历史课还是影视艺术欣赏课

历史课还是影视艺术欣赏课？ ——由《电影和电视》的教学案例谈起 陈伟壁  讲出历史的味道，这是历史课的应有之义，然而在新课程的实施过程中，有些历史教师的历史课往往变成了美术课、电影课的附庸，历史的味道淡化了，于是我们不禁要问：这节课是历史课还是影视艺术欣赏课？这种情况在高中历史必修三部分的教学更为明显，其中一个关键的原因在于没能够很好的把握历史学科本身的学科特点，将历史课演绎成为其它事物的大杂烩。因此本文借助 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 两位历史教师对高中历史必修三《电影与电视》一课的教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的处理 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，来谈谈如何进行新课程文化史的有效教学。 先让我们先来看这位老师是如何处理《电影与电视》一课的，其教学思路如下(本节课采用PPT多媒体的教学设计，下面简略地展示其教学设计的思路)： 1、      电影艺术的起源与发展 （1）影视艺术出现和发展条件 （2）电影的发明阶段 （3）电影的发展 2、电视的起源与发展 （1）电视系统的研制成功 （2）电视艺术在英国、美国的发展 （3）电视艺术的普及应用 3、影视艺术与人类生活 从上面这位教师的教学设计思路，我们可以看到这位老师完全是依靠课本来进行教学的，板书线索清晰、课本的知识点也完备不缺。这种教学处理思路在当前的历史教学中是常见的，也是十分典型的。然而，讲授新课程文化部分让不少老师感觉到困惑和担心，因为学生经常会提一些专业性比较强的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，比如上面《电影与电视》这一课，学生可能会问：“摄影技术、缩断曝光、连续摄影等技术问题。”由于必修三的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 相对比较繁杂，流派多、人物多、作品多，学生识记比较困难。而且一旦涉及到艺术、科技的前沿问题或者专业的问题的时候。很多老师觉得自己的知识面不够广，在这些极少深入的内容上就显得力不从心，这对老师平时连看杂志、看报纸的时间都不够的情况下，我们还要指望他们去埋头于这方面的知识也确实勉为其难了。这种尴尬的局面给了我们教师提出很好的反思机会。究竟我们面对新课程的文化史部分的时候我们应该怎样进行呢？ 事物的价值往往是在对比的情况下，方能显示出其价值，教学设计也不例外。我们再来看下面这位老师是如何来处理《电影与电视》这节课的。（本节课是采用PPT教学，下面是这节课的大致教学思路） 25年了，中国人看什么样的电视剧① ——艺术与人生 一、        电视机的普及 1、            第一台电视机 2、80年代：大规模生产 3、80年代前后，人民的娱乐方式发生了很大的变化 80年代前，过节才能看到大戏 80年代后，全家人一起看电视 4、结论： 1、第一台电视机的产生 2、80年代后电视普及 3、科技进步的产物 二、1980——1985年流行的电视剧 用图片和主题曲各展示三部流行的电视剧，让学生猜猜其名称，然后学生再归纳该时期出现这些电视剧的原因。 1、《上海滩》        1980年  引进于香港 2、《加里森敢死队》  1980年  引进于美国 3、《血凝 》          1982年  引进于日本 为什么能看到这些电视剧呢？ 1、1978年十一届三中全会，改革开放      《上海滩》 2、中日两国建交    《血凝》 3、中美两国建交    《加里森敢死队》    说明：电视剧引入和国家的对外政策密切相关。电视的内容受到社会变迁的影响。 三、1986——19914年间 中国流行的电视剧 1、《红楼梦》        1986年播出 2、《西游记》        1987年播出 说明：两部电视剧都是中国电视剧史上的经典作品，其中涉及到建筑、音乐、文学等方面，是中国自己比较成功的作品。电视艺术具有很强的艺术鉴赏性。 四、1991——1995年间流行的电视剧 1、《公关小姐》        1991年播出 2、《外来妹》          1991年播出 3、《历史的抉择 》    1992年播出 说明：1992年邓小平南巡后，这两部电视剧相当流行。电视剧是大众容易接受的传播媒体，有助于改变人们的思想观念。（在此之前“公关小姐”、“外来妹”等词，人们总以贬义的色彩看待它们。） 五、1996——2000年间中国流行的电视剧 1、《宰相刘罗锅》      1996年播出 2、《还珠格格》        1998年播出 说明：这两部电视剧戏说的成分较浓，有很强的娱乐性。因此不能把电视剧的内容与现实生活混淆在一起。 六、2001——2005年间中国流行的电视剧 1、《康熙帝国》        2002年播出 2、《激情燃烧的岁月》  2002年播出 3、《兄弟连》          2003年引进于美国 4、《大长今》          2005年引进于韩国 说明：我们可以看到各种类型的电视剧，这些电视剧丰富了人们的生活，不同人有自己的不同选择。表现人们对此有更加的开放和包容的心态，尊重每个人的选择。 七、思考题 本节课讲了电视剧对人类生活所产生的六个方面的影响，那么电影是否也是存在这方面的影响呢？列举你所熟悉的电影并加以论证。 这则案例最明显的特色在于采用了范例教学的思想，以电视剧代表影视艺术，整堂课的线索就是“近二十五年来中国人看了哪些电视剧”。其思路、内容不是按照教材来设计，但却充分的利用了教材上面所提供的历史结论，关于影视艺术对社会的影响的几个方面。 该教师突破了传统的教学设计模式，即奉教科书为圣经。教学设计能够从学生的生活经验出发，既激发了学生的学习兴趣，又让学生能够真正的体会到影视艺术的发展历程与当时的社会背景密切联系，自始自终都是在引导学生自主去解决问题，这自然比去背教科书上的历史知识结论深刻得多。该案例获得成功的最大启示在于：教师只是展示一种典型的影视艺术形式的发展历程，让学生了解该艺术形式在不同历史发展阶段的情况，并且让学生有一定历史感知的情况下，较为深入地分析与之相关的历史背景，从而培养学生从该艺术形式中看历史和从历史背景中理解历史产物的方法和能力。这则案例从另一个层面说明了在历史教学中，培养学生的历史方法和能力比获得历史结论更重要，学生的历史认识比教科书的历史认识更重要。 下面我将结合这则教学案例的设计，从课标和教材两个方面来浅谈教师如何思考和处理高中历史必修三关于思想文化、科技、文艺等内容的方法。 首先，教师要把握课标的要求。课标明确了每个专题要解决的问题和学习的内容，并且具体到每一节课。例如必修三第八专题的第四点，课标要求：“了解影视艺术产生与发展的历程，认识其对社会生活的影响。”②根据课标的要求，我们就只需找到一个切入点来设计教学，而不是面面俱到，否则往往使历史课变成了影视艺术欣赏课，因为把所有的知识都拿到历史课讲就有可能不能很好的体现事物的整段历史发展脉络，而且太多的知识也就使学生难以消化而变成死记硬背的东西，学生学完这节课后并不能形成对该事物发展的历史认识能力。因此我们可以尝试只选择一种典型的事物——范例，来作为解释它与当时社会的联系和对人们产生的影响。比如我们可以从新中国以来电视剧的发展来看中国社会的变迁，以及它对中国社会的影响。这既符合了课标的要求，又能超脱教材的束缚，并且能够让学生更深刻的理解影视艺术对社会的影响。电视剧能够贴近学生的生活经验，通过各个时期的流行的电视剧来看当时为什么会出现这些电视剧，它有其什么样的社会原因，而且对当时的社会产生了哪方面的影响。 其次，对教材进行重新的整合。不同版本的教材对课标所呈现的课程结构理解是不一样的，因此需要对不同版本的教材进行新的改造，使之更能适合教师自己的教学风格。教材只是对课标的一种理解方式，它只是一种重要的课程资源，不是唯一的资源。因此，我们的教学设计不一定要跟着它走。根据每一本教材的编写来发掘其中的有用的资源是我们应该重视的问题。进一步来说，在教材内容的处理上，主要表现出三种不同的课程理论，分别是理性主义课程观、建构主义课程观和经验主义课程观。而这三种课程观指导下的教材内容编制分别体现为三种不同的处理方式，下面我们简单地分析这三种不同的教材编撰的课程理论，来谈谈教学设计时如何借鉴它们各自的优势。 理性主义的课程理论的基本观点认为：知识是第一位的，它强调教材必须有完整的学科体系，因此在教材内容处理上，它注重结构化、完整的知识结构，重视呈现历史结论。因此，我们在教学设计时，可以借鉴其历史结论。 经验主义的课程理论的基本观点认为：教育中最重要的是人而不是知识，教材不是作为现成的知识来教的，而是通过社会情境，同儿童的兴趣入手来施教，因材教材的选择和排列必须考虑到儿童的不同发展阶段的认识和心理特点。经验主义的课程理论，反映在新课程的教材中就是非常重视课文的导入部分的编写，注重从学生的已有知识和经验出发来吸引学生的学习兴趣。因此，我们可以借鉴其导入、切入主题的方式。 而建构主义的课程理论的基本观点认为：学习是学生积极主动建构的过程，知识的建构是受到社会文化等因素的影响的，不同的学生会建构出不同的历史认识。这种课程理论反映在教材的编撰中就是摆脱历史教材的说教味道，注重各种历史材料的呈现，让学生自己建构出历史的认识。因此，我们可以充分借鉴其丰富的史料。 比如，关于《电影与电视》这一课，人教版所提供的史料并不是很多，而我们却可以利用其已有的历史结论，即影视艺术对社会的影响和作用的结论部分，而对教学的思路重新改变。而另一方面，教师能够从贴近学生生活经验的事物——电视剧出发来设计，使学生带着亲切的感受来体会影视艺术对社会的影响。总之根据不同的课程理论指导下的教材编撰的特点，对于理性主义指导下的教材内容，我们可以充分利用其历史结论；对于建构主义指导下的教材内容，我们充分利用其历史材料；而对于经验主义指导下的教材内容，我们充分借鉴其导入的方式，使之与学生的生活经验相适应。 任何事物都有历史的发展历程，如何让学生深刻的体会到身边的其实充满着历史，我们不能把历史课变成了影视艺术欣赏课，或者成为了说教和纯粹记忆的工具。作为一名中学历史老师，我们很难像艺术家一样去理解和处理艺术品，我们理解的艺术品与艺术家所理解的艺术品是不同层次的，因为历史老师肩负的是历史教育的责任，培养学生从历史的角度看问题。此外，我们要充实自己的学科专业知识，把握历史学科的特点。不是影视艺术欣赏课，而是历史课的关键在于深刻地认识和把握历史学科本身的特点——时代性和思想性，否则历史课就变成了其它学科的附庸之物，甚至是可有可无的中学的历史名词。 继续阅读