主题式教学

主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 式教学 主題式教學 台灣師範大學物理系 陳文典 回”教法大家談” 前言,若是在談論「教學」時若著重點在教材的內容,我們會以學門的名稱稱之為音樂教學、生物教學、語文教學等。 若是著重在於探討教學活動的探討「形式」,並藉由形式的特質來推測它可能發揮的「功能」,則教學常冠以形式或功能的名稱,例如「合作學習」的教學活動、「建構理念」的教學活動、「STS理念」的教學活動。 有時在談論教學活動時只在強調具有某一特質,例如討論式教學法、探索式教學法、實驗教學法、田野觀察教學法、創造性教學法、操作式教學法…..,那麼它想達到的某一特殊功能就較容易辨識。教學活動各具有某些特質,雖然其教學所能達到的目標可能彼此之間都有相互包含的成份,但是卻各有自己想達成的焦點目標。 「主題式教學」,顧名思義,強調每次的教學活動,都是以解決,或釐清,某一主題的規模,或方式,來設計。這種模式的教學有什麼特殊的功能呢,要如何設計呢,這正是本文所要討論的重點。 (一)主題式教學的基本型態 「教學」常因為教學的目的不同、或當時活動的情境改變而採取不同的活動方式,例如講述、示範、實做、實驗、參觀、辯論、詰難、報告、討論、集 體創作等等。不過在這些方式的改變背後仍然有一個結構性的基調。以基調演進的脈絡來看,過程中運用某一方式來教學僅是要達成該階段任務的一種技術性選擇而已。本文主要在描述「主題式教學」的整個教學基調,依據一般「解決問題」的思維過程,將教學的 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 分成五個階段(見 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 二),也即是主題式教學的基本形態, 【觀察情境、察覺問題】 1?教學活動說明, •喚起相關的經驗,以形成主題, 有些自然現象比較不容易觀察到的,如草履蟲活動、太空飛行、叢林生活等,常藉助影片、儀器或參觀工廠、植物園等方式來使學生經驗到所要討論的主題,有些現象可能用口語描述、想像、回憶的方式就可以由泛泛的情境中萃取出與主題相關的經驗。 •有時候不預設題目,但有談論的方向,,就學生感到興趣的或是當時發生的熱門話題,由此形塑出探討的主題。 2 •開拓有關此主題的可探討空間, 學生可就自己經驗、或想像所及、或對事情發生的因果關係,影響大小的權衡、可能改採的策略等各方面,提出推論式的、批判式的或創發性的問題。總而言之,讓教室的討論維持在一種「百花齊放」的熱絡氣氛。 就以「聊天」一事為例,也許有的學生想到「天氣」、「天氣的描述」、「天氣的測量」、「天氣改變的原因」、「天氣變化對人的影響」….,有的想到聊天可以增進人與人之間的感情….,有的想到別的星球上的「天氣」要怎樣才能知道….。 2?教學上的功能, ?引發舊經驗,提出久懸未決的問題,使「主題」的輪廓呈現。 ?培養批判的能力,對事情反思及力求改進的正向思考習慣。 ?熱烈參與、感覺研討此主題是很有意義的、不難的、自己關切的。 【引導討論、確定問題】 1?教學活動說明, •將學生五花八門提出的問題加以整理、歸類,並加以分析歸納成為「科學性可探究的問題」。 例如學生在「聊天」中談到「我怕冷」、「我喜歡夏天」、「我喜歡冬天」、「聽說下雨天有的人筋骨會酸痛」、「聽說阿拉伯的地方夏天可達50?,他們怎麼存活」….,經過分析歸納之後,也許成為「人們怎麼去維持約37?的體 3 溫,」、「筋骨酸痛形成的原因是些什麼,怎麼知道的,」、「為什麼人的體溫要在約37?之下才能維持生命,」,這類問題是在探討因果關係的、可設法度量的、不帶好惡情緒的,也就是科學性的問題。 •鼓勵學生就自己已往的經驗,對問題去做進一步的推論和評估,預想可能運用的設備材料,可能達到的工作目標,儘量使探討的工作變得具體可行。 •有些問題問得「不精準」,要修改使其切中因果關係。例如「動物老了不會生育」、「色散是因為不同波長的光之折射率不同」,經過分析之後,知道生育能力是生理問題不是年齡問題,色散是因為光的折射率因「頻率」不同而不同所致。於是問題改成「生育的生理條件是什麼,」、「光的頻率與其對某介質的折射率之間有什麼關係,」。 2?教學上的功能, ?把零散的問題歸類,把浮面的問題修整到因果關係的探討,這些思考過程在課堂上進行,可以使學生體會到怎麼去問問題。 ?在討論過程中,刪除去主題無關的,安排重要、次要的順序,都可使學生體會到「如何去處理問題」。 ?把握探討「主題」的規模大小,易於推展教學活動。 【分工合作、進行探究】 1?教學活動說明, •教師可以把「為瞭解主題而必須進行探討的各子問題」分給各小組,分頭去 4 進行研究。這種把各子問題分開來齊頭並進的研討方式,教師的輔導工作負擔比較大,可是,班級的學習氣氛比較熱絡,給小組的責任感比較強,適用在國中階段。當然,教師也可能挑出幾個子問題由全班一起探究,其他子問題再行分組並行去探討。分工的情形由教師依其教學進度、學生能力、資源多少、主題規範的大小而定。 在國小階段 ,尤其是低、中年級,探討的主題規模不宜大,常常是在教師的帶領下,一個一個子問題依序來探究,但是在「樣本」和「策略」和「方式」仍可由小組自行決定來進行,即仍保有一些自主性,。 •最好由學生自主性的進行探究活動,教師立於輔導協助的立場,這樣才能養成學生負責盡責的工作習慣,以及提供學生創造的空間、增進其研擬策略、規劃 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 、執行實務等能力。要儘量提供學生自行判斷因果關係、詮釋現象的機會,不宜事前提出標準答案,也常常沒有「標準」答案可給,。 •提供各項資源如顯微鏡、溫度計、照相機、解剖設備、測量儀器、計算機、植物園、圖書、資料庫等,以便學生進行探究時使用。當然,教師提供處理問題的經驗和技術應是最有力的支援。 •學生在作報告時,不管是口語表達或書寫,均要條理明晰、論據切實、不作浮誇之言,要求作科學性的陳述。 2?教學上的功能, ?養成處理問題解決問題的能力。 ?各組獨立作業、養成負責的工作態度。 5 ?小組工作,培養分工合作的能力及團隊一體的精神。 【分享經驗、整合成果】 1?教學活動說明, •教師在帶領學生探討這個「主題」時,心中當然有所盤算,即至少要達到什 麼目標,也即學生可以學習些什麼,。在分組進行探究時,小組會把注意集 中在自己負責的子問題上,也對自己負責的子問題瞭解得比較深刻。教師可 利用「學習評量單」將應學習的內容設計成問題,交給每個學生,而各學生 在尋求答案時可對負責該子問題的同學請益。也可以透過「成果發表會」中 的討論、或閱讀「成果展示會」的資料獲得完整的學習。 •教師可綜合各小組的報告,提出整合性的科學概念,或是將獲得的結果做綜 合推導,以形成結論。 6 ?2教學上的功能, ?養成溝通的能力,能條理清晰的發表自己意見,能聆聽別人的見解,由此,做理性思辨獲得學習。 ?由各組不同的經驗之比較,獲得綜合統整的理論或見解。 ?養成相信自己能力但也尊重及欣賞別人成果的情懷。 【綜合評鑑、推廣應用】 1?教學活動說明, •利用演講、辯論、寫報告、做作業、答覆問題等方式, 將新獲得的概念運用出來,這樣可以使新獲得的概念融納入原有的知識體系中。 •經過大家對此一主題的探討,獲得對此一主題更深刻更切實的認識,也發現尚有許多相關的因素有待做更深入的探討。 •察覺只有切實的經過這種因果的探討、權重的衡量,才能真正瞭解問題、解決問題。 2?教學上的功能, •穩定概念,利用練習、問答、發表等活動,使剛學習到的概念得以內化,技術得以絕熟。 •拓展視野,培養創造能力,推理能力。 7 表一 主題式教學的基本型態 學生做什麼, 教師做什麼, 教學流程 ? 參與討論,發表自己的經驗和想法, 「主題」的發現與形成, 也聽別人的經驗,覺察有很多可改進由生活上、自身、社會上的現象之觀察情境 的技術,或值得探討的問題。 觀察,引發出各向度的問題,但均? 察覺為了瞭解主題或把事情做得更聚焦於此主題)。 察覺問題 好,需要進行進一步的探究。 ? 解構主題,將主題分成許多「子問題」?歸納學生的各種經驗和想法,形 去探究。 成一些子問題。 大家努力尋求以下問題的答案, [我們的問題] [協助學生確定問題] 引導討論 ? 瞭解子問題的性質、可研究的範圍, ? 釐清各子問題的性質,確定 ? 知道我們可以做什麼,要做什麼, ,或拓展,欲探討的範圍。確定問題 [著手來探究] [協助學生獲取資料] 分工合作 ? 我們打算怎麼做, ? 可以同時分組平行進行不同問? 需要什麼器材,需要多少時間, 題 的探討,也可以全體同時,分進行探究 ? 規劃一下流程,做什麼,誰來做, 組進行,探討同一個問題,或兩? 怎麼取得資料,實驗怎麼做, 者夾雜地使用。 ? 怎麼記錄, ? 協助學生提出策略、規劃工程。 ? 怎麼整理及表列資料, ? 協助學生安裝儀器、進行操作。 [我們的發現] ? 協助學生獲取資料、整理分析。 ? 這些資料顯示什麼意義, [鼓勵學生提出想法] ? 依據資料我們可得到什麼結論, ? 鼓勵學生研判資料意義。 [檢討與建議] ? 鼓勵學生依結論詮釋資料。 ? 這次研究有些什麼可以改進的, ? 鼓勵學生依資料提出結論。 [激發學生推廣應用] ? 還有什麼別的方法也可以做的, ? 這些發現可以應用到其他方面嗎, ? 評估自己的資料。 ? 這些結果讓我聯想到什麼, ? 推想可應用的主意。 ? 這些結果可以解釋什麼現象, 分享經驗 [發表或展示] ? 指導學生整理報告或展示成品。 整合成果 ? 怎麼寫成果報告,展示成品, ? 安排機會和情境,各組發表心? 發表自己的工作心得,也聽取別人報得,並促進各組間互相學習,使告,綜合整理各組的資料、報告,獲每個人都能匯集到別組的經驗。 得對整個主題的瞭解。 ? 藉討論、講解、閱讀,來將各組? 對實驗誤差、資料可信度提出批 判與的資料加以統整,提出規則性、檢討。 科學概念。 綜合評鑑 ? 對實驗方法、活動策略提出批評與改? 提出綜合性的想法、檢討工作得進意見。 失、提出新的問題。 推廣應用 ? 發現新的問題,預測可能發生的現 象,提出推廣與應用的點子。 回”教法大家談” 8 9