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作文教学贵在体验

作文教学贵在体验作文教学贵在体验平溪中心小学胡学平摘要：“作文难，作文难，提起作文愁心肠”，这是在农村广为流传的一句感叹。作为教师，面对学生杂乱无章、病句丛生的作文，也不经有此感慨。课标中指出：“写作源于生活，应以少年儿童的亲身经历和实践活动获得真正感受为素材，让他们说真话、实话、心里话，这样他们写起作文来才会得心应手，真正做到内容真实、感情真挚。”为此，本人认为在作文教学中应注重培养学生体验，让学生在体验中逐步提高写作水平。关键词：作文教学体验在作文教学中，我们常常可以看到一些虚假失真之作：家住丘...

作文教学贵在体验平溪中心小学胡学平摘要：“作文难，作文难，提起作文愁心肠”，这是在农村广为流传的一句感叹。作为教师，面对学生杂乱无章、病句丛生的作文，也不经有此感慨。课标中指出：“写作源于生活，应以少年儿童的亲身经历和实践活动获得真正感受为素材，让他们说真话、实话、心里话，这样他们写起作文来才会得心应手，真正做到内容真实、感情真挚。”为此，本人认为在作文教学中应注重培养学生体验，让学生在体验中逐步提高写作水平。关键词：作文教学体验在作文教学中，我们常常可以看到一些虚假失真之作：家住丘陵山区的同学却写道“我常常和小伙伴一起至海滩上拾贝壳”；父亲是一个普通农民的同学却写道“我爸爸是工厂厂长”……凡此种种，不胜枚举，现状令人堪忧。著名教育家陶行知曾说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”课标中指出： “写作源于生活，应以少年儿童的亲身经历和实践活动获得真正感受为素材，让他们说真话、实话、心里话，这样他们写起作文来才会得心应手，真正做到内容真实、感情真挚。”那怎样才能让学生写出真人真事、真情实感，提高写作能力呢？我认为，在小学作文教学中，我们应针对小学生的年龄特点，注重体验教育，让小学生积累写作素材，掌握写作方法，便能行之有效地提高小学生的作文能力。一、积累写作素材，贵在体验小学生怕作文的一个原因便是缺乏写作素材，俗话说“巧妇难为无米之炊” 吗。小学生的生活阅历本身就浅显，所获得的直接经验和间接经验均很有限。为此，充分给学生创造体验的机会，让学生用“心”去体验，学生便能积累写作素材，真正做到内容真实。 1、给学生创造体验的机会学校和教师应尽可能地组织和开展丰富多彩、有益身心的活动，为学生的体验创造条件，让学生从活动中获取知识，锻炼能力，陶冶情操。如开展文娱活动、体育运动、参观访问、生产劳动（或家务劳动）、社会调查、游览观光、座谈讨论、观看演出、阅读书报、游戏比赛等。学生在体验活动乐趣的同时，自然而然地积累了写作的素材，不仅积累生活事件素材，还可以积累优美词句。实践证明，学生通过体验后，作文便显得详尽具体、真实感人。如我一次让学生写一个场面 ——记一次拔河比赛时，由于同学们只是看过几次拔河比赛，而且时间已久，我虽花了不少精力讲解、引导，但大家所写作文仍简短空洞，味如嚼蜡。于是，我干脆用一节课组织同学们进行了一次拔河比赛，大家相当投入，玩得很尽兴。第二天，同学们交来的作文令我耳目一新，篇篇内容充实具体，让人如临其境。 2、让学生用“心”去体验小学语文课程标准指出，要让学生“留心观察周围事物，养成勤于观察思考的习惯。”心理学指出，小学生的注意是以不随意注意占主导地位，常常对周围事物、现象等视而不见，听而不闻。因此，要让学生积累写作素材，不仅要给学生创造体验的机会，更要培养他们用“心”去体验，让体验有所是。具体地说，要让学生在体验中培养观察能力、思维能力、联想能力和想象能力等。特别要注重培养小学生的观察能力，须知处处留心皆学问，培养学生从小做个有心人。心理学研究表明，小学生的观察以知觉事物的表面特征为主，比较笼统模糊，随意性差，杂乱无章，缺乏目的性和系统性。因而，教师应注意指导学生观察的方法。二、掌握写作方法，贵在体验小学生怕作文的另一个原因是不懂写作方法，缺乏写作技巧。要提高学生的写作能力，除了让学生积累素材，还要让他们掌握写作方法。作文能力的培养是听、说、读、写、思维、想像等综合能力的培养，学生只要多体验听、说、读、写，就能掌握写作方法，提高写作能力。 1、体验听话让学生体验听话，训练他们听懂别人话中要表达的主要意思，听懂话与话之间的联系，以及为表达某个意思而使用的词句和表达方式等，从而思考自己要告诉别人一定内容时，如何突出主要意思、组织词句等，体验听话可朗读课文、广播、故事等。 2、体验说话作文是无声的话语，说话是文章有声的表达，心中有话可说，笔下才有内容可写。因而，通过让学生体验说出自己的所见、所闻、所思、所感、所悟等，从而培养学生遣词造句、表情达意、注重语言的逻辑性和严密性等能力。如让学生体验讲故事、谈看法、演讲、辩论等。 3、体验阅读《小学语文课程标准》明确规定，小学生阅读总量应不少于145万字。因而，不仅要让学生阅读、理解教材上的精美文章，还要有目的、有计划、有重点地让学生阅读一些课外的优秀之作，学生体验阅读，既积累了优美词句，又学习借鉴了写作方法，还可感悟作品意境，启迪思维。 4、体验写作归根到底，要提高学生的能力，还得让他们反复多写。让学生体验写作，应注意循序渐进，由浅入深。可先体验写几句话，再体验写片断，最后体验写完整的文章；先只体验把语句写通顺，再体验写得详尽具体，有顺序、有条理，然后体验使用优美词句，注意语言的逻辑性等。让学生体验写作，应注意形式多样，内容丰富，如体验对一些文章进行仿写、改写、扩写、缩写、续写等，体验一题多作，体验写不同体裁的文章等。特别要让学生体验写日记，因为日记内容包罗万象，形式灵活自由，篇幅不限，“有话则长，无话可短”，贵在持之以恒。学生多次反复体验写作，能进一步熟悉所积累的写作素材，能在潜移默化中巩固、运用各种写作方法和技巧，写作便是“驾轻就熟”“水到渠成”。 5、体验评改 “文章不厌百遍改”，一篇好的文章是历经多次修改得来的。教师应让学生体验评改作文，培养他们每写一篇作文，都要认真评改，反复推敲其遣词造句、表情达意、谋篇布局，不仅将该篇文章改得更加优美，而且能进一步提高写作能力。作文评改的方式也是灵活多样的：可教师逐篇精批细改，也可集体批改，还可让学生自批自改、小组互评互改等。其中应重视让学生体验“评”，通过“评”，学生可弄懂“应该怎样写”和“为什么这样写”。教师要注重教给学生评改作文的方法，让学生多体验自行评改或小组互评，这样既调动了学生的习作积极性，学生写作水平也在“改”中特别的提高。总之，听、说、读、写和作文评改能力的培养不能割裂开来，它们是有机的统一体，要兼蓄并重，交替进行，让学生在多次反复的训练中熟能生巧。综上所述，写作是运用写作方法将积累的素材转换为书面语言的实践活动，因此，在小学作文教学中，教师应注重让学生通过体验积累写作素材，优化习作环境，掌握写作方法，从而提高学生的写作能力。

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