“扫一室”与“扫天下”评课
“扫一室”与“扫天下”评课
(一)在交流补充中，理解词语含义
能正确理解
课文
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中的重点词语，对进一步理解课文内容具有重要意义。在本课的教学设计中，我没有体现出对一些重难点词语的指导，而是把词语的指导渗透于第二大环节的小组学习当中，目的是通过小组的学习交流理解词语的含义。从而为后面理解课文作好准备。实践证明学生已经具备了这个能力。而且在交流中还掀起了一阵阵波澜，学生不但能够联系上下文理解词语的意思，对于“轰轰烈烈”“寒暄”等词语的理解学生还能够联系课文背景及实际去应用，这对课文的进一步学习起到了推波助澜的作用。
(二)在朗读交流中，以议代指导
本篇课文的人物特点、行为，适合通过不同形式的朗读来体现，在朗读中教师也应该做必要的朗读指导。在本课的设计中，我没有相应设计朗读指导，而是让学生在朗读后，议一议、评一评，通过学生间的相互交流、补充、感悟、评价，达到指导的目的，实践证明，没有教师的指导，学生的朗读也很到位。
案例点评
这是一节特点鲜明的学生自主学习的语文课，在学生获取知识的过程中，通过亲自读一读、评一评、议一议，让学生不仅学会了知识，还学会了方法，培养了学生的分析能力、思维能力、自主学习的能力。
在新授过程中，教师通过米粒、水滴虽小，但积聚起来能发挥大的作用，使学生初步认识了大与小的辩证关系，激起了学生读文的兴趣。并且教师在引导学生读文时带着问题去读，逐步培养了学生一定的读书方法。
尤其可贵的是在学生读文后，教师为学生提供了充分的交流机会，在学生间的互动交流中，学生自主地理解了一些重点词语，并掌握了一定的理解词语的方法，为后面理解课文的深刻含义扫清了障碍。
课堂教学温婉中透着灵动，洒脱中不失严谨，整堂课如行云流水，收放自如;似涓涓细流，润物无声。师生以文本为依托展开了一场心灵的对话，没有烦琐的分析，没有支离破碎的讲解„„有的是学生对文本和精神的重构，这是语文教学的一种本色回归。正像崔峦老师说的那样“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。
一、巧妙设疑，培养学生探究意识
题目是文章的眼睛，而“扫一室”与“扫天下”的辩证关系正是本文的重难点。因此。课堂伊始老师紧紧抓住题眼。由“室”依次引出“扫一室”与“扫天下”。刘老师引领学生通过读、画、议，感受陈蕃志存高远，不屑“扫一室”的“大丈夫”思想，和薛勤“一屋不扫何以扫天下”的“语重心长”。在品味咀嚼语言文字的过程中，逐步领悟“扫一室”与“扫天下”的特殊含义。整节课设疑入手，释疑收尾，首尾呼应，既保持了课堂教学的完整性，又彰显了课堂教学的层次性和发展性。这不是简单的原点回归，而是在原点基础上的升华。学生从开课时“扫一室”与“扫天下”有什么关系?到结课时“只有做好平凡小事，才能成就轰天伟业”的思想提升，正是在主动的探究中形成和发展的。
二、加强训练，提高学生语文素养
新课标指出“要全面提高学生的语文素养”，这一点在刘老师的课堂教学中随处可见。亮点一，“但”字的换词处理。老师先让学生明确句意的转折，接着“可是、但是、而”等词语的替换，使学生进一步体会陈蕃“志存高远”的优点
和“生活懒散”的缺点之间的矛盾，既丰富了学生的语言积累又使主人公陈蕃的形象进一步丰满，为下文深入理解他不屑“扫一室”的性格特点打下伏笔。亮点二，句群的比较。在学习第三段时刘老师去掉“满是、到处、不少”等修饰成分，让学生与原文对比哪种写法更好?在比较中学生感受作者的用词精当，领悟把内容写具体的科学方法，将阅读教学与写作指导有机结合。亮点三，反问句的训练，体现层次性。刘老师通过“你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢”和“你连一间小小的屋子都不扫，是不能去扫天下的”的句式对比，让学生体会语气的强弱，领悟反问句的特点与作用。紧接着教师又出示另一反问句，由学生转成陈述句，自然是水道渠成。亮点四，朗读训练，扎实有效。课标中指出要让学生在“读中理解，读中感受，读中受到情感的熏陶”。老师紧紧抓住“满不在乎、理直气壮、得意”等词语，通过品读、范读、悟读、有表情读、分角色读等多种形式的朗读训练。体悟陈蕃不愿做小事的糊涂思想和胸怀大志的自命清高。学生读出了词语的色彩，读出了词语的温度，更读出了词语背后丰富的意蕴。整节课语言与精神同生共构 .
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