急救护理技能训练模式在带教中的效果评价

急救护理技能训练模式在带教中的效果评价 急救护理技能训练模式在带教中的效果评 价 ? 270?CHINESENURSINGRESEARCHJanuary,2006Vo1.20No.1C q三对知识的掌握情况,检查自己的教学效果,是否完成了实习人 纲要求,随时纠正老师带教的偏差,有助于老师带教水平的不断 提高. 3.7实习日记有助于医院整体教学水平的提高护理部主管 教学人员每月以实习生座谈会的形式组织学生对记录实习日记 的体会进行交流,通过检查考评记录内容及老师的评语,了解带 教老师的带教能力及教学效果,间接了解带教老师的业务水平, 发现不足及时对带教老师进行有关的培训.对优秀带教老师及 时予以表彰鼓励,在全院形成良好的教学氛围,有助于医院整体 教学水平的提高. 总之,要求中专实习护生记录实习日记,是我们带教工作中 一 个新的尝试,会对师生双方的教与学起到很好的促进作用. 由于我院实习人数较少,对具体的实施方法及细节还有待广大 急救护理技能训练模式在带教中的 效果评价 Evaluationoneffectofemergencynurs— ingskillstrainingmodeinnursingteach mg 王香,曹晓宁,王金燕 WangXiang,CaoXiaoning,WangJinyan(Affiliated HospitalofBinzhouMedicalCollegeShandongProvince, Shandong256603China) 中图分类号:G420文献标识码:C 文章编号:1009—6493(2006J1C一0270—02 临床护理教学是护理教学的重要环节.教学质量的好坏, 直接关系到培养是否合格的专业人才问题….我院是省级教学 医院,承担着医学院校及进修人员的临床教学.为提高急诊教 学质量,我科结合临床实际,对急救护理技能训练模式不断进行 探索,在教学中引入急救护理技能比赛训练模式,效果显着.现 介绍如下. 1对象与方法 1.1对象选择2002年1月一2003年l2月急诊实习护生62 人,根据每批入急诊科顺序随机分成两组,即在带教中组织实施 急救操作技能比赛组(实验组)32人,传统教学组(对照组)30 人.两组实习生平均年龄相仿,实习时间均为4周. 1.2方法 1.2.1两组带教实验组:新来的护生熟悉科室一般情况和工 作性质后,由科护士长和带教老师大力宣传进行急救护理技能 比赛的意义以及具体要求,第2周由专职带教老师集中示范指 导,然后放手给予练习,实习护生可随时在示教室练习,第3周 组织急救护理技能操作比赛.比赛方法由护士长和带教老师决 定,比赛形式灵活多样,有团体赛和个人赛等,既要求急救时能 正确配合,叉要求能独立完成各项急救护理操作项目.比赛内 容以心肺复苏术和急性中毒救治为重点.评选优秀实习生进行 表彰,奖励.第4周为观察,考核时间,并调查学生对教学法的 满意度.对照组:采用传统的带教方式,未实施操作技能比赛训 练. 同行进一步探讨,进而达到提高我护理队伍整体素质的目的. 参考文献: [1J斌全.商临萍,会瑞华.护理实习牛的职业情感培养[』].护理研 究.2005,19(1A):80. [2]张妙兰.护生法律知识知情状况『_I].护理研究,2(RM,18(3):445. [3]简雅娟.重视高等职业护生批判性思维及自学能力的培养[J].护 理研究,2005,19(1A):3. 作者简介:龚桂荚(1964一).女,山东省东营人,护师,本科,从事内科护 理工作,工作单位:257052,山东省东营胜利石油管理局胜采隰院;李玉 芬,张梅,倪惠萍r.fl"单位:257052,山东省东营胜利石油管理局胜采 医院 (收稿13期:2005—0614:修I旦1日期:2005一l1—08) (夺文编辑燕国华) 1.2.2评价方法采用调查,观察,考试结合的方法.技术操 作掌握程度以第2周,第4周为观察,考核时间.技术操作评定 标准:以人工心肺复苏术,心脏电复律,心电监护仪的使用,气管 内插管术,电动呼吸机的操作,电动洗胃法的步骤等6项为考核 内容.优:以上各项操作独立,熟练并能讲解操作过程;良:至少 有4项操作熟练,其余需在老师指导下完成,讲解完整;差:至 少有4项需在老师指导下完成,操作不熟练,提问回答欠佳. 2结果(见表1,表2) 裹1两组技术操作掌握程度对比人 组别例数优良及格 3讨论 3.1比赛训练模式缩短护生掌握护理技能的时间通过向护 生宣传急救护理技能比赛的目的和意义,使其明确实习目标,自 觉主动积极投入训练.针对一些护生普遍存在的操作步骤难掌 握的问题.例如气管插管,呼吸机的应用等,由带教老师统一指 导,护生彼此之问互相切磋.反复强化训练,有利于护生规范地 完成各项操作技能,从而缩短了临床掌握技术操作时间. 3.2比赛教学法符合护生的心理特点据美国詹姆斯教授调 查发现,在一般情况下,一个人的主观能动性只能发挥自己能力 的20%,30%,如果受到充分激励.就能发挥80%,90%l2]. 每位护生都有潜在的奋发向上,积极进取的精神,都希望得到社 会,他人的承认.作者在教学中引入比赛训练模式后,激发了护 生的竞争意识.提高了护生学习的积极性,变学习被动为主动. 护理研究2006年1月第2O卷第1期下旬版(总第167期)?271? 时,通过对其成绩的肯定,表扬,使他们有极大的成就感和荣 誉感.实践表明,此教学法深受护生欢迎,调查满意率为98%. 3.3有利_1f培养护生的团体协作精神和急救意识由于急诊 科火多是急危重病人,突发事件较多,抢救急危病人时,参与人 员必须正确配合,才能使抢救工作有条不紊.因此在比赛中熟 练的操作技能和各执行者的互相配合十分关键.如急性中毒的 救治,须由4名护生完成:一人对病人耐心解释后为病人接上心 电监护仪,一人准备好洗胃用物行插胃管洗胃术,另一人做静脉 输液操作,其余一人给病人吸氧后协助洗胃,并做好现场协调, 同时做好各项护理记录.任何一项操作不够娴熟就会延长操作 时间,丧失抢救机会. 总之,在急诊带教中引入急救护理技能训练比赛模式后,结 果令人欣慰,缩短了护生掌握护理技能的时间,提高了护生主动 学习的自觉性,实习成绩满意. 参考文献: [1]马遇荪.实用护理学[M].南京:东南大学出版杜,1993:61. [2]张青林,常义,李鑫生.医院管理心理学[M].北京:中国社会出版 社.1991:220 作者简介:王香(1967一),女,主管护师,本科,工作单位:256603,山东省 滨州医学院附属医院;曹晓宁,王金燕工作单位:256603,山东省滨州医 学院附属医院. (收稿日期:2005—06,28;修回日期:2005l1—30) (本文编辑燕国华) 哪………,…啪…?…m,?H【, 临床护理教师能力的探讨 rOneInt0capacities0tClInicaInursing teaCnerS 周爱君,陈惠卿 ZhouMiun,ChertHuiqing(MedicalCollegeofJinhua VocationaITechnologyInstituteZhejiangProvince.Zhe. iiang321000China) 中图分类号:G40文献标识码:C 文章编号:1009—6493(2006J1C一0271—02 临床护理教学是护生从理论到实践的纽带,是护生走向社 会的起点.随着护理学的发展及医学模式的改变,21世纪对护 理人才的要求不仪仅满足于掌握单一的专业知识,更重要的是 掌握足够的人文和社会科学方面的知识,真正承担起恢复健康, 促进健康和治疗疾病的责任.护理工作职责和内容的不断扩 展,给护理教育带来了挑战.目前我省临床带教老师至少应有 5年以上的1二作年限,而具有大专及本科学历的教师尚不足10 年_[作年限,因此临床上担任带教老师的以中专为起点的护理 人员居多,虽然他们通过函授,夜大等方式以得到大专,本科毕 业文凭,但很少有人经过系统的文学,心理学及社会学方面的知 识学习,因此提高临床带教老师的能力是教学医院发展的趋势. 根据我院对实习单位的走访中与带教老师的座谈及实习学生的 叵馈,我们认为新形势下临床护理教师应从以下几方面提升自 己的能力. 1终身学习的能力 进入2l世纪后,护理本科教育是我国护理高等教育的主 体加上护理研究生的培养,她们的专业理论较为扎实.做为一 个带教老师,如何面对这蝗高学历的护生,是亟待解决的事情, I此作为带教老师应有终身学习的能力.终身学习主要应从继 续医学教育和毕业后学历教育两方面来发展.继续医学教育是 新理论,新技术,新观念的学习,毕业后学历教育不仅可以取得 史高的文凭,还可以获得更多人文科学方面的知识.以金华职 业技术学院医学院附属医院为例,有5位带教老师通过继续教 育取得r心理咨询j师的资格,根据学生反映,他们在带教中,比 其他老师更善于观察学生的言行举止,更善于与学生沟通.目 前循证护理已渗透到护理学领域,要求护理人员在护理实践中 能够发现问题,提出问题,寻找有价值的,可信的科学研究结果 作为证据,加以运用使病人获得最佳的护理I1].今天的护理带 教老师,应不断充实和更新所学的知识,才能接受医学模式转变 的挑战和适应现代护理学的发展. 2有效的教学设置.评估判断能力 I临床带教老师的教学设置不仅应理论联系实际,更应保证 课程能反映当前医学发展的趋势,注意社区和公众的要求.如 埘1仍j高血压病人,不仅要求护生在临床上学会如何护理,更重 要的是做好健康宣教,这一课题设置就反映了公众的要求.在 临床教学中很多护生都希望学到书本上没有的,临床上较新的 知识,因为教科书上的知识比较经典,但也缺乏个体性.因此, 对于不同层次的学生应有不同的教学目标,带教老师应具备评 估判断能力,特别是目前临床教学中,中专,大专,本科甚至研究 生各个层次并存,所具备能力也不一样.即使是相同学历的学 生其所具备的能力也不一样,例如,当前我国护理本科生,临床 教学中有4种能力要求,即临床护理能力,I临床教学能力,护理 管理能力和护理科研能力,而研究生培养除此之外,还应具有创 新精神和创造能力,因此临床带教老师必须具备很好的教学设 置及评估判断能力. 3促进学生学习能力 在临床教学过程中有许多教学方法,目前以问题为基础的 互动式教学方法是促进学生自学能力发展很有效的一种教学方 法,即提出问题一自学一讨论一回答一解疑.这种教学方法虽 然费时多,压力大,但是强调从问题着手,学生需要去探索的是 那些他们所要知道的知识,并且能够应用这些知识去解决问题, 是一种探索式的学习方法,有助于激发学生的学习动力,培养学 生分析,解决问题的能力.有时对于一个病例的讨论,不仅要具 备生物医学知识,还涉及到心理,社会等多方面的学科,要求学 生有广阔的知识面,深刻理解和刨新思维,又要有一定的表达能 力,这样可以使学生的潜力得到很好的挖掘.因此在教学方法 的选择上应促进学生学习能力的发展. 4促进学生尽快社会化的能力 在临床教学中,学生一旦穿上整洁的护理服,就代表着护士 形象,虽然还是一名学生,同时也是一名护士.带教老师在学生 的角色冲突中应起协调作用,这就是促进学生发展和社会化能 力起点.学生在刚接触病人时,会感到很紧张,有时甚至站在病 人面前不知从何说起.此时,带教老师可以给学生示范怎样和 病人打招呼,怎样介绍自己,如何与病人交流,收集资料,通过言 传身教告诉学生如何去做.当学生的护理得到病人肯定和赞扬