冯晓霞深度学习观后感

冯晓霞深度学习观后感冯晓霞深度学习观后感冯老师以青岛实验幼儿园建构区的案例“五月的风”向我们展示了一次典型的孩子们深度学习的案例。经过孩子们一次又一次的失败、尝试、操作,解决了各种难题,最终将五月的风形象的搭建出来。孩子们通过直接感知、实际操作、亲身体验,完成了一次深度学习。这个案例同时也让我深思,如果是我,当我看到孩子们一次一次的失败,我还能“坐得住”吗?在平常的教学中,当幼儿出现两三次的失败后,老师就会上前给与指导和帮助,部分幼儿还会主动寻求老师的帮助,这也是大多数老师的固化思维,这说明我们在做的时候只是...

冯晓霞深度学习观后感冯老师以青岛实验幼儿园建构区的案例“五月的风”向我们展示了一次典型的孩子们深度学习的案例。经过孩子们一次又一次的失败、尝试、操作,解决了各种难题 ,最终将五月的风形象的搭建出来。孩子们通过直接感知、实际操作、亲身体验,完成了一次深度学习。这个案例同时也让我深思,如果是我,当我看到孩子们一次一次的失败,我还能“坐得住”吗?在平常的教学中,当幼儿出现两三次的失败后,老师就会上前给与指导和帮助,部分幼儿还会主动寻求老师的帮助,这也是大多数老师的固化思维,这说明我们在做的时候只是凭借着自己以往的经验,我们还没有真正的从孩子出发。我们总是说要让孩子成为活动的主人,但是在行动上老师往往不信任孩子本身所具有的学习能力。区域活动作为孩子的一种自主的学习活动,本就应该让他们充分的自学,给他们更多去探索发现的空间和机会,让他们去深度的学习。而老师只需要启发孩子在试验中不断地自发调整材料与方法,为幼儿的问题解决提供线索与思维步骤。这也对区域的环境和材料提出了更高的要求。也正如冯老师所说的那样,我们需要创设包含问题的游戏情境和材料。往往低结构、高开放的材料和不稳定的情境中包含着更多的深度学习,从而能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间,引发幼儿深度学习。这也解答了我的一个疑惑:为什么孩子们对于区域游戏的兴趣不高?专注度不够?当提供的区域材料过于形式化、模式化,没有层次性,幼儿的兴趣自然不高,如果连兴趣都没有,就更别说有积极性和深入探索的欲望了。因此,如何促进幼儿区域深度学习?创设包含问题的游戏情境、材料;提供能够持续进行深入研究的时间和空间;适当引进“主题”,在教学与游戏之间搭建桥梁;尊重幼儿的兴趣,激发引导幼儿在游戏中的探索与深入思考这些都是必要的,但是首要的还是教师先转变固化的思维习惯。真正的把幼儿当成是游戏的主人,充分相信信任幼儿,相信他们的能力。当然,这也并不意味着老师在区域活动中完全撒手,区域的指导应该是一种有策略性的指导,老师要考虑孩子的个别差异,学会耐心的等待孩子,给予孩子更多解决问题的时间、空间,从孩子的角度出发制定目标。

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