谈日语学习中的母语干扰[权威资料]
谈日语学习中的母语干扰
【摘要】日语学习者常常受到母语思维的影响，而这种影响在大多数情况下会成为一种负面的干扰。特别是日语和汉语相似之处颇多，这使得学习者在进行跨文化交际时，常常由于日语和汉语的含义不完全对应而造成误会。因此，在日语教学实践中，务必要分析母语干扰现象，提出解决方法，帮助学习者减少母语干扰的影响，进而提高学习质量。
【关键词】母语干扰，负迁移，教学方法
一、日语学习中的母语干扰
中日两国交往历史源远流长，更是有很多相似的风俗习惯。而正是这种貌似相近却又差异颇多的因素存在，给日语学习者带来了很多困难。本文以「いい」和“好”为例，试图通过对日语习得过程中母语干扰的分析，尝试着在今后教学过程中摆脱这种母语干扰。
二、浅析「いい」和“好”的不完全对应关系
1、相似含义下的错误干扰。在我们使用的教材当中，对「いい」的解释大体上都是“好”。比如:「いい天,」，「病,はだいぶよくなった」等。与之相对，汉语中的“好”，一方面的确有「いい」的词意属性，另一方面，还可以在
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示感叹、应答的场合下使用。比如:
(1)A:麻烦来瓶啤酒。/すみません、ビ,ルを一本ください。 B:好的。/はい、分かりました。
(2)A:课长，我可以回去了吗,/,,、,ってもいいですか。B:好的。/いいですよ。
由于日语「いい」和汉语“好”无论在含义还是表达方面相似度都非常大，许多人便会自然而然地将母语中的语言知识、规则直接移用到他们正在学习的外语当中，即将
「いい」和 “好”看成是对应关系，甚至认定这两个词在一切场合可以通译。于是便形成了所谓的母语干扰。笔者曾在教学过程中遇到了如下场景:
(3)先生:李さん、今ちょっといいですか。
学生:いいんですよ。先生:はい。,は先,李さんが,いた作文がとても上手だったので、次の授,の,にコピ,をして、クラスのみんなに配りたんですけど、いいですか。
学生:いいです。
上例句中，学生的回答方式都受到了母语干扰，即混淆了在应答等场合下「いい」和 “好”的概念。有学者将「いい」的使用范围定为「目上の人からの依,や,,への承,の,答としてあまり使われない」，即「いい」「いいよ」这类表达一般不用于在对上级做应答的场合。尽管它与“好”等肯定表达含义相似，两国文化背景不同，很多表达不能以一概全。相反，如果是朋友之间，或者上级对下级的应答，则可以使用此类表达。比如:
(4)A:これから,みに行くけど、一,に行かない,B:いいね。行く行く。(朋友之间:赞成，感叹)
(5)学生:先生、参考,使ってもいいですか。 先生:いいよ。(上级对下级，拥有许可权力的人:许可，同意)
综上，「いい」和“好”的基本含义颇为相似，并不完全对应。由于使用的场合不同、说话人的身份不同，以及日语和汉语的表达习惯不同等因素的存在，反而更容易被混淆。
2、不同含义下的错误干扰。2009年7月日语能力N2考试中出现了这样一道听力题目:
(6)女:直接体に,を当たらないようにすればいいよ。部屋の空,を,かすだけでも、,しくなるんじゃない。
男:そうか。じゃ、そうしてみるか。
女:それから、,枕もいいって。
男:そりゃ、面倒くさいから、いいよ。
这段对话中的前两个「いい」可以理解为“好”，或者表示允许，认可。而第三个「いい」，如果不假思索地按照字面上去理解，很容易被自己所熟悉的母语所干扰，认为跟前面的意思一样。因为前面说的是「そりゃ、面倒くさいから」，也就是说话人觉得麻烦，否认使用冰枕这一建议，所以后面若再去理解为“好”的话，那么上下句就是矛盾的。「いい」在有些情况下还表示「,,です/要らないです」，与它的基本含义“好”意思正相反。而这里的「いい」正是这个含义。
再比如下面的对话:
(7)店,:袋はどうなされますか。中国人:はい、いいです。
店,:(袋を渡さずに)ありがとうございます。中国人:あのう、袋をください。店,:はい、かしこまりました。
店员在结账时问客人是否需要购物袋，客人脱口而出「いいです」。通过后文，我们可以推断出他是想表达“需要”的含义，由于缺乏对日本社会文化的了解，加上母语干扰的影响，将「いい」等价于“好的”，说出了如此看似正确实则不得体的语句，进而产生语言冲突。日本人在接受别人的好意时，即便主观上想拒绝也不会直接用否定形式来表达，怕辜负了对方的一番好意。上述对话中，按照日本人的表达习惯，如果客人不需要购物袋的话，也不应仅从自己角度出发而单纯说「いいえ、要らないです」，而是用肯定形式「いいです」说明自己的状态:“我已经很满足了，您为我做的一切已经足够了”。所以店员认定客人是不需要购物袋的。殊不知客人却是在母语的干扰下按照自己的思维模式表达的，因此产生了误会。
此外，「いい」还暗含一些讽刺的用法，这与“好的”等含义更是大相径庭。比如:「いい,味」是活该，而不是好心情;「いい迷惑」是真麻烦，而不是好的麻烦等，由于母语干扰的存在，这些表达方式很容易被忽略掉，以至于影响语言的正确理解。
三、减少母语干扰的影响
作为教师作以如下建议:首先，要求学生准确、全面地记忆单词。我们使用的教材为了便于学生记忆，往往只列出单词最简单含义。应该引导学生用批判的眼光看待教材，不能盲目草率地认定某两个词为对应关系。要把单词放在不同的文脉中去理解，不能孤立、片面的去背诵单词的含义。其次，创造良好的学习环境。教师在充分利用课堂时间提供语言资料的同时，还要鼓励学生在课后利用网络媒体等途径学习日语，使学生在使用日语的过程中体会日汉两种语言的差异，使学生逐步形成日语思维，摆脱将日汉语对应的习惯。
教师在教学过程中要多采取对比分析等方法。对于日汉两种语言差异大的地方，教师可以引导学生予以更多的重视，帮助学生从产生差异的原因、文化背景不同、说话人心理变化等多方面分析再举一反三，巩固使用。
参考文献:
[1]徐爱红，「イイ」と「イイヨ」の意味,能,,,における,答を中心に,[J]，1999，日本语教育，日本语教育学会
[2]樊文琼，「いい」在初学阶段常见错误分析[J]，2012，日语知识(8)
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