阳光课堂

阳光课堂 阳 光 课 堂 武进区横林实验小学 潘立 孩子是灿烂的太阳，给森林带来雨露和阳光;孩子是快乐的小鸟，为大自然带来无限的生机和和谐的乐章，放飞小鸟，让他们自由自在地在天空中翱翔吧～惟有快乐，才能奏出快乐的音符，惟有创造才能绘出七彩的画卷～《美术课程新标准》总目标中指出:“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，体验美术活动的乐趣，从而获得对美术学习的持久兴趣”。通过学习，我认为可以这样理解:打破传统美术教学的惯例，不刻意追求纯美术技能的掌握，突破学科局限，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，注重为学生提供想象创造的时间和空间;更注重倡导学生在参与、探究、动手的同时，有情感的进行表达与交流。 一、改变课堂活动形式，室内外巧结合，精心营造全新的美术课堂。 低年级的学生由于年龄和心理的原因，常伴有天真活泼、好动好奇、无意注意占优势等特点，针对新教材多伴有游戏环节，我充分发掘适合低年级实际需要的课堂活动形式，尝试着把课堂延伸到更为广阔天地大课堂，让学生有更多的感知美的形式与法则的材料与凭借，用大自然的美去熏陶，唤醒、净化、升华内心世界，激“活”了课堂。课中，让体验走进生活，孩子们兴高采烈地寻找各种物体的不同肌理，看一看、摸一摸、印一印，学生都能兴致勃勃地亲自感受、体验、理解、想象，孩子们发现大自然居然为他们提供了大量的实物例证，最大程度地接受了艺术的熏陶。通过亲身实践，弥补了生活经验的不足，调动了学生的知识储备，即激发了对美术的浓厚兴趣，树立了自信心，又激发了创造性思维。在校园中带着问题游戏，欢快的嬉戏声响在耳畔，活泼的身影 活跃在眼帘，天真无邪的儿童融入美妙的自然，才是一幅最灵动的画卷。回到教室，他们争先恐后地回答出老师的问题:第一，用什么方法可以表现物体不同的肌理,第二，什么是肌理,前两个问题是铺垫，后面的问题才是重点，当学生用自己的语言总结出:“物体表面凹凸不平产生的纹样，即肌理”时，我已感受到学生身上所具有的潜能，在玩中体验并接受物质和新奇世界，养成观察习惯，使感官逐渐敏锐起来，引导学生想象。这才是教育的真谛～ 爱因斯坦曾留下“热爱是最好的老师”的至理名言。因为兴趣是促使学生主动学习的基本动力，也是推动学生去探索新事物，研究新问题，从而形成一种创新意识与能力的精神力量。儿童获得了快乐，也就是有了情感基础，激起了学生对实践活动的积极参与，主动探索。学生面对的是丰富多彩的世界和社会生活，教学内容紧紧与学生生活经验密切联系，使学生在感受和体验美术的学习过程中自己获取知识。在《大家一起玩》一课中，结合教材的特点，课堂放置室外为学生创设了开放性的活动空间，孩子们分六组大圆圈席地而坐。先用搭积木激起孩子的兴趣，唤起创作的欲望。随机引导学生观察校园里盆花的摆设，掌握拼排的方法，由此激发学生创造不同的排列组合方法，学生获得了快乐，激起了学生对实践活动的积极参与、主动探究、合作学习，他们充分利用一些铅笔盒、铅笔、黄沙、石子、瓶盖等等不同材料排列组合再造型，每一位学生都找到了自己的趣切入点，全身心的投入拼搭活动，表达自己的感受，创造出了丰富多彩大作品。在他们洋洋自得不听指挥不久，我又利用开火车游戏引导学生评价作品。从乐趣—兴趣—志趣，学生在学学，玩玩，乐乐的气氛中突破了教学难点。学生在分工合作中体验了成功的愉悦，获得了对美术学习的持久兴趣，陶冶了情操，使学生获得了可持续发展的动力。分工的过程是学生自我价值体现的过程;安排画画的过程是培养学生合作精神的过程;比赛的 过程，也就是培养学生竞争意识的过程，同时还是一个交往过程，审美的过程。 二、改变传统授课方式，师生共互动，自主探究显成效。 传统的美术教学存在着一些违背教改的精神和教学方式与现象。一种是“灌输式”，即重视教师的“教”，而忽视了学生的“学”。学生处于被动的接受地位，教师一包到底。这种教学方式看重学生的美术基本知识与技能的训练，而忽略了学生对美术审美体验的获得，审美能力和创造思维的培养，更难以帮助学生形成良好的人文素养，培养的是“家”而不是“全面发展的人”，课堂气氛死气沉沉，学生无精打采，依懒性重。还有一种是“热闹式”。这种教学形式看似多样，游戏、讲故事等等挺丰富，但仔细品来就会发现华而不实，学生只是被动地“凑热闹”，仍然被教师“牵着鼻子走”。教学过程中，学生没有自己的时间与空间进行各种学习，自主探究。学习主动性并没有真正还给学生。 歌德曾说:“人不是靠他生来就拥有的一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。”在这次美术课程改革中强调了学生在学习过程中的主体地位。教师要根据学生的年龄特点和不同的生活环境和阅历，采用合理的教学方法和手段，唤起学生的信心和勇气，引导学生参与教学，激发学习热情，有效达到教学目标。培养孩子从小养成探究学习的好习惯，逐渐形成能力，使他们今后的人生受益颇深。 课堂授课方式，还给学生更加积极主动的学习空间，不是让学生围着老师转，而是让学生自己去发现、去探索，师生互动，让每一个学生都能亲自参与丰富生动的思维活动，都能经历一个实践创作的过程，就是所谓的“互助互动”。“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式。它可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，相互帮助的精神，从而提高学生的口头表达能力和组织能力，促进学生自主学习的积极性。 例如:欣赏《非洲雕塑》时，先请同学们课前收集有关非洲雕塑的图片资料，也可以从电脑上网了解非洲的风土人情，人物特征、生活习性等。课中，我再现大量的欣赏图片，开阔视野，让他们通过直观的视觉形象感知和认识非洲雕塑的美。然后分组合作讨论:你了解非洲的哪些知识,非洲雕塑由哪些内容组成,非洲雕塑的造型特点等等问题。在学生独立思考的基础上，遇到难以理解的问题教师只是适当点拨，适时促进，鼓励学生充满自信大胆表现。通过学生小组合作讨论，也是培养学生与他人合作、多渠道获取信息能力的过程，充分发挥了学生个体的智慧和群体的精神，大大便利了师生互动，生生互动，展示了无穷的魅力。 三、改变课堂气氛的单向性，师生齐参与，共同构筑学习乐园。 提到教室和课堂，习惯性的让人想到安静、整齐、听话等一系列形容词下的有规有矩的教学方式。现代教学提倡“解放”学生，使有个性差异的他们在不同基础上得到发展。例如:学习装饰《伞》一课时，首先我把教室布置成一个花伞的世界，营造气氛，然后启发学生最喜欢什么花，伴随着《江南丝雨》悠扬的乐曲带领学生进入伞的天地，学生顿时看呆了，“这把伞的花真漂亮～”、“伞上还有奥特曼呢～”、“小熊伞～” „„引导学生从各个角度去欣赏(发现美)伞的形状、伞的纹样，接着联想(创造美)伞的纹样组合，激发了学生的想象力，最后将观察到的想象到的纹样表现(表现美)出来，学生不知不觉中学会了“点”、“线”“面”等方法，还令我意想不到居然设计出多功能的伞，可谓水到渠成。正如黑格尔说:“艺术家创作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普通观念的富裕。在艺术里不像在哲学里，创造的材料不是思想而是生活的外在形式。”这节课通过在课堂中创设情境让学生体会和观察了伞的纹样构成，唤醒了沉睡的潜能，激活了求异的思维，放飞了囚禁的情愫，使学生在 美的熏陶中感知美、认识美、创造美。作品百花齐放，学生完全容入了共同营造的氛围中。 再如，画小鸡动态变化一课时，媒体出示一幅青青的草地，同时伴有凄凉的呼叫声，引情激趣，接着引出老母鸡找小鸡的游戏，带领学生进入情境。引导回忆母鸡孩子——小鸡的特征，然后再出示小鸡的形象，学生通过观察后掌握了小鸡各部分的形状:圆圆的头，椭圆的身体，尖尖的嘴巴。再用鼠标点击复合醒目的黄色、红色，使学生认识小鸡羽毛、嘴巴的色彩。最后利用媒体着重演示小鸡的动态变化规律。 学生在屏幕上直观地了解小鸡的动态变化，掌握了头动身体不动或身体动头不动的动态特征，教师适时利用这些可视的形象启发学生展开丰富的联想，小鸡在吃虫、小鸡在跑、小鸡在抬头张望、小鸡回头招呼伙伴„„学生情绪高昂，兴趣浓厚，平时画画较困难的儿童也能毫无拘束地大胆构绘，一只只各具动态的小鸡在儿童幼稚的笔触下诞生了。最后配上动画MTV，指导学生把小鸡送还给鸡妈妈，伴随着音乐一起跳舞，共享合家欢乐，创建快乐的乐园。 总而言之，人都具有主观能动性，都不喜欢被动接受外界的刺激，充当知识的容器。惟有把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，才能创造生动活泼、灵活多样的教学方式，为学生提供发展个性化的空间。因此，要充分发挥学生的主体作用，切实转变教师的角色，还学生一个鲜活、开放、自主的课堂吧～让儿童在愉快的耕耘中理解收获的喜悦，在浩大的画海中寻找心中的一片绿洲，促进学生自身身心的和谐发展。