青少年自杀案例分析

青少年自杀案例 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 摘 要:近年来，青少年自杀率居高不下，引起了社会各界关注。青少年处于人生最富有朝气和生命力的阶段，却因升学、就业、恋爱、家庭等生活课题承担重大的心理压力。人生发展任务的艰巨性和个体心理成熟滞后性的错位导致青少年走向自杀的不归路。本文通过一列学生自杀案例进行剖析，对引发青少年自杀的因素进行分析，探讨危机事件发生后当事人的情绪发展阶段，对危机事件后心理危机干预及学校干预系统的建构进行讨论。 关键字:自杀; 危机干预; 青少年 一、案例介绍 本学期初，我校高三女学生王某于九月三日凌晨在所居住的地方跳楼自杀。据班主任介绍，在4号早晨发现王某未到校后，多次拨打家庭电话均未接通，直到8点55分接通电话后其家长告诉班主任王某不来上课。后经街道办与学校核实情况，得知王某于3号晚跳楼自杀。 得悉这一情况后，学校立即启动以校长为组长的学校危机干预小组，包括校长、副校长、安全办主任、德育处主任、年级主任、班主任、任课教师及校心理健康教师。领导成员立即将事件通报到上级领导，获得其他系统及专业小组支持，迅速开展危机事件的心理干预。 为降低学生自杀事件对学生、教师的负性影响，学校心理健康教师及时与班主任联系，了解王某在校情况与事情发生始末，针对班级学生进行分类团体辅导与个别辅导，防止学生出现模仿性自杀以及对学生产生的心理创伤进行修复。 二、自杀及自杀原因分析 就本案例情况分析得知，王某在两年前目睹自己母亲死亡的过程，后出现严重抑郁症，经一年多时间的药物治疗病情得以控制，在高二下学期害怕药物副作用影响学习停止使用药物，停药约半年。王某父亲常年出差，自己住在舅舅家。在王某死前与异性好友发生口角，并将自己的重要物品交给对方。同班个别同学 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 示王某当天与自己告别，但当时认为她在开玩笑没有重视。王某在高中阶段人际关系不好，受到同班级女生排挤，个性内向，很少和朋友说自己的心里话。 据统计，我国每年至少有25万人自杀，200万人自杀未遂。据北京心理危机研究与干预中心的调查分析，自杀已成为15至34岁人群的首位死因。另外自杀正呈现出低龄化趋势，青少年自杀率逐年增长，因此青少年自杀问题已经成为社会各界关注的焦点。引起青少年自杀的相关因素有很多，根据王某的案例分析得出自杀原因主要包括以下几点: 性别因素。自杀者女性居多。自卑心理是初高中女生普遍心理问题，部分学生在与他人对比的过程中容易由于自卑出现心理或行为问题。 家庭因素。父母离异、父亲或母亲去世、再婚家庭、童年期受虐待、家庭成员的暴力或自杀行为;家庭是孩子最强劲的港湾，也是他们建立归属感和安全感的基地，因此当家庭发生变故或问题时，孩子会缺失必要的支持而不知所措。 心理疾病。受抑郁症、神经症等心理疾病的困扰。有研究表明，50%,90%的自杀死亡者可以诊断为精神疾病，自杀未遂者患有精神障碍的比例为50%。有精神疾病者自杀率高于一般人群的10,30倍，尤以抑郁症居多。 个性因素。一般来说个性谨小慎微，内向，怯懦，自卑的个体容易出现自杀行为，特别是在遇到无法处理的问题而且缺乏社会支持时容易情绪低落，自怨自艾，进而选择自杀。 人际关系紧张。青少年非常重视班集体对自身的接纳，将同伴对自己的想法和看法作为参照，当受到同伴的排挤时容易产生自我怀疑，缺乏倾诉和交往对象。班级人际关系紧张使得学生长时间处于压力状态，容易丧失自我价值感。 另外，物质滥用，如使用成瘾药物、吸烟、饮酒;青少年生活事件量表中人际关系因 子、受惩罚因子得分高;学业状况与经济状况等因素也会导致青少年自杀行为。 三、危机事件后相关群体情绪发生阶段 在本案例中面对王某自杀同班同学表现典型的危机事件后情绪发展各阶段:否认、后悔、生气、压抑、接受。 否认。在事件发生初期，相关群体得知后往往表现出不可置信和怀疑、甚至是否认的态度。在本案例中，当同班同学得知王某自杀后感到震惊，纷纷表示不明白为什么会发生这样的事件，觉得是假的。 后悔。在这个阶段相关群体会表现出后悔和内疚，认为都是自己的错，懊恼为什么在死者生前不对她好些，不多和她说说话，甚至忽略她的变化。在本案例中其中一位男生情绪极度低落，原因在于王某在死前曾经和他说让自己看他最后一面，而当时自己并未注意，因此埋怨自己。 生气。相关群体会对他人、对客观环境生气，也会对自己生气，而产生严重的孤独感和缺失感。在案例中王某班上一名女生在事件发生后未表现出伤痛而受到同班其他同学一致排挤和敌对。 压抑。在这个阶段中相关群体明白死亡、伤害和缺失都是不可挽回的，因此会感到压抑、沉默。特别是男生不肯表现出自己的伤心和感受，拒绝与家长、老师，甚至是心理老师说出自己的想法。而这部分学生可能因过分压抑自身情绪无法缓解而出现冲动行为。 接受。在本阶段相关群体开始接受事件，逐渐将事件转化为对将来的思考，更加珍惜身边依然存在的人。 不同个体经历以上阶段的时间是不同的，而就心理健康工作者而言，减少当事人经历前四个阶段的时间，帮助当事人在事件中找到正能量，继续积极地生活是关键且紧急的。 四、心理危机干预 心理危机干预指一种积极的、有组织的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的行动，帮助在危机事件中受到不良影响的个体或群体积极应对突发的心理变化，重新建立良好的心理状态的工作。心理危机干预目标主要包括以下几类:在危机事件中受到伤害的人;在最近范围内见证危机事件的人;在情绪上和危机事件中死亡人最接近的人;有可能采取冒险行为的人;在最近遭遇到重大缺失的人。以前曾经有过自杀企图的人。 在本案例中，心理老师通过与班主任、专业老师沟通了解到班上有十几位同学情绪波动大不能平复，包括死者道别的对象，平时与死者较亲近的同学，最近遇到同样重大缺失的同学，及较冲动的同学。这部分学生出现自责、懊恼、后悔、紧张、害怕、失眠、食欲下降等心理和行为表现，在了解情况后针对这部分学生及时安排团体辅导课。辅导选择在学校安静宽敞的团体辅导室进行。主要包括以下阶段: 活动导入。心理老师调整辅导室灯光与音乐，在辅导室内放有学生数目的椅子，让学生围成圆圈坐下来。向学生介绍活动目的及必要性，说明在团体辅导过程中需要成员的真诚、保密、信任、分享和尊重，初步建立与同学之间的信任感。 放松训练。鉴于大部分同学处于紧张、焦虑、失落的情绪状态，心理老师引导成员在音乐的配合下进行放松训练，降低成员的躯体紧张状态，进而带动成员逐步缓解紧张焦虑的情绪状态。 宣告死亡现实。心理老师观察每一位成员的状态，以一种自然的形式，交代班上少了一个人，引导学生面对缺失一个人的现实，消除否定和怀疑的防御状态。引导学生体验当下的心理感受，可能有自责、内疚、愤恨、痛苦、害怕等情绪。 重新和死者联接。从圈外拿一张空椅子代表死者，放到圆圈中央，引导学生想象中央的椅子就是事件发生前哪位一起朝夕相处的同学。让学生轮流走到空椅子面前表达现在的感受，对死者说出自己想说的话。 再次与死者分离。移开空椅子到离开学生视野，并再一次郑重地告诉学生死者死亡的信息，让学生接受现实。 寻找事件的积极力量。引导学生珍惜现在自己爱和爱自己的人，活在当下，珍惜每一天。 相互鼓励与支持。让同学握紧坐在身边的同学的手，感受对方给予自己的力量，最后同学集体拥抱给予彼此支持。 在结束团体辅导后针对依然存在负性情绪不能自我消除的学生进行个别辅导。联系班主任与专业老师密切关注这部分学生，避免他们单独一人，告知父母关注自己的孩子，多给予支持和理解，实行家校联合处理危机事件。针对班级其他反应不那么强烈的学生进行集体的干预，慎重地告诉学生事件事实并引导学生从正面看待事件，将死者积极的一面留在心中，珍惜生命。 在本案例中出现班集体大多 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 生因为某学生没有表现出相应的悲伤而集体攻击和排斥她的现象。针对学生这种气愤，及时找到该学生及相关学生了解事件情况，帮助该学生缓解不良情绪，平复班级其他学生心情。 此外，为及时帮助学生从事件中走出来，联系专业老师与班主任及时转换班级环境，包括换组及换座位，在教室中增添明亮的色彩，在课间适当放轻音乐，带学生进行体育活动等。 五、结论 在本案例中，我校在自杀危机事件发生后迅速调动学校心理危机干预系统，成员各负其责，成功避免了事件对师生产生更沉重的伤害，极大缩小事件在师生中产生的负性影响。因此，我们了解到建立学校心理危机干预系统是重要且必不可少的。 学校心理危机干预系统的基本 架构 酒店人事架构图下载公司架构图下载企业应用架构模式pdf监理组织架构图免费下载银行管理与it架构pdf 包括:预警系统、应急系统、维护系统。 校园心理危机干预的预警系统首要任务是积极预防在学校范围内发生重大的恶性事件。主要的方法包括:对师生进行心理健康水平测评，筛选出预警学生并及时反馈给班主任、年级主任，密切关注这部分学生进行跟踪，建立预警学生档案;在每个班级设立心理委员及时反馈班级学生心理问题;全校班主任进行心理健康培训，进行系统的心理学相应知识学习，了解学生心理状态与常见心理问题，成为心理危机预警系统的核心成员;学校配备专业的心理健康教师，为师生提供专业的心理辅导和咨询，在危机事件中给予专业性的支持和建议。 校园心理危机干预的应急系统主要任务是在危机事件中及时有效的与其他有关系统合作，有计划、有步骤地进行心理危机干预。其中包括:领导指挥组负责与其他系统进行联系协调，调动本校成员分工合作，进行及时的应急处理。专家指导组负责指导、监督校园心理危机干预，提出必要的矫正措施。专家工作组对当事人或人群开展直接的心理危机干预、心理援助和心理疏导。 校园心理危机干预的维护系统主要任务是事件发生后对当事人及相关人群提供补救性、维护性的心理危机干预。其中包括:领导指挥组、专业工作组、心理健康教育活动系列。在本案例中，事发后学校组织全校师生进行了一系列主题教育:珍惜生命安全教育;心理健康活动周。旨在在师生范围内树立热爱生命，珍惜生命的理念，帮助师生了解如何面对挫折与困难，提高自身交往技巧，缓解心理压力等。 参考文献 [1] 周红五.重庆出版社.心理援助―应对校园心理危机.2007.6 [2] 白云阁.中国教育学刊. 校园轻生事件后心理危机干预有效实施.2010.3 [3] 程平，王天龙，付深省，甘红兰，陈正华，程正启，陈红光.神经疾病与精神卫生.青少年心理危机与干预策略. 2006 [4] 朱慧丽.商丘师范学院学报.影响青少年自杀的因素及干预策略研究.2010.7 [5] 马剑侠.许昌师专学报. 自杀心理与危机干预.2001