【doc】生理“解暗箱课”也能“探究”——以《心脏和血液循环》一课教学为例
生理“解暗箱课”也能“探究”——以《心
脏和血液循环》一课教学为例
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理"解暗箱课"也能"探究'' 以《心脏和血液循环》一课教学为例 苏教版小学《科学》教材中的 生理知识课涉及的都是与学生息 息相关,但又很少有人去关注的生 理现象.五
年级
六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件
上册教材中涉及 的肺和心脏,呼吸和血液循环,又 是学生只能通过感觉感知.无法直 观认识的器官和系统,属于解暗箱 的课型,学生感知起来非常困难. 这类课所涉及的概念和名词比较 多,学生掌握起来有一定难度,采 用常规教学策略,感觉总是老师在 牵着学生走,学生发展与锻炼的空 间相当小,课堂上显得比较沉闷, 单调.
《心脏和血液循环》是苏教版 《科学》五年级上册第四单元中的 第三课.心脏和血液循环是学生 比较关心的内容,运动后的切身体 验也使学生感到困惑,但他们对于 此方面的认识往往比较模糊,尤其 对于心脏的搏动和血液循环系统
还没有形成完整的科学认识. 如何凭借"心脏和血管循环系 刘愈
统"这一知识载体,让所有的学生 在课堂上有所收获,有所发展,需 要教师在教学过程中设计较合理 的教学策略.因此,本课从学生关 心的问题出发,充分挖掘日常现 象,唤起学生已有经验认识,有效 利用实物,模型和多媒体
课件
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等多 种直观教学手段,将本课的探究活 动做新,做优,深入浅出地帮助学 生建立科学的模型,形成科学的认 识.
一
,巧借简易心脏模拟器.化
抽象为具体
本课的教学是让学生认识心 脏和血液循环系统,了解血液循环 系统离不开心脏.如何在短短一 节课的时间里使学生对心脏有充 分的认识?我做了大胆的尝试. 我设计了一个简易心脏模拟 器(如右图),贯穿全课的探究活 动,利用其内部的结构和功能,为 学生的学习和研究提供帮助,用它 来让学生在课堂上做模拟实验,通 过自己的探究,了解心脏和血管的 作用,认识心脏怎样跳动,体会心
脏的收缩和舒张.
?中间部分为6个开塞露小软瓶 套接成(左3个,右3个)
?内有4个腔室:左心房,左心室, 右心房,右心室,外面通连"血管" (左心房与左心室相通,右心房 与右心室相通
心脏的功能比较抽象,在认识 心脏为什么在不断收缩和舒张时, 让学生先想办法验证自己的猜想 期效果.
2.如何引导学生收集资料
这节课之前,教师布置学生收 集有关月球的相关资料和信息. 课堂上,发现学生确实收集了不少 资料,可是,在让学生交流时,他们 要么长篇累牍,要么不着边际,不 知所云.交流时有些内容是重复 的,也没有一个重点.这个问题主 要是教者的问题,看来,资料是要 收集的,但布置时,应该更有明确 的目的,也要围绕某些重点,如果 噩至至
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让学生围绕不同的重点和内容分 组进行收集,效果就更好. 江苏省泰州市城东中心小学 (225300)4o
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心脏在挤压血液,然后在学生 设计实验的基础上,让学生在水中 反复挤压和放松模拟器,观察细管 中水进出的变化(模拟器收缩水流 出.模拟器舒张水流进),利用这样 一
个简易的"泵"来做模拟实验,想 象心脏在人体中的作用,培养了学 生的想象和推理能力,也突破了难 点.
在引导学生了解心脏结构时, 我是这样引导的:
要想弄清全身血液是怎么流 淌的,先得弄清心脏的结构,从模 型中有发现吗?(分为4部分) 这是心脏的4个腔室,上面的 叫心房,下面的叫心室.与心房相 连的血管是静脉,与心室相连的血 管是动脉.
老师准备了红色的水,你能用 它来研究一下心脏这4个腔室之 间的通连关系吗?
(学生分组实验.教师巡视,组 织
汇报
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,得出上下相通,左右不通 的结论即可.)
(出示心脏结构图)实际情况 是.心脏中间有一层膜把左右分 开,血液从心室流出,回到心房,有 两条循环路线.
为了鼓励学生不断探究,培养 学生的创新意识,我凭借模型设计 了一个探究
方案
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"你怎样确定心脏 这4个腔室之间的连通关系". 学生想了很多办法,比如有的 将水注入左心房,看能否从左心室 出来,将水注入右心房,看能否从 右心室出来;有的将水从左心房注 入,看能否穿过右心房,再从左心 室注入,看能否从右心室流出„„ 从而认识到心脏"4腔内上下相通, 左右不相通",这对培养学生的观 察能力,分析问题能力和创新思维 能力有益.
血液循环的知识是学生理解 最困难的内容,我在简易心脏模拟 器的细管上套接两根黄色的医用 橡皮管,通过注水进行实验动态演 示:一条循环路线从右心室出发, 回到左心房;一条循环路线从左心 室出发,回到右心房.同时讲解: 实际上,由于心房连着心室,左心 房的血液会流到左心室,右心房的 血液又流到右心室,所以血液可以 不断循环.
由于前期知识铺垫做得好,血 管和心脏的内容拓展较到位,学生 能较轻松讲出体循环,肺循环路 线,并且在老师多次变换问法的情
况下,学生也能够联系生活实际, 很自如地解决问题,体现出对知识 的深刻理解.
二,课件辅助演示,帮助学生 突破认知难点
由于受知识水平和心理发展 水平的限制,小学五年级的学生对 本课内容知之甚少,他们很难以动 态的形式想象出心脏的跳动与血 液循环流动的过程.
在教学中,我大量使用了多媒 体课件和活动,让学生感知心脏位 置,听心跳声音,模拟实验推想心 脏作用,认识血管,了解心脏结构, 辅助学生完成想象,在此基础上再 进一步整理,升华,促进学生构建 出这堂课的科学概念.
为了避免学生认识血液循环 时囫囵吞枣,我又用课件把血液循 环的路线分解成两个环状网络(就 是通常所说的肺循环和体循环), 让学生凭课件画出血液流动的方 向,以加深印象.课件中采用两列 火车分别沿着血液循环的两条路 线运输货物(氧气和二氧化碳)的 视频,形象地帮助学生认识和理解 血液循环的意义.
臣互亘
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三,创新测量活动.将科学测 量活动做实,做优
如何合理使用教材,让教材更 好地为我们的课堂教学服务? 为了集中学生注意力,提高测 量活动的频率,我增强了测量活动 的挑战性,采用同伴互测和自测相 结合的方式,要求学生测量时一手 自测脉搏,另一手将听诊器听筒膜 压在心脏位置,同桌帮忙测心跳. 我对实验
记录
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表进行了重新 设计,如下表:
一
分钟脉搏和心跳记录比较表 成员1成员2成员3成员4 心跳次数
脉搏次数
差值
通过比较,我们发现
改进后,学生测量时专注,细 致,汇报时很快发现一分钟脉搏和 心跳次数很接近,从而正确认识到 心脏的跳动和血液流动的一致关 系.
调整后的整节课的教学思路 清晰,教学环节过渡很自然,实验设 计构思巧妙,特别是"心脏模拟器" 的设计,既活跃了课堂的气氛,又让 学生形象认识心脏和血液循环.
通过教学,也反映出一些不 足:由于我个人对课堂的调控还不 够灵活,所以在学生汇报时,有部 分小组汇报的内容不太恰当,我没 有及时给予鼓励,强化,指导和矫 正,导致这部分课堂用时较多;具 体实施时还有操之过急现象,其实 可以通过延迟判断的方法,给学生 更多机会.
江苏省扬州市甘泉小学
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