杨村四小13届双成果论文陈艳新[教育]

杨村四小13届双成果 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 陈艳新[教育] 小学语文第一学段识字教学改革与实践研究 区县:天津市武清区 学科:小学语文 单位:杨村第四小学 姓名: 陈艳新 小学语文第一学段识字教学改革与实践研究 摘要:本课题主要通过了解小学生身心发展的特点， 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 相关的识字教学改革，结合当下识字教学相关的优秀案例，根据新课标下识字教学的有关要求，并积极深入实践，与教育工作者进行交流学习，探讨如何更好地继承和发展前人的好的教学经验，解决当下的识字问题，力求探索出一条适合一、二年级学生的有效的识字途径，以提高识字效率。 关键词:识字法;新理念;识字效率 小学语文第一学段识字教学改革与实践研究 一、对传统识字教学法的分析 所谓传统识字教学法是指新课标实施以前的识字教学方法。随着识字教学改革，集中识字、分散识字等各种识字的方法应运而生，引起了我们的关注和思考。通过分析我们可以看出:每种识字的方法都注重提供尽可能多的依托，使识记更加牢固。如“韵语”识字法，它吸收了“注音识字、集中识字、分散识字”的优点，使识字更有效。同时，它们都是在特定历史条件下产生的识字方法，在当时产生了极大的影响，它们都是有一定价值的，都值得我们去研究和探索。这些识字法有它的长处，同时也有它的不足，它们在一定程度上促进了识字教学的发展，但在实际教学中也存在着一些问题。识字法大致可分为集中识字法和分散识字法。集中识字法要求学生大量学习意义上互不相关的汉字，又没有课文作依托，所以这种识字的方法会让学生感到枯燥乏味，同时这种识字法要求有一定的常用汉字量作基础，所以对于第一学段的学生来说，使用这种识字方法有一定的困难;分散识字法是让学生在具体的语言环境中学习新的字词，虽然有一定的课文和语境为依托，但由于第一学段小学生心理和生理的局限，仍会使他们对这些新的字词的理解和把握出现一些错误，同时分散识字的方法目标较多，识字量和识字进程往往会受到一定的限制。因此，我们还应该认识到，没有任何一种识字法和教学的经验是万能的，它们都是利弊并存的，有适合当今学生识字的一面，也有不利于学生识字的一面，同时，在这里特别指出的是这些识字教学往往要求“四会同步”，这在很大程度上增加了学生的识字负担。因此，我们应该采取优势互补的方法，走一条取长补短，综合运用多种识字经验的教学的路线， 提高识字教学效率。 二、新理念与识字教学 (一) 搭建识字平台 “识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验， 1用自己喜欢的方式识字。”同时，第一学段识字要求“多认少写”“识写分开”，要尽可能多地进行阅读，使阅读和识字相互促进。因此我们应该让学生在具体的语言环境中学习汉字，使阅读和识字有机结合，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，使之相互促进，共同提高。 单调乏味的学习容易使人产生疲劳和厌倦心理，而且单纯的识字对于第一学段的学生来说不好把握，因此我们应该把生字放到具体语言环境中去学，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可以通过上下文把握汉字，这样就能使识记更加牢固。此外，我们还应注意，在识字教学过程中，不仅要让学生能够认识出现在特定课文中的字词，而且还要使学生在其他语言环境中也能够很好地把握。 第一学段的学生，对身边的一切充满了好奇心，他们渴望读一个个生动有趣的故事，在故事中发现新鲜的内容。因此，在阅读中识字也是一种很好的方法。人教版第一册语文教材在编排上很有特色，有反应生活的《在家里》，也有韵律优美的《一去二三里》，还有图文结合富于启发性的《口耳目》等，这些都能促使学生产生阅读的渴望，激发识字兴趣。因此我们应该在教学实践过程中，善于引导学生在阅读中识字。同时我们应该从识字开始就培养其阅读能力，使其尽早尽快进入阅读阶段，这样可以节省时间，提高阅读能力和识字效率。此外，我们还可以鼓励学生读课外读物，不认识的字可以拼拼 1陆志平.语文课程标准解读[M].湖北:湖北教育出版社,2005:53. 音，也可以查字典，或者和他人交流，这样，学生在阅读过程中识字，在识字过程中阅读，识字、阅读相互促进，共同提高。在这里我们应该注意，学生虽然对文意不甚了解，但经过反复诵读，使生字在课文中反复出现并有了依托，所以这种方法是值得提倡的。 语文课程标准提出:第一学段学生要“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，我们应该鼓励学生在写话中巩固识字，并把学到的词语运用到写话中去。我们鼓励从学生学习写字后，就开始练习写话。从写词开始到写句，从写一句话到写一段话，要写得正确，写得完整，写得通顺，不会写的字不要硬写，可以用拼音代替，也可以请教他人或者查字典解决。在写话过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，通过请教他人和查字典，又学到了新字。识字、写话相互促进，共同提高。 (二)增添识字兴趣 《语文课程标准》十分重视识字兴趣的培养，第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”我们应该以兴趣为出发点，善于利用游戏和活动，借助生动形象的教具，激发学生的识字兴趣，促进识字效率的提高。因此，在实际教学过程中，我们应该根据学生的身心发展特点，利用丰富的教学资源，借助形象生动的教学手段，让学生在生动愉快的氛围中识字，激发儿童的识字兴趣，提高识字效率。在此，我们应该提出的是，识字教学追求趣味，但并不是盲目地追求，而是为了使识字教学更加有效。 (三)拓展识字空间 “引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识 2字。”按照这种精神去做，我们就可以使学生找到更多的识字方法和途径， 2陆志平.语文课程标准解读[M].湖北:湖北教育出版社,2005:53. 有利于培养学生的识字能力，为其识字打下扎实可持续发展的基础。因此，我们应该允许和鼓励学生在生活中识字，尽可能多地寻找识字途径，同时引导学生交流生活经验，将所学内容运用到生活中去，鼓励学生随时随地识字。学生在语文课上初步学习了一些汉字，对字形字意有了初步的感知和把握，在此基础上我们应该引导学生走到生活中去，让学生在日常生活中找一找所学的字词，电视上，商场里，街道上，随时随地学习汉字，并积极引导其了解在具体语言环境中的字词意思，同时，汉字从生活中来也要回到生活中去，教师家长等要积极引导学生将所学字词运用到生活中去，在生活中巩固汉字，鼓励学生从身边的生活中发现语文，感受语文，运用语文，让学习汉字学习语文变成一种习惯。新课程实验教材识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难。但我们相信只要坚持将语文课堂向生活开放，将孩子的生活积累带入课堂，就能够解决识字难题，走出一条高效的识字道路。 三、实践尝新的唯一目的是提高识字效率 识字方法仍属形式，而形式必须与内容统一。识字方法研究的全部目的在于提高识字效率，在实践中我们应该根据新教材的特色和小学生生理和心理的特点，结合以往先进的教学经验，在新理念指导下，进行大胆尝新，以促进识字效率地提高。 (一)创设教学情景营造识字氛围 “情境识字”遵循小学生身心发展特点，符合人教版语文教材的特点，有效地提高了识字效率。由于第一学段小学生的生理和心理的局限，他们最初以具体形象思维为主，注意时间短，注意范围小，而且注意力不稳定、不持久，具体、生动、形象的事物，比较容易引起他们的兴趣和关注。创设生 动有趣的识字情景，激发了他们的识字兴趣，促进了识字效率的提高。同时，人教版第一册语文教材遵循了小学生的身心发展的特点，编排了一些课文，有反应学校生活的《操场上》，有反应家庭生活的《在家里》等，为识字教学提供了有利资源。在课堂上，我们利用了这些教学资源，遵循低年级学生的身心发展特点，创设了生动有趣的教学情景，为学生营造了一种轻松愉快的识字氛围，调动了他们的识字积极性，促进了识字效率的提高。如:在教学 3《自选商场》一课时，我们利用多媒体创设了一种到自选商场购物的情景，同时在教室里摆放各种商品，引导学生用写有生字的卡片去购买相应商品，这样学生在轻松愉快中学习到了新的字词，从而促进了识字效率的提高。同时我们还引导学生在具体语言环境中学习，如:在学习“数不清”(出自《雨点儿》)一词时，我们通过“数不清的雨点儿”“数不清的头发”“数不清的的星星”这样一些语言环境，让学生在具体语言环境中学习，学生基本了解了“数不清”的意思，在巩固复习中，我们也有意识地创造相应的情境，这样识记得到了牢固，识字效率也得到了提高。 情景的再现能够激发学生的兴趣，但在此教学过程中应注意情景的设置应贴近学生的生活，并且注意学生的个别差异，另外教师应协调好学生在情景和学习生字过程中注意时间的分配，避免顾此失彼，提高识字效率。 (二) 利用构字规律把握识字方法 根据汉字构字规律进行识字教学，有利于使学生掌握识字方法，培养了识字能力，提高了识字效率。汉字数量较多，结构复杂，对于刚入学的第一学段学生来说，识记起来比较困难，如果在教学实践过程中，我们能够引导 3 课程教材研究所编著.《义务教程标准实验教科书(语文一年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf )》.北京:人民教育出版社，2006:16. 学生掌握构字规律，学习识字方法，举一反三，就能够加快识字速度，提高识字效率。人教版第一册语文教材在识字编排上就利用了构字规律。有利用形声字规律的《口耳目》，有会意识字《日月明》等。在教学实践过程中，我们根据教材的特点，教给了学生识字方法，培养了识字能力，提高了识字效 4率。如:在教学《口耳目》一课时，我们引导学生观察字和图片，找出字和图的相似点，图文结合，从中教会了学生识记象形字的方法，提高了识字效率;在教学“猴”(出自《比尾巴》)字时，我们启发学生发现这个字右边是“侯”字，它的字音和整个字的字音一样，是声旁，左边“犭”表示“猴”是一种动物，是形旁，让学生感悟声旁表音，形旁表意的特点，这样学生从中掌握了识字方法，扩大了识字量，提高了识字效率。 在此识字过程中，教师要注意积极的引导，发挥学生的主体作用，学生年龄小，理解力差，思维发展不完善，因此教师的作用不可忽略，要在积极引导中教会学生掌握识字方法，培养识字能力，促进识字效率的提高。 (三)组织识字游戏激发识字兴趣 丰富多彩的识字游戏，激发了学生的识字兴趣，使他们乐于学，善于学 ，促进了识字效率的提高。爱玩是低年级学生们的天性，而游戏是他们最好的老师，同时，第一学段的学生以具体形象思维为主，注意时间比较短，他们比较关注生动有趣的事物，而且人教版低年级语文教材以活泼的儿歌和有趣的故事为主。因此，识字教学过程中，我们采用组织多种游戏的方式，激发了学生的识字兴趣，提高了识字的效率。如:“点读”“你指我猜”“摘果子”“开火车”等，学生在游戏中认识了生字，展示了自我，激发了兴趣，提高 4课程教材研究所编著.《义务教程标准实验教科书(语文一年级上册)》.北京:人民教育出版社，2006:46. 了识字效率。像在学习合体字后，我们把偏旁和部首写在半个苹果上，打乱顺序贴于一颗苹果树上，要求学生在限定的时间内将其组成生字，并读准字音，如果正确，就把“苹果”送给他们，以示鼓励。此外我们还选择表演动作法，如:“看”手搭前额向远处望，“跳”可以在场地允许的情况下让学生做动作并用心感受，这样不仅增添了学生识字的情趣，也调动了学生学习的积极性，提高了识字效率。 在组织多种形式游戏，激发学生识字兴趣的同时，我们还应注意到形式与内容的协调，知道任何形式都是为内容服务的，我们应认识到一堂课的最终目的是学生字而不是做游戏，同时课堂纪律的组织也是一项重要内容，只有注意到这些问题，我们的最终目的才能很好的实现，识字效率才能得到更大程度地提高。 (四)建立大语文观扩大识字范围 将识字向课外延伸，增加了识字途径，扩大了识字量，提高了识字效率。识字不只是在语文课的课堂上，我们还可以利用和开发课堂以外的丰富的学习资源，扩大识字的途径，提高识字的效率。我们可以采用的方式有:开发利用校园环境，如“墙报”“标语”等，积极引导学生识字;利用影视、网络等大众媒体进行有效识字;引导学生在生活中随时随地识字。如:《菜园里》5中的“园”字，家长在和学生逛商场时，可以引导他们发现带有“园”字的商品，在闲暇散步时，可以引导他们认真观察带有“园”字的标语及建筑设施，这样学生在课外利用丰富的资源学习了很多汉字，扩大了识字量，同时在经过与其他人的相互交流，又在无形中扩大了识字量，提高了识字的效率。只要在生活中用心观察，家长和教师注意积极引导，就可以在不经意间提高 5课程教材研究所编著.《义务教程标准实验教科书(语文一年级上册)》.北京:人民教育出版社，2006:94. 识字效率。 把学生带入更广阔的空间，这不仅需要教师的力量，还需要家长和社会的帮助，同时我们更应注意培养学生一种良好的学习习惯，为他们的终身学习打下基础。 综以上四点，我们可以得到:在新的时代背景下，我们对识字教学的尝试取得了可喜的成绩，但任何事物的发展都要注意把握好尺度，因此我们应该注意文中所提到的注意问题，这样识字教学的开展才会更顺利，我们的最终目的识字效率才会得到有效提高。 对于识字教学，我们应该认识到: 改革需要创新，优良的传统经验也需要很好的继承。正如崔峦在谈到继承与创新的关系时曾说过:改革弊端需要勇气，继承好的传统同样需要勇气。无论传统识字教学法还是在新理念指导下探索出的新的识字教学，它们都是有价值的，我们在教学实践中应该继承和发展好的经验和方法，结合当下识字教学实际，走一条取长补短的多元化教学路线，只有这样我们才能在识字教学中取得新的成绩，提高识字的效率。 参考文献: [1]吴立岗.小学语文教学研究[M].北京:中央广播电视大学出版社,2004:100-120. 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[15]ISBN 7-303-05875-3，语文课程标准[S]. 《春雨的色彩》说课稿 一、教材内容分析: 春天里万物复苏～百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境优美～ 散文诗中绵绵的春雨～屋檐下叽叽喳喳的小鸟～万紫千红的大地～给人以美的陶冶和享受～与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感～启发幼儿观察、发现自然界的变化～感知春的意韵～并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来～以此来表达自己的情感体验。 二、幼儿情况分析: 中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展～并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲～能主动地去探究周围和环境的变化～并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展～孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。 三、活动目标: 教育活动的目标是教育活动的起点和归宿～对教育活动起着主导作用～我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标: 1、情感态度目标:引导幼儿感受散文诗的意境美。 2、能力目标:发展幼儿的审美能力和想象力。 3、认知目标:帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机～知道春雨对万物生长的作用。 四、活动的重点和难点: 重点是:引导幼儿份角色朗诵小动物的对话～感受散文诗的优美～进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。 难点是:学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们～你们说得都对～但都没说全面～我本身是无色的～但我能给春天的大地带来万紫千红”。 五、活动准备: 1、经验准备:课前学会朗诵诗《春天》～并组织幼儿春游～根据天气情况实地观察春雨～让幼儿感受了解春天的有关知识经验。 2、物质准备:小动物头饰、 教学课件、幼儿绘画用纸笔 六、教法:陶行知先生曾经说:“解放儿童的双手～让他们去做去干”所以在本次活动中～我力求对幼儿充分放手～对大限度的激发幼儿的学习兴趣～让他们自己去探究、去发现、去感受～我主要采取了以下教学法: 1、谈话法:在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话～帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。 2、演示法:在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生机～《春雨的色彩》散文诗的情景～也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用～使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。 3、情景演示法:将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中～通过角色表演～强化幼儿对春雨的色彩的感受。 此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合～使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。 七、学法: 1、多种感官参与法:《新纲要》中明确指出:幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题～用适当的方式表达交流探索的过程和结果～本次活动中～幼儿通过观察发现自然界的变化～感知春天的意韵～并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来～以此来表达自己的情感体验。 2、体验法:心理学指出:凡是人们积极参与体验过的活动～人的记忆效果就会明显提高。在活动中～让幼儿自己进行角色表演～说出小动物们之间的对话～一定会留下深刻的印象～同伴之间合作表演的快乐～也将成为他们永远的回忆。 八、教学过程 活动流程我采用环环相扣来组织活动程序～活动流程为激发兴趣谈春天-----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf -------审美延,绘画形式, 1、激发兴趣谈春天 “兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理～激发幼儿活动兴趣。 2、看春雨 观看课件《春雨的色彩》前半部分～到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说:一天～一群小鸟在屋檐下躲雨～他们在争论一个有趣的话题～你们知道他们在争论什么问题吗,,幼儿 回答,对他们在争论:春雨到底是什么颜色的, 这样的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 自然合理～进而引出散文诗《春雨的色彩》 3、欣赏散文诗 ,1,完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来～由幼儿提出来～教师引导讨论～帮助幼儿理解散文诗的内容。 ,2,寻找句子、加深印象 给幼儿提出要求～请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语～通过找～让幼儿学会“淋、滴、洒、落”并学会用小动物的话来朗诵、来回答～促进幼儿积极思维～锻炼幼儿的口语表达能力～强调了重点～理解了难点。 4、情景表演:分角色进行朗诵表演。 5、经验总结: 将本家活动内容的前半部分进行总结～给幼儿一个春天的完整印象。 6、扩展延伸、升华主题 引导幼儿运用手工工具～用绘画的方式将幼儿感受到的《春雨的色彩》散文诗的意境描绘出来～巩固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。