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教学日志
众所周知，备课的目的是为了更好的教学，教学的目的是为了学生掌握相关的知识，掌握知识的目的是为了进行有效的运用。 众所周知，备课的目的是为了更好的教学，教学的目的是为了学生掌握相关的知识，掌握知识的目的是为了进行有效的运用。
“运用”是一个能动的概念，它是由知识演变为能力，进而发展成为素质的过程中不可缺少的环节，同时也不以一章一节内容为划分区域的全面综合的过程。
一、因材施教数学教材和其他各科相比，具有相对稳定性，几年如一日的现象可以说是司空见惯，这为我们更好地探教材讨与教材、章与章、节与节、知识点与知识点之间的内在联系，提供了极为有利的条件。没有联系就没有数学，缜密的数学二体系，有着其他学科都无法比拟的内在联系:公式、法则的推导，定理、公理的引入，数与形的结合，立体感的建立等等无一不是普遍联系的经典之作。能力的培养至关重要。数学能力通常有一般能力和专业能力之分，其中，一般能力有:观察、理解、记忆、运用等能力;专业能力通常包括:运算能力、逻辑思维能力、推理证明能力、空间想象管理等等。不同能力的培养往往需要用不同的方法。因此，我们在传授知识前，一定要将能力
要求
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加以明确，做到有所侧重、有的放矢。全面实施因材施教方略每个学生有每个学生的特点想用一个
教案
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来将所有的学生“九九归一”，显然是不切实际的。教案必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有相当的“梯度”。这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了，兜着走”—给他们留一些思考性的问题，以作为课堂内容的延续;让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”
二、内容与方法的有机统一备课时根据学生的具体情况，将课本中的相关内容进行合理安排、优化重组是十分必要的。为了达到预期的教学效果，在备课时一定要遵循“以人为本，按需分配”的原则，找准“教”与“学”的切入点，激发、培养、并满足全体学生学习数学的兴趣。由此可见，教师备课的过程实质是“导演”利用多种“道具”形成多样可观可感的信息源的过程。唯有课程安排巧妙、课堂设置合理，才能给学生以多种感官上的良性刺激，对他们进行适当的诱导，使其在愉快教育、适度紧张等心理状态的共同作用下，全面、快速地提高心智。
三、数学模型与实际运用“数学模型”是格式化了的解题模模型的建立过程，实际上就是对已有知面有机地结合在一起，从而为学生能尽快地拥有尽可能多的知识、技巧与能力，做好内容、方式、方法上的准备。有时一段画龙点睛的文字、一个出神入化的图形、一组不同寻常的公式、一条始料未及的思路均有可能成为
一篇优秀的教案，事实上，教案的风采往往在她内在的“神韵”，而不在其“形式”。如果我们把目光仅仅放在“形”上，很容易犯“形而上”的错误，得“形而下”的苦果。我们完全有理由这样认为:“形散而神不散”是散文艺术的最高境界，也是教学艺术的最高境界。
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