小数的性质教学反思(精简版）
小数的性质教学反思
小数的性质教学反思
《小数的性质》
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及反思 知识与技能:让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。 过程与方法:培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。 情感态度与价值观:激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。 重点:理解和掌握小数性质的含义。 难点:小数基本性质归纳的过程。 一、 创设情境，引入新课 1. 出示:1 10 100 师:说一说在生活中你比较喜欢这3个数中的哪个数?今天就让我们用100分的热情10分认真的上1节你喜欢的数学课。 2. 你有办法让这3个数相等吗?生1:1元=10角=100分 生2:1分米=10厘米=100毫米 生3:„„ 二、探索交流，解决问题。 1. 出示例1:下面请同学们利用直尺和桌面上的三张纸条分别量出0.1米，0.10米和0.100米长的纸条，各打上记号。各小组合作共同完成。 老师巡视并引导学生观察米尺图 2、各小组汇报:结合学生回答，教师板
书
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: 0.1米是1/10米，就是1分米 0.10米是10/100米，就是10厘米 0.100米就是100/1000米，就是100毫米 因为1分米=10厘米=100毫米 所以0.l米=0.10米=0.100米 教师小结:这三个数虽然各不相同，但表示大小相等. 3、观察比较:教师指着“0.l米=0.10米=0.100米 这个等式，标出思考箭头先让学生从左往右观察、比较，你们发现了什么? 根据学生的回答板书:在小数的末尾添上0，小数的大小不变。再标出思考箭头，让学生从右往左观察，又发现什么规律，补充板书:小数的末尾去掉“0”。 教师强调:我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简.小数中间的0不能去掉. 师质疑:那整数有这个性质吗? 学生分小组讨论，并举例证明得出结论。 4、练一练: 设计意图:学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。放手让学生探索、验证，适时引导学生提出问题，并解决问题。 5.小数性质应用. 教师强调:末尾和后面不同。 思考:“3”的后面不加小数点行吗?为什么? 三、巩固深化，拓展思维 1.完成59页的做一做。 重点指导学生说一说
为什么有些“0”不能去掉和 说一说为什么有些数的末尾添上“0”，原数就发生了变化. 2、挑战自我。 谁能只动三笔，让下面三个数之间划上等号? 6020 = 602 =60200 每人写几个和3.200相等的数. 设计意图:挑战自我的习题留给学生课后去完成，让学生的学习活动从课堂延伸到课后。 四、全课小结 1.这节课你有哪些收获? 2.你对自己或同学有什么评价? 《小数的性质》教学反思 小数的性质这节课是在教学小数的意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。在教学本节
内容
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时，在重点关键处我改变传统的只注重理性思考,为把感性的经验与理性的思考相结合的形式进行教学,从而突破对于小数的性质这一难点知识的理解。同时通过同学们身边生活实际中的看到,遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质,从而体会生活中处处有数学,数学在为生活服务。 苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。 在教学时,我没有直接出示例1，而是先在黑板上写了三个“1”，提问:这三个1相等吗?创设这样一个问题情境让学生回答，接着,我在第二个1后面添上一个“0”变成“10”,在第三个1后面添上两个“0”变成“100”，再问:现在这三个数还相等吗 ?然后教师引导提问:你能想办法使他们相等吗 ?这问题情境的创设立即引起了学生们的好奇。这个富有启发性,趣味性,挑战性的问题吸引着学生,引起了他们强烈的探索欲望，使他们情不自禁的注入自己的热情成为学习的主人。但是因我对学生还是放不开，不能大胆放手，导致教学结果不理想。
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