果?
资料分析——应重点评价学生能否通过图片、文字、数据、音像资料、网络资源等得到探究的线索和依据。
实验活动——应侧重评价学生能否独立利用身边的材料设计探究假设的实验
方案
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?能否科学的运用对照实验的思路?能否按照实验计划准备实验材料并有步骤的进行实验?能否实事求是的
记录
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和收
集数据?能否分析实验数据的相关性?
调查活动——应侧重考察学生能否走出课堂到大自然和社会中去，就某个与生物学有关的问题进行调查并有针对性的获得相应资料，并分析得到自己的结论?
7.由于学生在探究课程中的收获体会很多时候无法在课程结果上反应出来，但却又十分重要，通过设立“收获体会”的具体书面
说明
关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书
这一指标便自然地纳入评价的内容。
8.为更好的推动生物课程改革，特别是有力地开展科学探究性活动，为充分调动学生参与探究课程的积极性，还可以尝试引用“绩点制”。绩点的计算办法是每个课题周期结束后，学生个人所得的实际成绩乘以该课题的规定学分。如，一个学生在一个课题中得到的最后成绩是80分，乘以这个课题的规定学分3分，其绩点就是2.4。每个初中或高中学生在校学习生物的两年须累计达5个绩点，生物成绩才能达标。
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