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中国教育制度对学生创造力的影响

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中国教育制度对学生创造力的影响浅谈中国教育制度对学生创造力的影响 内容摘要:本文主要讨论中国当前教育制度对各阶段学生的创造力的不利影响,通过对其原因的分析,从而寻求有效解决中国式教育束缚学生创造力发挥这一问题的途径。 关键词:教育制度,学生,创造力 创造力是推动人类历史前进和社会发展的不竭动力。在现代社会,谁都不能忽视信息技术、计算机多媒体技术、网络技术的存在及其在社会经济发展中的推动作用。在知识经济时代,创造新知识,开拓知识新的应用领域,成了人们的新追求。国民的创造能力成为影响一个国家综合国力和国际竞争力的至关重要的因素。当今世界知识更新速度...

中国教育制度对学生创造力的影响
浅谈中国教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 对学生创造力的影响 内容摘要:本文主要讨论中国当前教育制度对各阶段学生的创造力的不利影响,通过对其原因的分析,从而寻求有效解决中国式教育束缚学生创造力发挥这一问题的途径。 关键词:教育制度,学生,创造力 创造力是推动人类历史前进和社会发展的不竭动力。在现代社会,谁都不能忽视信息技术、计算机多媒体技术、网络技术的存在及其在社会经济发展中的推动作用。在知识经济时代,创造新知识,开拓知识新的应用领域,成了人们的新追求。国民的创造能力成为影响一个国家综合国力和国际竞争力的至关重要的因素。当今世界知识更新速度很快,学生学习的性质也应当由转授性、继承性转变为探索性、创造性。 可是,众所周知,中国目前的教育制度仍存在许多不足之处,正是这些缺陷的存在,对学生创造力的发展也产生了相当程度上的负面影响。 一、 学前家庭教育对儿童创造力的影响   家长教育观念对儿童创造力发展至关重要。家庭教育是人生教育的第一步,家长对儿童发展所持的不同态度直接影响着儿童的发展倾向。 (一)、中美两国家长对培养儿童独立意识的观念对比     1、中国家长的教育观念     中国父母对待孩子的态度往往是“家长制”的作风,这有其历史渊源。孟子曰:“使契为司徒,教以人伦;父子有亲,君臣有义,夫妇有别,长幼有序,朋友有信。”(《孟子·滕文公上》)其中的“长幼有序”就是针对儿童而来的,它的存在就决定了我国父母对待儿童的基本态度,它强调的是父辈和子辈的绝对服从和被服从的依附关系。这种“长幼有序”的思想在今天又获得了新的“释义”,那就是父母对孩子的“包办”行为——父母的选择便是孩子的决定。在物质方面,父母更是子女的“私家银行”。这样以来,儿童从小到大始终摆脱不了对父母的依附性。从决定的做出到后果的自我负责,是一种独立地、主动地思考和自我负责的过程,它有利于独立思考和积极的探究;而对父母的服从只是一种被动的顺应,它极易养成儿童被动接受、懒于探索的不良习惯,而缺乏独立思考的能力毫无疑问会直接束缚儿童创造力的发展。 2、美国家长的教育观念 美国家庭在儿童独立意识培养问题上持积极的态度。美国家庭非常重视儿童独立意识的培养,并自觉地负担起这一责任。“美国儿童的父母认为包括人格、自尊在内的独立意识的培养,是由一个人对自己的一切态度所构成的,它可以影响一个人一生的行为。”(郭法奇:《论美国的个性教育》),美国儿童的父母认识到要培养儿童的独立意识,首先要让他学会对自己的行为负责。美国家庭的父母往往很少干预儿童在生活中所做的决定,让他们自我分析、选择,并在儿童作出决定后便鼓励他们大胆地去做,让儿童在所做事情的后果中来品尝成功的喜悦和失败的痛苦。这在不自觉中适用了卢梭“自然后果”的教育原则。其次,美国的父母还认识到,儿童的独立意识不仅表现在精神上的独立,还体现在物质的独立上。因而美国儿童在很小的时候,他们的父母便培养其独立的经济意识,让他们通过诸如洗碗、送报等方式自己赚钱,并独立支配这笔“财富”。这样,在这些看似微不足道的小事中,逐渐发展起儿童依靠自我、自我决策、自我努力的独立意识。而独立意识的建立为创造力的形成提供了土壤。 (二)、中美两国家长对儿童探索行为的态度对比 没有探索就没有创造,中美两国父母对儿童所表现出的“积极探索行为”的不同态度,值得我们深思。总的来说,美国父母对儿童所作的种种探索行为是持积极、肯定态度的。他们鼓励自己的孩子在生活中提出自己不同的见解,并对其中的疑问进行积极的探究,即使父母认为儿童的某一行为并不具有积极的效果,他们也不会过多地干涉,而是让他们在自己进行的探索中逐渐认识到自己的问题并予以纠正。而中国父母对儿童的探索活动大部分是持否定态度的。他们心中的“好孩子”的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 就是“听话”,而把儿童自己所进行的“探索活动”视做“胡闹”而加以制止。这样,中美儿童在童年时的活动数量和种类上就有较大的差异,特别是那种富有冒险性和探索性的活动,中国儿童往往在父母的严格管教下与之“失之交臂”。某些创造性的思想也就被残忍地扼杀了。 二、 学校教育理念对学生创造力的影响 一方面,在升学压力日益激烈的今天,我们的学校教育已经偏离了原来的轨道,我们的教育目标已经转向了高考。高考在教育制度中处于核心地位,高考制度越来越“完善”,考试内容也更加丰富,学生的头脑充满了知识,已很难找到创新的“领地”。如果教育是以应试作为一种助推器,或者用高考指挥基础教育那么后果就一定会扼杀学生的创造力。在学校制度方面,人为地将学校划为“重点校”“一般校”“垃圾校”;又将学生分成优等生、中等生、差等生,这一切都在客观上扼杀了相当一部分学生的学习、创造的积极性,渐渐地熄灭了他们的创造热情!尤其需要注意的是应试教育也非智力教育,心理学家认为智力是指认识方面的各种能力,即观察力、思维能力、想象能力、记忆力的综合,其核心成分是抽象思维能力,而我国的应试教育恰恰忽视了人的智慧的开启!教育应该以培养学生的独立发现、思考并解决问题的能力为主要目的,而不是一味的给学生灌输已有的知识并把考试作为最终的评价手段。 另一方面,我国现代教育思想是以统一为核心的。现代教育是制度化的教育,制度是统一的制度,理论上和逻辑上不因人而异。但创造力是个体性的,不是群体性的。因此,制度化的现代教育与创造力的培养在理念上并不一致。尼采在十九世纪末就鼓励我们要做超人、不做末人。超人是有创造力的人,而末人是毫无创造力,毫无个性的人,是一种群体,一个抽象的只有共性的人。尼采哲学就是一种创造力的哲学。 我们的教育体制的实质是权力科层制,即权力金字塔构成一个权力系统。由于权力的强制性和意识形态化,教育中创造性的发挥与孕育都不可能超越教育科层制的制约,不可能成为教育活动中的主导性原则。也就是说处在教育第一线的教育者与受教育者必须受到一个外在于教育本身的力量所制约和制衡,有一个主管他的人和制度,他必须听从于他。 现代教育重视了物质的创造但忽视了精神文化的创造与心灵的孕育成长,强调了统一性忽视多样性与差异性,强调了必然性忽视了偶然性与复杂性。这对于未来教育的发展来说,已经给予了新的方向与启示,它预示着一个教育范式的转换已经发生和将要发生。 教育要培养人的科学精神,科学精神是现代教育的教育内容与教育理念。由于科学的观念源于西方,科学精神的教育与领会还需进一步深化和学习。特别是要区分科学与自然科学、科学与技术。我们说是认同科学,实际是被技术的魅力所吸引。这表明科学精神并没有被真正理解和接受,需要进一步学习与传播。同时,教育范式的转换与教育理念的更新并不意味着要抛弃过去的教育理念,而是要对现代教育理念进行发思,看到它的局限,新的理念也不是否定旧的理念,而是不同思想时代的标志,它们在各自时代都具有自身的独特价值。因此,我们要在教育理念的多样性中寻求创造性的发展。 三、 课堂教学形式对学生创造力的影响 中国的课堂教学形式属于重知识、重灌输的形式,在中国的学校里,采用统一的教学模式,统一的教学内容,统一的课后作业,统一的考试及标准的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 。这一切将学生削尖去棱,塑造为一个个行动统一的应试“小专家”,创造一词在他们身上显得有些异端的色彩。在应试教育的模式下,课堂的教学完全瞄向了应试。教师教的内容完全以“大纲”为依据,里面充满了需要死记硬背知识模块,苦涩而繁杂;教学模式大多采用“满堂灌”“填鸭式”。在教学过程中教师一味地灌输、学生一味地死记硬背那些脱离社会实际、古板的知识,却把创新思维和能力的训练丢在一边。有这样一句话值得我们深思,我国的医学家访美时,和美国的同行讨论起为什么中国学生基础扎实而创新能力不足的问题,美国同行回答说:“或许,知识的洪流麻木了他们的头脑!” 虽然有一些教师课堂教学水平相当高,对教材知识的把握非常到位,因此在教学中能让许多学生主动进行思维,并达到举一反三的效果。让学生具有举一反三,触类旁通的能力是积极的,但这仍然不能发挥学生创造力。培养学生的创造力是培养学生观察周围的事物、分析事物的能力,是从自己丰富的想象力开始。教师如果能把学生的丰富想象力,以及培养学生具有观察和分析事物的能力和整个教学结合起来才能培养学生的创造力。虽然国外也有应试,国外的教育没有陷入应试教育中。美国的教育强调发展人的想象力,观察力和分析能力,这是一个根本的区别。在这种灌输式的教学形式中必然产生一种现象:学生问题意识淡薄。这主要表现在以下几个方面: 1. 无疑可问。传统的结论性教学,教师讲,学生听,学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时,学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论,而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。 2. 不敢问。从学生心理角度分析,主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在头脑里,也不愿将它提出来。 3. 不知怎样问。部分学生由于基础差或缺乏思维能力,碰到问题不知怎样提出来,更提不出有深度、有新意的问题。 4. 没有机会问。课堂上大多数的教与学行为均有教师或部分优生包办代替,其他学生得不到发言的机会。 问题意识是思维的动力,创新精神的基石。而中国目前教育制度中这种忽视问题意识培养的教学方式显然对学生创造力的培养极为不利。 四、考试评价制度对学生创造力的影响 教育评价的目的一是评定与诊断,二是改善与提高。对学生的评价不仅要对学生的各个方面作出评定,而且应通过分析诊断,向学生提供改进与提高的措施,促进其更好的发展。传统的教育评价多重视对学生的评定而忽视对教师及学校教育情境的评定,这似乎是一种本末倒置。没有创造性的教育情境和创造型教师,就很难培养出创造力强的学生。中国教育的评价制度基本属于传统型。教育评价结果对被评价者有两种积极功能,一是激励功能,二是发展功能。一个人在评价中取得好成绩,而且这种评价结果又与自己的能力基本相符,他就有一种自我实现的愉快体验,这种体验可转化为一种内在动力,激励他去争取更好的成绩。同时,一种客观而又切实的教育评价结果,也能使要求上进的学生认清自己的长处和存在的问题,对自己的薄弱环节制订措施,力求改进,从而发展了自己的能力。教育评价结果的激励功能和发展功能对培养学生的创造力是非常有效的,教师要善于利用评价手段来促进学生创造力的发展。在这方面,原苏联合作教育学专家们的做法值得借鉴,他们深刻地认识到分数对学生的精神压力,沙塔洛夫曾大声呼吁教师应帮助学生摆脱这种惊恐状态。他曾深刻地指出,一成不变的评分制度是一种精神桎梏,不好的分数是学生学习中的阴影。因此,教师在给学生评定分数时一定要小心谨慎,要使分数成为激励学生积极向上的手段。对有特殊能力的学生应予以适当加分,以示鼓励,使分数由压力变为学生学习的动力。对于后进生,教师更应注意教育评价结果对他们的影响,慎重使用否定评价,密切注意他们的点滴进步并积极鼓励他们上进,这在后进生的转变工作中是极为重要的。准确而又灵活地使用教育评价的激励作用,是一种教学艺术,也是一种教育机智。通过教育评价来培养和发展学生的创造力,这也是创造教育的一条基本原理。 五、对培养学生创造力的几点建议 1、改变传统家庭教育的观念,培养儿童的独立性。正所谓“少成若天性,习惯成自然”,家庭教育对儿童创造力发展的影响极为关键。首先,家长要破除传统“家长制”的不良作风,提倡民主、平等的家庭气氛。其次,家长要重视儿童创造力的发展,注意培养他们的自信心和积极探索的精神。此外,家长还要积极提高自身的素质,了解基本的教育和心理理论,同时在创造发展方面尽力为儿童提供榜样的示范作用。 2、改变学校教育理念,树立个性教育意识。教育的目的之一是要培养人的科学精神,科学精神是现代教育的教育内容与教育理念。而科学精神的培养要求我们必须加强和发展人文教育,而个性教育与人性教育是人文教育的重点。人文教育是对狭隘的自然科学与技术崇拜的克服,它能引导人走向完满的生活,发现生活的意义。个性教育、人性教育都是人文教育,从科学精神的培养到人文精神的培养,从科学教育到人文教育,从同一教育到个性教育,这是一个社会精神境界提升了的标志,是教育观念从片面走向全面的标志,也是培养学生创造力的起点。 3、改变课堂教学形式,培养学生的创造力。首先,教师的职责主要不在于“教”,而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。指导学生正确的学习方法,培养良好的学习习惯和自学能力,激发学生学习的积极性,真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。其次,问题意识是思维的动力,创造精神的基石。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点,是造就创新人才的关键之一,是学生素质的重要组成部分。因此在课堂教学中教师要营造民主气氛,消除学生的心理障碍,构筑民主平台,强化学生的问题意识。 4、改革考试评价制度,增强学生学习兴趣,让学生不再单纯以考试为目的而学习。把学生的创造力作为教育标准,应该成为现代教育规律的反映。以创造力为一种教育评价标准,可以扭转死记硬背的传统考试局面,考察学生的多种能力;可以改变传统教育评价中的形式主义,而注重对学生真才实学的评定。同时,还可以改善单一的答卷式应试方式,采用多种形式的评价策略,如可以进行综合能力的评定,也可以对单一能力进行分析,从而使评价工作灵活多样,有针对性地培养学生的创造能力。改善传统的教育评价方法,就是要打破传统教育评价方法死板生硬的僵化模式,不仅设置一定的基础知识测验,而且应增设能力发挥题目;不仅要考核学生的 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面表达能力,而且要考察学生的口头表达能力和实际操作能力;不仅要评判学生的综合归纳能力和求同思维能力,而且要考察学生的分析类比能力和求异思维能力。从而使教育评价从内容到形式灵活多样,使考试成为激发学生创造思维的训练。 结语:在这样一个现代信息社会和知识经济时代,学生创造力的培养显得更加重要。培养学生的创造力,学校教育义不容辞。而如何才能教出具有创造力的学生?这是个历史性的问题。在中国目前的教育制度下,要发掘每一个学生的创造力似乎还很难,因为中国教育制度的种种弊端严重制约了学生创造力的发展。本文从几个方面讨论了中国当代教育制度对学生创造力培养的不利影响,并就这些问题提出了自己的几点建议,希望能对改善中国的教育制度、让学生的创造力得到更好的发展提供参考。 参考资料: 1、《创造力与教育观念的变革》 2、《以兴趣为动力 开启创造的大门》 3、《非智力因素与创新人才培养》 4、《中美学生创造力发展影响因素的比较及其启示详细内容》 5、《培养学生创造思维能力对教育改革有什么意义》 6、《应试教育扼杀了学生的创造力》 7、《谈谈语文教学中的创新教育》 8、《创新教育的必要条件∶建设良好的校园创新环境》 9、《培养学生的问题意识,深化自然科学的创新教育》 10、肖云龙《脱颖而出----创新教育论》
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