“走进文本,让我们的心与作者的心产生共鸣”主
题
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研讨活动评课《
“走进文本，让我们的心与作者的心产生共鸣”主题研讨活动评
课《精卫填海》
我们今天所研讨的主题是怎样把学生带如文本之中，就两位老师的课来说，都注重了对学生的情感引领。
首先，教师能够利用教材原有的主题情感基础和故事本身的情境让学生产生情感体验。如汪老师初读时
设计
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的几个问题，就是根据课题引发孩子自己创设情景，产生自己感兴趣的问题，给学习课文指了方向，添了动力。徐老师则通过回顾课文内容来勾起记忆，点燃情感。两课的设计比较符合课时的特点。
情境的创设还借助了图片和动画，通过直观的感受大海的残暴，学生无意识中就产生了想象，诱发出的发言具有真实性，能够帮助学生激发对大海的感情色彩，通过发言也进一步把情感又升华为语言表达出来了。学生通过生生的再次感染，得到更丰富的情感，在自悟后表达，在互动中彼此影响。
这就说到老师对学生的评价了，学生的情感是否算得上有感情，教师要有一个
标准
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。两位老师都比较擅长运用评价语言，但风格有些不同。汪老师运用了比较简洁明快的鼓励语言，把评价的功能性体现得很好。学生可以把老师的的评语当作参考，进行再加工，肯定的多一些。徐老师的评价没有痕迹，是通过一些孩子们喜欢的语言进行引导，这样的方法给孩子的暗示很大，否定的多一些。这两种风格的评价很具有课堂代表性，我觉得应该适时而用，结合学生具体来定。当学生刚离教师的标准略远时，可以运用第一种，委婉式。当孩子有好的表现和感情流露时，教师可一大肆渲染，夸奖。
这样也有一种可能就是，孩子一直都离教师的标准较远怎么办,课上我们也看到了这样的情况。两位老师设置的标准前者低后者高，这是要辨证的来看的，汪老师的课上朗读之后孩子的情感有些变化，其实教师的铺垫做的也很好，只是在铺设之后没有再度累计情感，也就是指导中断了柴火，如果教师在指导中有十分的情感流露，起码能带动孩子三分来。也是由于标准不确定，所以提升到什么样就是什么样了，得出的结果就显得标准低了。徐老师课上的朗读，起点就很高，如在“天天”一词的指导上，没有做好铺垫，强硬让孩子读出“天天”的感觉，他们真的还不知道是怎么一回事呢。教师的情感在内心里面已经生成，但对学生的预热不够，表现出来的课堂就是教师激动得很，孩子无动于衷。教师与学生的
差异就显得朗读标准过高了。回到问题上，就是说，要有个尺度，然后为它做好铺设，那么学生会步步跟随，还会离得很远吗,没有做好这一步的积淀，就不进行下一个阶段，不可能一步登天。
在指导中教师靠语言的魅力获得的回报我们也看到了。教师的渲染带动了学生，教师的假设也给了孩子一个想象的空间。课文把学生“领”进来，我们再用一点一点的语言和情绪“拉”一把，就进来了。
为什么说拉呢,因为教师是引领学生走进文本的向导。一个不懂道理的人如何向别人说道理。一个在文本之外的老师又如何能把学生带入文本呢,学生对于老师的信任是不容质疑的，“我”来带你，“你”走得更快，“我”在“这里”，请“你”也到“这里”来～一个入境的教师才能够做到运用情真意切的语言，声情并茂的范读。
在读的训练中，重点词句的侧重也有体现，淡化技巧，注重体验这方面两位老师都做得很好。如果指导读句子上能够充分发展起来，在对话部分的表演读效果也就会好些。
分析
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得比较零散，也是由于还有些疑惑不能确定，有待进一步实践总结和完善。让孩子能够表达自己感情，和作者达到同样的情感体验仍是我们今后努力探索的方向。(风光
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张丹)
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