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一堂好课的十条评价标准.doc

一堂好课的十条评价标准

周君萍
2017-09-16 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《一堂好课的十条评价标准doc》,可适用于综合领域

一堂好课的十条评价标准正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。因为界定的标准太多了观测的角度太多了评价的内容太多了主观的判断太多了所以只能是见仁见智各赋春秋。一、精神面貌:手握钢枪上战场起立示威口号响犹如正跨鸭绿江。敌人胆敢来侵犯手握钢枪上战场。我认为评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌是精神抖擞还是吊儿郎当是全神贯注还是心不在焉是勤学好问还是冷漠懒散是字正腔圆还是含糊其声是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中从问好口号的呼喊中从回答上台展演的争抢中从积极发言的争辩中都能看出来。好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西其实它体现在师生交往与活动中间体现在课堂的物质存在与精神存在中完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。二、求知欲望:追根究底探黄泉仰望星空问碧天追根究底探黄泉。蝇蚊怎样辨公母扑朔迷离想懂全。兴趣是最好的老师关键怎样提高兴趣,概括说来教师应选择适当的学习内容设计科学的教学方案营造宽松的教学环境采取灵活的教学形式组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境都会引发学习兴趣也可能转移学生的注意力。所以评价一堂课第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁看老师的煽风点火是否奏效看课程设计是否能激趣看合作探究有没有吸引力看研习收获有没有成就感看多元互动有没有感召力看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课师生均进入状态物我两忘两耳不闻窗外事一心只读圣贤书那么这样的课堂一定是最好的。三、教学方式:自主互动求实效自主学习好处多争先恐后避蹉跎。八仙过海神通异各领风骚招术活。真正的好课学生是教师的同僚而不是单纯的执行者是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下积极发挥自身的能动性借助与同学合作的力量应用最适合自己的方式去获取新知锻炼能力并在不断进取中感受学习的快乐。所以评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主有没有互动有没有因人而异体现个性化教学有没有优势互补倡导合作学习有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通将教材讲得淋漓尽致而学生只是听众观众那么这样的课堂不算好课。四、教学效率:张弛有度分劳逸文武之道在张弛劳逸结合效率提。放水养鱼计久远取卵切莫再杀鸡。综前所述一堂好课的标准即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性等等其实还可以用一个词来总而言之那就是“有效性”。教学效率表现在两个方面:一是全员参与的影响面二是个体效率的平均值。效率可以有高低但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的不同的学生有不同的事干都在忙忙活活还能井然有序。当然一味的紧张并不可取一张一弛是文武之道劳逸结合也是学习的法宝。五、知识容量:科学合理有梯度精美课堂量适宜科学合理如登梯。序循渐进按节奏进退自如默化移。教学内容是课堂教学质量的根本保证好课堂的教学内容具有如下特征:教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材合理确定重点和难点精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。内容具有挑战性能激发学生的学习兴趣和求知欲望让学生跳一跳摘桃子。重视教学内容的文化内涵体现科学性、人文性和社会性的融合。关注教学内容的实践性密切联系社会实际和学生生活实际。完美的课堂还具有“生成性”这节课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的投入又有智慧思维的启迪既有学习资源的生成又有过程状态的生成还有创新领悟的生成。六、能力训练:立竿见影搞反馈效果如何训练测立竿见影好甄别。即学即用即评价弥补缺失巩固得。课堂讨论是课堂教学活动的高潮是深化认知发散思维发展能力提高觉悟的重要途径是学生主体作用的生动体现。师生互动、生生互动把教育、教养、发展三者有机地统一起来实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐发展。但仅有讨论还不够一堂好课应有适当的训练与检测让所有的学生都能得到成功的体验以激发学生学习的内在动机不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。经常检测并及时反馈相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子有了这面镜子就可以温故知新查漏补缺。七、目标达成:当堂检测要灵活目标明确课堂活直捣黄龙再打锣。蔓叶斜枝均去掉保留主干向银河。按理说评价一堂课应把“教学目标”放在前头我却把它列在第七位因为我更看重的是目标的达成和为达成目标而采取的教学措施。评价一堂课着眼点在课堂行家却能瞅到备课。备课的首要考虑因素就是教学目标从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标才能做到有的放矢才能避免“放空炮”。设置好教学目标教师教什么才心中有数怎样教才心中有路。如果目标不明确或干脆无目标形如漫无边际地瞎学乱教势必一团糟。好的课堂师生对目标都了然于胸教学指向“直捣黄龙”教学过程尽量避免旁逸斜出。这样的课堂自然目标明确思路清晰提纲挈领直奔主题。八、延展带动:余音绕梁怕下课课堂好坏易甄别度日如年烦躁憋。期待上学怕下课余音绕梁赛憩歇。“你的每堂语文课我都很期待课堂上真的希望时间停滞特别害怕听到下课铃声。”这是学生恭维老师的一段话我却觉得道出了最佳课堂的真谛那就是余味悠长影响深远。期待着上课意味着视学习为享受害怕铃声则说明这样的课堂趣味横生。鉴于此评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现还要询问学生的心情体验。好课应是教师巧妙地创设课堂情境激发学生的学习兴趣让学生自主探究乐于训练每一个学生都有参与的机会和表现的舞台使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐获得心智的发展。九、师生关系:融洽和谐春满园师道尊严要两谈和谐融洽春满园。训斥不能长记性温柔反倒悟箴言。教育是探索、是启蒙而不是宣传和灌输是平等对话与自由交流而不是指示和命令是丰富知识而不是统一思想是尊重和信任而不是消极防范。一堂好课给人的感觉应该师生都是学习者都在超越自我教学相长学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子学生掌握的是能力而不仅仅是知识。好的课堂注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验感受生活的乐趣和学习的美好并借助这种美好憧憬去不懈追求自觉回馈老师和社会。十、课堂情景:胜似联欢喜洋洋学习真谛在激昂兴奋堪当师智商。点火放炮群情起寓教于玩入殿堂。一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力这就要求:教学过程流畅知识过渡自然课堂气氛活跃“形”散而“神”聚。教师设计的问题要准确要环环相扣要能不断启迪学生的思维让学生真正地“思”起来、“活”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语更不是肤浅的师生对话而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通是师生互信、互动的一种美好境界是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。同时课堂气氛的活跃还要有“度”既要学生“动”又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话教师的巧妙设疑要留给学生思考的时间和空间要引导学生思考使其积极参与到学习活动中并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能堂堂清教学模式实践心得高二语文组鲍建平自从年月以来我校在朱校长的积极倡导下向江苏省洋思中学学习逐步推行“堂堂清”的新型课堂教学模式对传统教学模式进行比较彻底地改革。经过近一个学期的教学实践我们都在自己的课堂上进行不断地摸索和尝试取得了一定程度的进展课堂教学效果也提高了不少。现在想将自己对“堂堂清”教学模式实践心得作一个简单小结着重从“堂堂清”教学模式与传统教学模式比较来谈。首先两种教学模式的不同理念和策略。“堂堂清”的教学理念是教师的职责不在于教学生学而在于教学生自学、互学先学后教以教导学以学促教。“堂堂清”的教学策略包括以下几方面:(一)每堂课上教师的讲课时间在十分钟左右留下半个小时的时间给学生自学和互学。让学生真正成为课堂的主体。(二)教师课前需要精心备课吃透教材做好指导学生自学的准备工作课堂上灵活运用“先学后教当堂训练”的教学模式。所有的教学内容和任务在课堂完成即学生自我解决、当堂消化课外不再留作业。(三)学生自学的策略是教师给学生提供每一课自学的目标和方法为学生谋划自学策略每个学生都有自己的自学方法开始是教师指导逐渐养成自学的习惯。学生自学习惯的养成是教学成功的主要因素。(四)学生合作与协作的策略。学生之间合作精神与协作能力的培养是自学进步提高的力量源泉。同学间互教互学团结合作共同提高共同进步。传统教学模式的理念是教师的职责主要教学生学习通过教师对课本的讲解分析学生获得知识而能力的培养是靠课后训练实现的。因此课堂上大多是“一言堂”即教师一个人讲学生主要是听少量的提问还是针对优秀的学生。因此课堂的主体是教师学生是处在被动接受的地位。传统教学模式的策略主要就两条:(一)上课学生专心听认真记尽量把老师讲的内容听进去记下来。(二)课后学生大量练习反复训练来巩固知识培养能力提高成绩。第二两种教学模式带来的不同教学效果。“堂堂清”教学模式下的课堂学生是主体大部分时间是给学生自学和互学的。这样学生的积极性、主动性、创造性得到充分的发挥每个学生经过自学都能得到一定的提高和发展对老师不是完全的依赖而是在老师的指导下自己学习。而互教互学更能使差生弄懂了学习中的疑难问题优等生加深了对学习内容的理解达到共同进步和提高。教师也能从整堂课的讲解中解放出来指导学生自学解答学生的疑难问题更有针对性当然也就更有效果。传统教学模式下的课堂学生听课是被动地接受很少有自己的思考即使是回答问题还是按照老师的思路回答没有自己的想法。这样一来课堂听课效率很难提高。老师的讲课主要是针对大部分中等学生就会导致部分优秀生学不够部分差生学不会。课堂听课效率不高课后作业再多也达不到巩固提高的目的。学生的疑难问题得不到及时解决不同程度的学生有不同的问题教师很难顾及到。教学效果自然难以提高。第三两种教学模式下不同的教师备课方式。教师备课除了钻研教材把握教学内容和教学目标更多的是考虑怎样引导学生自学把教学内容和目标分解转化成学生自学的内容和目标确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求考虑学生可能遇到的疑难问题设计当堂检测题让学生暴露自学后可能存在的问题并设法引导学生自己解决疑难问题。由此可见教师在备课时就已经把学生当作课堂的主体考虑的问题不再是如何讲解和分析课本而是如何让学生主动学习发挥他们的积极性和创造性而且是每一个学生都要参与进来都要能完成当堂课的学习内容达到学习的目标。这样备课的笔记包括五个方面:、课题和教学内容。、本课学习的重点和难点。、思考学生从学生实际出发写出指导学生的策略。、设计课堂检测题。、课堂归纳小结主要是由学生总结。传统教学模式下的教师备课大多是对教材思考、挖掘弄清教学内容抓住教学目标剩下的就是教师自己如何将教学内容讲解分析得清楚让大多数学生听懂就差不多了。当然教师在备课时也会设计一些问题这些问题的答案也是准备好的只是在教师的引导下从学生的口中讲出来很少有学生自己的见解和想法。这样的备课很明显是以教师作为课堂的主体。这样备课的笔记包括三个方面:、课题和教学目标。、教学内容和安排主要是教师上课基本程序。、课堂小结和布置作业。第四两种教学模式下不同的课堂安排“堂堂清”教学模式下的课堂安排:第一步介绍学习目标。上课一开始就告知学生本堂课的学习目标和方向教师不做说明和讲解由学生自己思考。第二步指导学生自学。告知学生明确自学内容、自学方法、自学要求。第三步学生自学。教师巡视关注每个学生的自学情况发现问题及时引导解决。第四步学生练习。自学结束后教师根据自学内容设计练习题检测自学效果。第五步教师引导学生更正错误指导学生运用所学知识。第六步当堂完成作业。教师分层次设计练习学生当堂完成同学之间互相学习共同完成作业。传统教学模式下的课堂安排大致分三步第一步教师导入新课。第二步教师讲解和分析教学内容。第三步课堂小结与布置作业。下面我想举一个实例来说明两种不同的教学模式的差异。教学内容是大家都熟悉的一篇课文徐志摩的《再别康桥》按照传统教学模式的教学安排是首先教师介绍徐志摩的生平和康桥的情况由此引入对这首诗的学习。第二步是教师范读这首诗或者播放朗读带。第三步教师带领学生一边朗读诗歌一边分析诗歌。从第一节开始一直到最后一节诗歌读完了同时也就分析完了。这一步是课堂的主体部分基本上是按教师预设好的程序和方式下完成的。第三步教师总结这节课的主要内容指出重难点布置课后作业。我们可以清楚地看到整个课堂是以教师的活动为主体学生是跟在老师后面学习的处在一个被动从属的位置。在这一节课上学生除了读和听基本没做其他什么事当然没有什么思考了。学生的动脑和动手只有等到课后练习了。这样的课堂效率是可想而知的。我看到洋思中学的一堂公开课教案上的也是《再别康桥》用的就是“堂堂清”的教学模式很受启发。一、导入新课(分钟)教师:同学们你们知道他是谁吗,他是现代诗人的杰出代表徐志摩。你们知道英国的剑桥大学吗,就是诗歌里提到的康桥。(幻灯片出示诗人徐志摩的照片和英国剑桥的图片)年徐志摩到剑桥大学留学。在这留学的两年中剑桥大学的学术氛围、自由探讨的空气和优美的自然风光深深地吸引着诗人。一旦要离开诗人又会是怎样一种情绪呢,今天让我们一起走进徐志摩的《再别康桥》走进徐志摩的内心。(出示课题板书课题)二、揭示目标(分钟)教师:这节课的学习目标是:(投影出示目标)学习目标、有感情地朗读、背诵诗歌、用心品味诗歌形象的语言、准确体会诗歌表达的感情。教师:我相信我们大家只要努力一定能达到目标。怎么做才能胜利达标呢,两个字:比~读~同学们有没有信心,三、一读课文(分钟)教师:下面我们进行第一次比赛:比谁能正确流利地朗读诗歌。一个人读一节其他同学认真听如有读错的字音举手帮助更正。(教师适当板书学生读错的字音于黑板左侧)教师:大家读得不错还要注意这几个字音(指板书)大家一起读两遍。学生可能读错的字音:河畔(pàn)青荇(xìng)水藻(zǎo)沉淀(diàn)长蒿(gāo)漫溯(sù)满载(zài)笙(shēng)歌四、二读课文(分钟)、教师:第一轮比赛大家表现得很好。下面进行第二轮比赛(投影出示自学要求)读一读品一品请两人一组练习练习朗读诗歌同时思考:诗中哪些景物给你留下深刻的印象,这些景物融入了诗人怎样的感情,分钟后比谁读得富有感情分析得有道理~、学生读诗、思考教师巡视适时表扬。、教师:下面请同学来的比谁读得有感情。每人读一节读后请其他同学点评。、教师:同学们已经带着感情朗读了这首诗我们体会的感情是否准确到位呢,我们来一起研讨一下这个问题(引导看思考题)学生回答教师适当板书学生回答后再让学生读他自己最喜欢的一节。、教师:领悟了诗人感情后我们再来听听朗读带感受一下其中的风格教师:朗读得效果真不错同学们都沉浸在离别的氛围中。我想我们同学也能读出很好的效果谁来试试,指明学生读教师:下面我们分组朗读女生读第一节下面一节男生读接着女生读依次类推最后一节大家齐读。五、三读课文(分钟)、教师:同学们题目是文章的眼睛尤其是诗歌更注意题目的拟定接着我们进行第三轮比赛(出示自学指导)读一读换一换请有感情地朗诵诗歌尝试给这首诗另拟一个题目和原题比较一下并与同学交换看法。分钟后比谁的回答富有特色。、学生读诗思考讨论教师把学生拟的题目写于黑板右侧。、交流、教师:大家看黑板刚才我看同学们拟了不少好题目我把它们写在黑板上。下面大家把黑板上的题目和原题做个比较说说哪个好好在哪里,六、课堂作业(分钟)、教师:我们今天走进《再别康桥》通过朗读感悟到诗人融入景物描写的深挚感情。下面我们把这首诗背熟了把这份美永远保存在心里。读一读背一背请自由朗读诗歌比谁能在最短的时间内有感情地背诵诗歌。、指明学生背诵。、全班齐背。七、课堂小结(结束语)先请学生总结这节课的学习内容。教师再做简单点评补充。从这节课的教案我们可以看到整节课的活动主体是学生教师只是一个组织者给学生的自学提供目标、方向和指导。另外课堂以比一比、读一读的方式进行充满乐趣和活力能调动学生的积极性和创造性。第三所有的学习内容和任务在课堂上完成实现了“堂堂清”的要求。以上就是我对“堂堂清”教学模式的一点心得体会主要是通过与传统教学模式的比较来看的不足之处还望指出批评

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