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教育理论论文-教学重在引导学生再创造——“三角形的特征、分类”教法设计与评析.doc

教育理论论文-教学重在引导学生再创造——“三角形的特征、分类”…

上传者: 那些稀松平常的对白已不在 2018-01-13 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《教育理论论文-教学重在引导学生再创造——“三角形的特征、分类”教法设计与评析doc》,可适用于人文社科领域,主题内容包含教育理论论文教学重在引导学生再创造“三角形的特征、分类”教法设计与评析教学重在引导学生再创造“三角形的特征、分类”教法设计与评析说课内容:九年义务教符等。

教育理论论文教学重在引导学生再创造“三角形的特征、分类”教法设计与评析教学重在引导学生再创造“三角形的特征、分类”教法设计与评析说课内容:九年义务教育小学教科书《数学》第八册(人教版)“三角形”一节中的“三角形的特征”和“三角形的分类”两小节内容。本节课所采用的教学方法主要有:一、用观察法教三角形的概念首先教师组织学生观察下面一些图形并要求回答哪些是三角形哪些不是三角形。附图{图}学生做完练习之后便开始讨论并重点思考:什么样的图形叫做三角形,学生完成讨论后教师讲解时突出“围”字然后小结板书:用三条线段围成的图形叫做三角形。评点:学生在生活中已经积累不少关于三角形的经验。这里通过学生观察活动让学生对这些经验进行筛选提炼和组织使之上升为高一层次的数学知识。于是学生既长了知识又长了才能。“围”字很重要它是“三条线段”的“结构”。三条线段一经围成三角形就产生了角、边、顶点以及三角形的其他性质。因此教师抓住“围”字就抓住了概念的重点。二、用实验法教三角形的稳定性教师拿出一个用根木条钉成的三角形、一个用根木条钉成的四边形请两个学生上来实验分别用力拉两个图形说说各有什么感觉。教师再启发学生发现问题学生谈了各自的意见后教师搬出一张可以晃动的木椅问学生有什么办法使木椅不能晃动。从学生的方法中教师引出三角形的稳定性的概念并请学生说一说三角形稳定性在生产和生活中的用途。评点:让学生在“手感”的比较中初步获得三角形稳定性的认识再通过修椅子的活动予以证实。这样教学让学生在活动中学数学很有“后劲”功能。因为一个三角形只要它的三条边的长短固定了这个三角形的形状、大小也就固定了。这是初中要学习全等三角形判定中的“SSS公理”的“生长点”。三、用操作法教三角形的分类为了使每个学生都能操作教师为每个学生设计了一张图形(如下图)课前组织学生将每个图形剪下装入学具袋内。学生按下列程序操作:将袋中所有的三角形都找出来并且按每个三角形中的序号从小到大顺序排好按照课本上所讲内容将这些三角形按照角的分类方法归类。附图{图}学生操作教师巡视了解操作情况进行个别辅导。学生回答操作结果教师讲解并分析错误原因。然后学生讨论:图为什么是锐角三角形,图为什么是直角三角形,图为什么是钝角三角形,并且重点讨论:为什么锐角三角形必须三个角都是锐角,为什么直角三角形只要有一个角是直角,教师讲评后学生完成下面的巩固练习:()在学具钉子板上用橡皮筋分别围一个直角三角形、一个锐角三角形、一个钝角三角形。()小魔术。教师拿出一本书书中夹一个图形露出一角让学生猜一猜书中夹的是什么图形,附图{图}学生可能都回答是三角形教师把图形拿出图形却是四边形。然后组织学生讨论:为什么猜错,之后教师再出示题目:现在书中夹的都是三角形(见下图)猜一猜它们各是什么三角形,依据是什么,附图{图}学生做完魔术教师要求将桌上的所有三角形按规定放入下图圈中。附图{图}评点:分类(划分)是明确概念所反映事物的范围的逻辑方法。分类必须有标准这里以角的大小作为标准来分的还可以用边作标准来分类因情况比较复杂教材没有讲了。教学中教师始终以学生活动来完成比较抽象的分类方法的学习这就有利于学生内化知识、自我完善与发展。巩固练习中的游戏寓教于乐既巩固了分类知识又渗透了三角形内角的大小有一定限度的思想。四、用测量方法教等腰三角形教学时按下列步骤进行:学生找出学具中的图和图用直尺量出它们每一条边的长度。学生讨论:这两个三角形的三条边有什么特点,阅读课本第页下半页内容。完成下面的练习题:()指出下面每个等腰三角形的腰、顶角、底边。()(选择题)图中a和B分别叫做()。底和底角底和顶角腰和顶角腰和底角。附图{图}分组用量角器量出图和图两个等腰三角形两个底角的度数用直尺量出图这个三角形的边的长度。教师引导学生小结:什么样的三角形叫等腰三角形,它有哪些特点,什么叫正三角形,它有哪些特点,小结后要求学生找出学具中还有哪些是正三角形。评点:通过实践归纳出等腰三角形知识有助于学生对知识的掌握和唯物主义观点的培养。五、用操作法教画三角形的高首先应复习过直线外一点画这条直线的垂线的方法并由学生指出垂线与垂足。其次学生阅读教材第页中“从三角形„„叫做三角形的高”的内容。第三教学中突出高的定义中的“从”、“一个顶点”、“到”、“它的对边”等词的含义。教师画出一个三角形并确定一个顶点让学生确定它的对边。然后由学生确定一个顶点其他学生指出它的对边。第四教师指导学生用三角板画三角形的高并指明高通常画成虚线及用直角符号在图上标出。第五学生练习画高。评点:重视学生作图技能培养是本课设计的特点之一。培养学生既爱动脑又爱动手从小练就一双灵巧的手是素质教育应有之义。六、课外作业阅读课本完成练习三十一第题。总评:本课设计体现了以下教学思想:学生是学习的主人。这本来是很明白的道理毋庸多说的。但长期以来课堂教学中“以教师为中心”的倾向仍然存在学生只是听讲的“受体”他们的主动性、积极性未能得到很好的发挥所以这个问题还有值得提出的必要。本设计中“教师怎样教”是围绕“学生怎样学”来进行的。整个设计充分估计了学生学习新知识的旧经验学习中可能出现的困难与学习情趣今天的学习与明天的学习之间的关系等使“教案”变成了“学案”。所以这种教学设计是值得称道的。学习是学生的“再创造”活动。这里的“创造”不是客观意义上的创造而是主观意义上的即从学生的观点看是创造所以称为“再创造”。荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出:“学习数学的惟一正确方法是实行‘再创造’也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作而不是把现成的知识灌输给学生。”学生通过自己的创造活动而获得知识才能真正掌握知识和灵活运用知识。更为重要的是他们同时也可以获得了“创造”的才能诱发创造兴趣有利于创造精神的培养。本设计体现了学生的创造活动。如从学生的生活经验出发通过活动自己筛选出三角形的定义从而使常识升华为科学(数学)学生动手把图形分类以明确三角形的外延学生动手测量而获得等腰三角形的认识等等。至于画三角形的高、做游戏当然也是活动。可以说整堂课是学生的数学再创造活动。注重学习情感因素的培养。学习不单纯是智力的活动同时还有情感的参与。情感与智力有着密切的关系如果智力负载着丰厚的感情那么智慧所表达的内容就具有强大的渗透力和不可抗拒的感染力另一方面一个人如果不能用理智控制情绪也会使本来办得好的事情办糟。本设计注意到了在数学教学中发展学生的认知兴趣强调了创造的快乐寓教于乐理智与情感融合互补使学生学得愉快有利于贯彻素质教育精神。

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