小说环境描写的作用评课

小说环境描写的作用评课 篇一:《记叙文中的环境描写》评课 记叙文中的环境描写 邱老师“记叙文中的环境描写”很有智慧地选取了课文中富有代表性的三篇文章～分别从环境描写的渲染气氛、烘托人物和推动情节发展三个方面的作用进行分析～让学生了解记叙文中环境描写的作用～并且用为习作增加环境描写的课堂练习学会应用～教学效果良好。 篇二:小说课文评课 篇一:幻想小说中的节点评课 幻想小说中的节点评课稿 石溪乡中心校 刘继红 71632001 树人教育研究院编著的新语文读本《群文阅读》为我们语文教师树立了一座灯塔～我们在观摩、实践的过程中也感受到时代改革的春风吹拂～也尽力分享先进的理念。 课外阅读是语文教学的一个重要组成部分。在我国中小学教学中～由于多种因素的制约～忽视广泛阅读的培养、单纯靠几册语文课本、单纯靠无尽无休的机械刻板的应试训练的现象普遍存在～应该是最大限度减少教师的讲授～语文在很大程度上要靠“广种博收”～仅仅几本 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 难以完成教学任务～必须加大阅读量。 有幸聆听了骆老师的《幻想小说中的节点》这节课～骆老师准备充分～在课堂中巧妙地引导学生自主学习～使学生学习井然有序、讨论积极、流畅自然～给我留下了非常深刻的印象。 1、强调默读 语文课程标准指出。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情～引导学生丰富语言的积累～初步掌握学习语文的基本方法。默读是最好的课外阅读方法～但有些学生还不会～老师就要有方法去引导～上课伊始～骆老师先对学生进行学习方法的提示:“你们平时在学习语文时有哪些方法?” “和 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 中的文字细细对话～书越读越薄”这样不仅有利于学生积极、主动地走进文章中去～有利于学生快速有效地开展阅读实践活动～而且更好地帮助学生对阅读方法的关注。2、合作享体会: 骆老师在引导学生小组学习讨论时～老师出示学习提示～让学生小组合作学习～小组交流～共享体会。从而很好地落实了教学追求的“教略”而“学丰”～简约而深刻。教师引导求“略”～设计简约～抓住主线、主要问题～放手让学生自主交流～多给学生思考、质疑、发表见解的机会,学生感悟求“丰”～理解深刻～引导学生自己去发现～自己去探究～自己得出丰厚的结论的理念。 3、简单说”节点”。 什么叫节点,用形象的话说就是联接两个或两个以上之路的那个点。而幻想小说中的“节点”～通常指的是把现实世界和幻想世界连在一起的那个点。它或许是一扇门～或许是一个洞～或许是一堵墙～甚至还可能是看不见的钟点??幻想小说因为有了这个“节点”而神奇莫测～让作者的思绪自由驰骋～让读者的思绪浸入好奇之中～欲罢不能。学生在阅读中围绕找寻节点～很快完成目标达成。 4、学习准备充分。 老师自备电子表～测定学生大致速度～以举手为准～学生人手分发一份复印资料～阅读篇目的全部内容。学生准备笔去勾画筛选信息。这节课的阅读篇目为:1、《掉进兔子洞》,2、《从九又四分之三站台开始的旅程》,3、《露西初探魔衣柜》,4、《大钟敲了十三下》。群文阅读的课堂一般比较活跃～他将默读、提问、讨论、讲小 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 作为课堂的主要学习方法～让群文阅读的读和交流落到实处。 5、学习环节流畅。他设计了很简单的六步:,一,、激趣导入～明确目标～将小说的例子和概念介绍给学生～学生平时的课外阅读中也看过许多小说～这个概念只是让学生形成一个表象～不是重点～重点是在这一步介绍好这一节课的学习目标。,二,、出示自学提纲、分组自学～这一步我分三个任务:1、找出小说三要素:故事人物、情节、环境～2、找出每一个小故事的节点～3、分组学习。,三,、交流学习～1、 小组内围绕提纲讨论～2、全班交流～先叙述故事情节～学生围绕自己的学习收获在小组内做深入交流～将学生代表推荐到全班交流～为全班做出表率～以此看一看目标达成的基本情况。(四)、完成练习填空。(五)、思考:1、作者设计人物进入“节点”时～进入的方式各不相同～请再细细品读小说中的“节点”情节～说说主人公是如何找到这个“节点”～从“节点”进入幻想世界的～是一个意外～还是有计划地～ 又或是??2、比较文中这四种进入幻想世界的方式～那一种更吸引你,说说理由。3、在幻想小说中～除了“节点”以外～还有很多叙事密码。比如小说里的主人公在进入幻想世界后～必然要担负起一个使命,又比如在幻想世界里～主人公往往会遇到一个或几个拥有异能的伙伴,又比如??在我们我们提到的这几本幻想小说中～你发现了多少呢,4、以xx同学身上的伤疤为节点～试着写一篇幻想小说的提纲。(六)、小结鼓励。用名言齐读的方式让学生自我鼓励。环节环环相扣～流畅自然。 我个人认为这节课对学生课外阅读中思考和感悟有重要引导作用。以后的课外阅读中我们也要强调学生默读注意提高自己的阅读速度和提高自己筛选信息的能力。篇二:《故乡》评课稿 《故乡》评课稿 听了吴昊老师讲的《故乡》一课～我感想颇多。吴老师的这节课亮点很多～我作如下评述,不当之处,权作一家之言. 一、 引题自然 《故乡》是九,上,第三单元—小说单元的第一篇课文～因此～吴老师以小说体裁的相关知识～并联系本单元内容及教学重点引题～既自然～又连贯～且知识性强。 二、教学思路清晰 这篇课文的体裁是小说～小说的教学自然围绕三要素。吴老师这节课的教学思路就是引入之后～文学常识～字词教学～中心部分紧抓三要素～通过故事情节、人物、环境的分析～把握了小说的主题～思路相当清晰、流畅～这种简洁的教学法～值得学习。 三、引导得法 无论字词的教学～还是阅读理解的教学～吴老师都特别注重设计问题引导学生去思考～启发他们的思路～教给他们答题的方法～授之以渔～从而提高了学生的阅读理解能力。 四、课堂语言精练 尤其令我佩服的是～吴老师的课堂语言相当精练～整堂课几乎没有重复的讲解～也无赘言～而且用语准确生动～感染力强～足见其基本功之深厚～而这与平时孜孜不倦的学习是分不开的。 五、板书工整～教态自然 吴老师一笔刚劲有力的正楷板书让人羡慕～辅以平和自然的教态～抑扬顿挫的语调～恰当的肢体语言～与精彩的讲 解相得益彰。 吴教师的分层作业法也值得我学习。 总之～吴老师的课使我获益匪浅。 评课稿 李智慧 2012、 1篇三:评课范文和用语 3月13日～我在科技楼一楼听了5节课～分别是朝阳学校的黄春燕老师和茗西学校的石彩余老师执教的《记承天寺夜游》～蒲岐中学的罗海萍老师和中雁中学的高仁洁老师执教的《湖心亭看雪》～乐成一中的郑乐芬老师执教的《江城子》。作为同课异构～五位执教者都表现出各自的教学风格～可以说是各领风骚～各有千秋。 《记承天寺夜游》执教者:黄春燕老师,朝阳学校, 今天上午～我听了黄老师执教《记承天寺夜游》一课～给我留下较深刻的印象～下面谈点个人感受和体会: ,1,课堂环节“实”～ “实”在完整、流畅～训练有梯度 导入课文后学生集体朗读、情感朗读～要求读得流畅无误～读得停顿有序～读得声情并茂。而后指名读～形式多样～黄老师热情鼓励～在朗读中初步感知文本。接着～黄老师教给学生简单的翻译方法～让学生对照注解疏通翻译～有疑惑处圈点或举手回答～而后出示幻灯片～ 落实关键词与重点句。指导与自读相结合～训练有梯度～切实把文言词句理解落到实处。 ,2,教学方法“实”～ “实”在课文朗读和课堂教学紧密结合～方法得当 语文新课标要求:文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵～无论从内容还是形式～都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读～体味古人的情感。黄老师在导入课文后就让学生集体朗读、指名读、示范读、比较读～疏通、翻译课文学生再读～思考:苏轼为什么夜游承天寺～指导学生有感情朗读:念无与为乐者～遂至承天寺寻张怀民。其实文言文的教学要学生在朗读中慢慢地体会语感～从而达到理解文意的目的～黄老师的这节课为我们提供了一个范例～陶行知说:课堂教学就要交给学习的法子～授人以鱼～不如授人以渔。 ,3,问题设计“实”～ “实”在设计巧妙～材料引入灵活 有人曾用“死于章句～废于清议”来概括现在文言文教学的极端。当教师努力落实文言知识的时候～课堂成了语法分析课,而当教师极力关注情感态度价值观取向时～教学又有浮于表面之嫌。如何合理处理两者关系,我认为黄老师在掌握重点、突破难点上设计几个问题并及时灵活引入材料就很好的解决了这个问题:1、苏轼为什么夜游承天寺并介绍 相关写作背景, 2、我从文中哪里～读出了一位什么样心情的苏轼,3、何谓“闲人”你是如何理解“闲人”并对苏轼人生遭际及后人的评价进行引入,4、写一写～面对如此空明的月色～面对如此豁达的苏轼～你想对他说,或对自己说,些什么。问题设计虽少却很有深度～且给学生切实的帮助～切中关键并游刃有余。 ,4,课堂效果“实”～ “实”在时间高效～不面面俱到的～舍得舍弃。 按照传统的教法～《记承天寺夜游》的教学点有很多:理解重点词句:欣赏文中的写月色的句子～体会作者的心境,结合作者在黄州的经历～探究“闲人”的内蕴??但在40分钟时间内不可能解决所有的问题～驾驭不好课堂给人的感觉就是思路混乱～成了一锅糨糊。那么就只能选择其中最有价值的一点来教学～来挖掘。黄老师就是通过“一读音准”“二读文意”“三读情感”来探究“闲”的含义～来把握苏轼赏月的欣喜～漫步的悠闲贬谪的落寞～自我排遣的复杂的心境～继而领悟其豁达人生态度。把重点定位在赏析景语～体会情语。思路清晰、条理清楚。 提出2点思考～与在座的各位同行探讨商榷: 1、感觉课堂上教师预设的太多～学生动态生成的太少。学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中～对 于课堂中学生碰撞出来的思维火化～教师没有及时的把握住～并使之得以充分燃烧。 2、课堂上留给学生思考问题、解读文本的时间不是太充足。 《湖心亭看雪》执教者:罗海萍老师,蒲岐学校, 《湖心亭看雪》是张岱《陶庵梦忆》的一篇精品。它充分体现了中国古典散文的奥妙～把古典散文的文字美、意境美表现得淋漓尽致～可以说是表现西湖雪景的千古绝唱。 本节课采取了“文本细读”新教法～引发学生兴趣～课堂节拍张弛有道～知识体系由浅入深～由读促学。 罗老师的这堂课整体安顿井井有条～层次明确:对文本重视全面细密～从字词的疏通～到朗诵的指导～写景句子的咀嚼及内容主旨的明白等等。正如朱光潜说的一句话“徐徐走～欣赏啊:”在课堂导入时～让学生在文中找到一字来概述张岱的形象——痴～并引导学生去文中搜罗哪些方面展现出张岱的“痴”。罗老师抓住文中的一个要害词“痴”解读全文以及张岱所要展现的爱国心情。即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡国之思～祖国之痛。整篇文章围绕一个“痴”字展开～由情入理～逐层展开。 接下来～我谈谈自己对本节课的理解:罗老师主要扣住“准、清、活、实”四个字。 一(教学目标立足一个“准”字。 根据课标要求～上好一堂课～要凸显这堂课的“三维”价值～谋求“知识与能力、过程与方 法、情感态度和价值观”的发展。 这节课～我认为罗老师确定的教学目标～应该有如下三个: 1(诵读课文～积累本课的文言词语。 2(学习白描手法～感悟雪后西湖的意境之美。 3(体会作者旷达的志趣和故国之思。 罗老师将教学目标(转 载于:wWW.cSsYq.cOM 书业网:小说环境描写的作用评课)分散开来～比如～诵读课文后～由学生独立完成目标一,学生理解课文后～进入课文重点问题的教学阶段～师生共同学习白描手法～感悟雪后西湖的意境之美～完成目标二,在男生读、女生读之后～通过对两个问题的探究～体会作者旷达的志趣和故国之思～从而完成目标三。 二(教学思路讲究一个“清”字。 叶圣陶先生说:“教学思有路～遵路识斯真。”教学如同写文章一样～有一条思路～讲究思路教学。 我觉得这节课课堂教学思路:品痴景～近看张岱,感受,——遇痴人～近看张岱,领悟,——还原痴遇～演绎情景,展示,——辨痴～回望张岱,触发,～最后顺利到达终点。 就《湖心亭看雪》而言～这篇明末清初的文章在语言上 几无难点～而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情却引人玩味～耐人琢磨。所以～本堂课罗老师先走进去～教学生积累词语～疏通文意,再走出来～教学生感悟雪后西湖的意境之美,再走进去～重点教学生如何理解白描写法,再走出来～在难点处设臵疑问～巧妙引导～终于让学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界～感受一种别样的审美情趣和人生抉择。 三(教学方法注重一个“活”字。 把学生盘活～把教材教活～把课堂搞活??那么～这些都取决于选择和运用教学方法的“活”。俗话说“千个师傅千个法”。罗老师本节课运用了讲授法、提问法、讨论法、诵读法、启发教学法等。其中孔子创造的启发教学法～是古今中外最好的教学方法。“不愤不启～不悱不发。” 1(启发教学法的运用。本堂课所要解决的问题是学生的一大难点～因此～罗老师的“导”显得十分重要。课堂上～她注意启发学生发现问题～分析和解决问题～诱导学生在讨论中提升层次和境界。几个设疑～深入浅出～突破了难点～解决了问题～“得来全不费功夫”。 2(朗读法的运用。有道是:学文千法～朗读为本。就学习文言文而言～朗读毫无疑问地应该也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙。整个教学都是由“读”引领的。围绕着解读痴人之“痴行、痴景、痴遇”～采取了丰富多彩的诵 读方式一步步引导学生进入文本的内核。这其中有范读、有齐读～有男生读～有女生读～整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。从这次教学中～我们可以看出～只要应用灵活恰当～朗读完全是有能力承担起解读文言的重担的。 四(教学有效要强调一个“实”字。 课堂教学要做到实～还必须认真准备。记得有位教育家说过:“这节课我准备了一辈子。而且总的说来～我都用终生的时间来准备的。” 这节课罗老师经过精心准备的。小到一个字的读音～大到与本课相关的各种背景资料～都认真对待～丝毫不马虎。 文无定法。教～亦无定法。每个人都有自己的教学风格～无论哪种风格～都应该以认真解读文本为基础～在充分备课的基础上～设计出最佳的课堂教学方案。然而～语文课堂就像电影一样～是个遗憾的艺术。当然～这堂课也有不足之处:比如没有注意在教学过程中同学生一道创设问题情境～让学生感受问题情境～从而生成问题～提高他们探究质疑的水平。还有教学时间处理不妥当～前松后紧。 以上是本人的拙劣之见～如有不当之处～敬请指正: 1.课堂上学生动起来了～课堂气氛活跃起来了～小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。 2.教师能面向全体学生～激发学生的深层思考和情感投 入～鼓励学生大胆质疑、独立思考～引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作～会倾听别人的意见～能够自由表达自己的观点～遇到困难能与其他同学合作、交流～共同解决问题。 5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学～完成知识、技能等基础性目标～同时还要注意学生发展性目标的实现。 6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”～新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教～能依据课程标准～因时因地开发和利用课程资源～注重联系社会变革和学生的生活实际。 7.课上出现了教学内容泛化的现象～教材备受冷落～学科特有的价值没有被充分挖掘～学科味不浓。 8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究～对学生的即时评价具有发展性和激励性。 9.学生能够自学的内容～教师让学生自学,学生能够自己表达的～教师鼓励学生去表达,学生自己能做的～教师放手让学生去做。 10.在课堂上教师不仅解放学生的耳～还解放学生的脑、 口、手。 11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状～倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。 12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习～使接受与探究相辅相成～学生的学习境界更高～学习效果更好。 13.教师对学生的激励既不形式化～又具体、诚恳。对于学生出现的错误～能及时以恰当的方式指出纠正。14.以新的课改理念来指导自己的教学行为～以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。 15.能有效的引导学生学会用 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。 16.教师的一句“让我们一起来学习～让我们一起来探究。”——促成了知识的整合～体现了多元的价值取向～促进了学生认知的整体性发展。 17.课上得很成功～给人耳目一新～无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念～体现了数学学科的本质: 18.做到重组教材～力求让学生经历探究学习的全过程。 19.探究活动的设计～通过动手、动脑～亲自实践～在感知、体验的基础上～内化形成新知～而不能简单地通过讲授教给学生 20.留意指导学生自己得出结论～教师不要把自己的意见强加给学生。 21.不过早地出现结论～肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨～保证学生有足够的探究时间和体验的机会。 《台阶》评课稿 主评:萧小敏 感谢戴老师上午给我们上了一节成功的汇报课,我感觉主要得益于以下几个方面。 ,一,能根据课标和文章体裁特点确定本课的教学目标和重点 《台阶》这一课是人教版八年级上册的一篇课文从体裁上说～它属于小说。初中语文课程标准对学生阅读文学作品提出了如下的要求:“对作品的思想感情倾向～能联系文化背景作出自己的评价,对作品中感人的情景和形象～能说出自己的体验,品味作品中富有表现力的语言” 。小说是以刻画人物形象为中心～通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。因此～戴老师的教学目标和重点的设定是符合小说鉴赏的要求的:教学目标1整体感知～把握情节2、指导学生学会分析人物形象～把握父亲性格特征～体会作者感情3、引导学生理解父亲～热爱父亲;教学重点:1掌握概括情节的方法2分析人物形象～体会作者感情。 篇三:习作指导课评课 篇一:作文指导课评课稿 作文指导课评课稿 林老师的作文指导课～能结合教学内容～突出了以学生为本的思想～学生主体性得到很好的发挥～体现了思维的广度和深度～是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面～我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法: 一、发掘“材”源～独具匠心 写作是生活的需要～是有话要说～有情要抒～有事要叙。作文者～及生活之反映～为生活而作～因生活需要而作～内容为生活～形式为生活～终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出:“养成留心观察周围事物的习惯～有意识地丰富自己的见闻～珍视个人的独特感受～积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材～衍生出富有生活气息的习作。可是～城市的学生生活并不丰富～他们每天奔走于学校及各种特长班～日程单调～生活空间狭小～缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文～总感到写不好～主要症结在于没素材可选～于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况～陈老师根据低中年级学生的心理特征～兴趣爱好～为学生提供了形象生动～充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我的好朋友中。整堂课中～学生用自己的耳朵去倾听～用自己的头脑去思考～用自己的心灵去体验。 让学生“心动”、“口动”、“笔动”～解决了“作文难”的问题。无论是口语交际～还是写话～学生皆情趣盎然～真是“童心之下万物皆活”。 二、优化指导～激活思路 学生的习作内容具体、生动～有文采～有个性化～这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功～我想首先得益于林老师提供了句式～ 1规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段～是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练～突出段的训练这一重点～扎扎实实地进行段的训练。段～在结构方式上有一定的组合规律～包括并列、总分、因果等。句～这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之所以能如此成功～还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先口语交际～再习作～融口语交际、习作为一体～激发了学生写作兴趣～开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道～说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练～是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端～便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。 三、多元评价～画龙点睛 在这堂自由写话课上～教师始终注意学生说话和写话的评价～而且评价方式多元～学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中～再次让学生揣摩写法～感悟本次习作的要领～体验成功的乐趣～教学效果令人满意。在课中～我们看到的多是教师的真诚倾听～听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路～开拓想象～真正还学生“真本性”。林老师在每次学生交流之前～总不忘交代学生认真听～想想“你觉得哪个词语用得更精彩,”我们可以看到～课中～学生始终在专心地聆听同学的说话～始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发～相互补充～相互碰撞的过程中～获得共同提高。 总之～林老师的课处处以人为本～充满生命活力～令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗～是一堂难得的好课。 2作文课评课稿 一、 重点突出、目标明确 《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。姜老师在本课教学中重点突出～目标明确～能抓住老师和学生对话的内容～指导学生有针对性的有选择性的写～让学生读中感悟、读中 探索、读中拓展～丰富语言积累～从而学会发现别人身上的优点。 二、 创设情境、激趣导入 姜老师能抓住儿童好奇心强的特点～把握时机～把学生带进喜闻乐见～贴近孩子生活的情境中。例如她在上课时～一开课就拿出翻得牌～让学生说自己的感受～学生因为亲身经历过发言特别积极。又出现举牌的场面～激发学生的学习兴趣～让学生有话可说。学生在介绍搜集的材料的时候～用的一些好词好句～老师能及时适当加以点拨～让学生注意积累为学生的写作奠定基础～而且老师语言朴素～自然得体～学生接受很快～这是一堂值得学习的写作课。 3篇二:作文指导课评课 作文指导课评课 循序渐进 有效课堂 ——评作文课《让你的心在作文中跳动》 今天有幸聆听了周老师的一节“心理活动描写”的作文指导课～受益匪浅。现将自己的一点学习体会与大家交流。 在我们的课堂教学中～大家往往用“课堂的是否有效”标准来衡量一堂课是否是好课。周老师的课～她以学生的发展为本:尊重、关注学生～为学生知识的掌握、能力的提高提供服务,学生参与热情较高～基本掌握了描写心理活动的方法～每一位同学得到了一定程度的提高。这正是 “有效课堂”的最好体现。 1、巧架桥梁～“有效”在悬念中起步 作文是学生头疼的事情～“咬着笔杆愁眉苦脸”～“看着题 目半天也写不出一个字”??这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊奇的是～周老师的作文课堂中不但没有这样的情形～相反我们看见学生的是他们愿意把心中的想法说出来。我想～这一切“反常”的表现～应该是源于周老师巧妙地导入～为学生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前～周老师特意创造情景“老师迟到了”～让学生结合自己当时的感受说起～很巧妙地引导学生体会到人的心理活动描写的重要性～自然导入本节课内容～教学无痕～充分调动学生的积极性～这是有效教学的第一步。 2、巧设过程～“有效”在灵动演绎中铺展 周老师用学生熟悉的课文中的例子～给予多角度的范文～打开学生写作思路～让学生体会到心理描写的作用和方法。这个环节看似简单～但其实并不简单。我们不妨连起来看看问题的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 :写心理可以用内心独白的方法～写感受可以用想象的方法～写心情可以用语言、动作、神情、环境烘托的方法。看～周老师让学生思考回答的目的其实是让学生明白什么样的心理活动用什么样的方法更恰当～这样～学生在具体操作时就有本可依。 纵观整个环节～我们可以这样说:方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的～既轻松又有效。 3、巧作点评～“有效”在肯定鼓励中升华 教师好的评价不仅可以激励学生～还能引领学生、提升学生。作文～需要的是语言～所以周老师的评价～尤其注重对学生语言的提升。比如本堂课～周老师十分注重学生和自己语言中表现心理活动的一些关键词～“小心翼翼”、“愧疚心理”等～课堂上～学生的心是活跃的～情是真挚的～但由于平时的积累不够～或一时不能联想～尤其是中等偏下的学生～想说却无法说～说不明～此时～教师提供一些词语～不仅可以帮助学生习作时运用语言～使描写更具体。还能丰富学生的语言积累～为今后同类题材的写作奠定基础。 语文教学专家谭惟翰曾说过～“纳”是“吐”的前提～是基础～会“纳”才谈得上“吐”。”周老师的设计与引导～不正是在帮助学生“纳”吗,有了足够的“纳”～还怕学生“吐”不出吗,智慧的教师能创造智慧的课堂～智慧的课堂能培养智慧的学生。在周老师的作文课中～处处显示着教师的智慧:关注了学生的兴趣和个性～关注了学生的起点和发展。在这样的课堂中～ 我们能听到生命拔节的声音～能看到生命成长的画面～是真正的有效课堂。当然～如果再加点时间～通过师生评点～生生点评～紧扣前面学到的描写心理活动的方法在习作中得到落实～那么被评点的学生会更有信心～其他学生也能明白怎样的描写是好的～从哪些方面改进等～这样也许会更生本、更有效。......篇三:作文指导课评课稿 作文指导课评课稿 林老师的作文指导课～能结合教学内容～突出了以学生为本的思想～学生主体性得到很好的发挥～体现了思维的广度和深度～是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面～我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法: 一、发掘“材”源～独具匠心 写作是生活的需要～是有话要说～有情要抒～有事要叙。作文者～及生活之反映～为生活而作～因生活需要而作～内容为生活～形式为生活～终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出:“养成留心观察周围事物的习惯～有意识地丰富自己的见闻～珍视个人的独特感受～积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材～衍生出富有生活气息的习作。可是～城市的学生生活并不丰富～他们每天奔走于学校及各种特长班～日程单调～生活空间狭小～缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文～总感到写不好～主要症结在于没素材可选～于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况～陈老师根据低中年级学生的心理特征～兴趣爱好～为学生提供了形象生动～充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我的好朋友中。整堂课中～学生用自己的耳朵去倾听～用自己的头脑去思考～用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”～解决了“作文难”的问 题。无论是口语交际～还是写话～学生皆情趣盎然～真是“童心之下万物皆活”。 二、优化指导～激活思路 学生的习作内容具体、生动～有文采～有个性化～这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功～我想首先得益于林老师提供了句式～ 1规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段～是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练～突出段的训练这一重点～扎扎实实地进行段的训练。段～在结构方式上有一定的组合规律～包括并列、总分、因果等。句～这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之所以能如此成功～还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先口语交际～再习作～融口语交际、习作为一体～激发了学生写作兴趣～开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道～说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练～是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端～便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。 三、多元评价～画龙点睛 在这堂自由写话课上～教师始终注意学生说话和写话的 评价～而且评价方式多元～学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中～再次让学生揣摩写法～感悟本次习作的要领～体验成功的乐趣～教学效果令人满意。在课中～我们看到的多是教师的真诚倾听～听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路～开拓想象～真正还学生“真本性”。林老师在每次学生交流之前～总不忘交代学生认真听～想想“你觉得哪个词语用得更精彩,”我们可以看到～课中～学生始终在专心地聆听同学的说话～始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发～相互补充～相互碰撞的过程中～获得共同提高。 总之～林老师的课处处以人为本～充满生命活力～令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗～是一堂难得的好课。 23篇四:作文讲评课_评课稿 作文讲评课 评课稿 今天聆听了一节习作讲评课 ～收获很多。尤其是孩子们的优美习作～让我很感动。 本节作文讲评课进行了作文后的讲评～教师结合学生的习作进行评价～指出学生习作中的优点与不足～并提出修改意见～旨在帮助学生习作水平的再次提高。 课中～重点指导学生如何修改作文～在学生自己修改的基础上～进行专家会诊。教师亲自示范～选一篇习作～放在投影仪上～让学生自由发言～边修改边让学生简要地说明修 改的理由和方法～把主要问题梳理出来。同时指导学生正确运用修改符号。重点通过修改问题作文的细节描写～过渡段以及结尾～从而使作文内容更加具体生动、真实感人。付老师的教学～给了我很多启迪: 修改作文的过程其实是一个加深认识的过程～是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程～是提高学生的写作水平的一条有效途径。 ,一,可激发学生的创造性和积极的参与意识。 在课中～学生参与了作文的评析～亲自去体验～去感受～激起了强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作～则可以唤起学生对自己的生活的独立意识～促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象～从而最大限度地激发学生的创造性能量。 ,二, 创造了同学间合作学习的机会。 在修改作文过程中～学生之间相互切磋～各抒己见～既独立又合作的学习思考～促进了同学间的相互启发～相互学习。通过品评作文～写得好的同学～由于作品的不断被认同～会对其写作形成良性的刺激～从而激发起更浓厚的写作兴趣,而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学～则会形成无形的压力和鞭策～促使其产生向好意识、竞争意识。这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。 ,三,评改是由知识向能力转化的有效途径。 “一篇文章～三分写～七分改。”学生的习作初稿～就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样～必须经过反复地精心修改～才能成为一篇上乘之作。在评改的过程中～学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移～而且训练了学生的思维品质～使学生以后的思考会更深入～也提高了学生对文章的欣赏、品评能力～又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。 总体感觉～这节课上的很实～扶放得当～交给了学生修改习作的“金钥匙”。很值得我学习。 高中语文评课稿 日前～下学校听了孙老师的《雨霖铃》、张老师的《我有一个梦想》和王老师的《再别康桥》这三节课～非常受益～很受启发～也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。可以这样说～这是三节异中有同、风采照人的成功课。在这里我只重点谈谈共性的问题。 一、教学亮点。 这三节课～每节课都有自己突出的一些亮点～我仅从以下十方面进行点评。 1、从教态来观:执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态～慷慨激昂的语势给学生以振奋～像老师那不时写在脸上的笑意～又极具亲和力～拉近了与学生间的距离～利于构建和谐的课堂氛围。 2、从情境创设看:这三节课的情境创设～应该说是各具 特色～如～张老师的激情创境～孙老师的美图美语创境～王老师的发挥学生自主性创境等～既体现出情景创设手法的多样性～又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。 3、从学科特点观:三位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点～采用多种形式强化朗读～让学生在读中感悟、赏析～凸显了语文教学的语文味。 4、从教学目标的确立观:执教者能从课标出发～立足教材～关注学生的个体差异～确定本节 课教学目标～既具体明确～具有针对性～又突出重、难点～使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。 5、从课程资源的开发与利用观:注重课程资源的开发与利用～这一点在三位执教者身上都有不同的体现～如～张老师收集的“原声录音”～王老师的具有唱歌、绘画特长的学生等都成为了可利用资源～体现出课堂教学资源的丰富性。 6、从问题设计观:一节课问题设计得如何～一定程度上关乎学生能否学有所获。从这三节课不难观出～执教者在问题设计上都非常用心思～做到了植根文本～深挖开去～又兼顾学生的认知特点～迁移拓展～有深度且环环相扣～如～张老师的”在和平年代马丁〃路德〃金为何有如此梦想,找出自己喜欢的有气势的段落谈感受”、王老师的“作者是抓住哪些意象来表达自己的情感的,”、孙老师的“任选自己喜欢的诗节～谈谈你从中读出的爱、自由与美,”等问题设计～ 在落实知识目标、能力目标和情感目标的同时～均体现出学习手段创设的有效性。 7、从学生活动看:执教者为学生提供了充分的参与时间～参与热情高～学生善倾听～能合作～体现出参与的广度和深度。 8、从课堂氛围观:课堂突显了自主---合作---探究等学习方式～创设出一种平等、和谐的对话环境～体现了互动的多维性。 9、从学生能力培养观:执教者都把学生的能力培养作为重头戏～以不同的方式呈现出来～如～孙老师设计的连缀意象成美文、绘制情景再现图、根据自己的离别感受创作《雨霖铃》等环节～张老师设计的结合自己的理想谈梦想等环节～使学生的联想力、想象力、创造力及写作能力有了不同程度的提高,王老师让学生课前预习、查找相关资料等环节～关注了学生收集、整理信息能力和自主学习能力的养成。 10、从预设与生成观:体现了预设严谨、生成合理的特点～如～张、孙老师渐行渐深的问题预设～王老师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求～均体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想～实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。 以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。 二、教学建议。 尽管执教者的教学或真水无香～或色彩艳丽～但也略有不足之处～就此提出几点建议。 1、孙老师注重开发学生潜能、关注学生能力培养的做法～非常值得提倡～希望能就此入行尝试～使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。 2、张老师的课堂激情澎湃～很有感染力～但还应注重调控气氛～使课堂氛围再轻松一些～这样更利于目标的达成。 3、王老师的家常课～很朴实～非常有借鉴价值～但也要注重以下方面的处理:导语过长～再精炼些,放开手～让学生多思、多动,可合理地利用网络设备～既体现教学的直看性～又能节省教学时间～增大教学容量。 4、注意评价语言的多样性～充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。 三、一点思索。 新课改强调有效课堂～我们入行研讨课的目的～主要就是要探索教学的有效性问题。如何使有效性体现于授课的每一环节,如～问题设计的有效性～学习方式的有效性～板书的实用性～环节时间安排的合理性等,应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。因为只有做到了环节的有效～才能使教学达到真正的有效。相信大家会越走越好。2013年元月9日～全县初中语文精品课展示活动在旌德二中开展～杨丽华老师承担了授课任务～课题是《答谢中书书》。该课很好 地体现了新课程改革的理念～把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂教学过程中～把学习的主动权还给了学生～课堂体现了“全员参加、师生互动、自主探究、合作交流、求异创新”的特点。整个课堂充满活力～教法灵活～韵味盎然。现综合评价如下: