搭建情感桥梁构建生态课堂——巧用情感原理突破拼音教学难关

搭建情感桥梁构建生态课堂——巧用情感原理突破拼音教学难关 搭建情感桥梁构建生态课堂——巧用情感 原理突破拼音教学难关 搭建情感桥梁构建生态课堂 —— 巧用情感原理突破拼音教学难关 ?刘瑶 苏霍姆林斯基指出:”如果老师不想方设法使学生产生情 绪高昂和精神振奋的内心状态就急于传授知识,不动感情的脑 力劳动就会带来疲倦;没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣, 学习就会成为学生沉重的负担.”可见情感对教学过程有着极其 重要的影响.对于一年级的新生而言,他们更易受到情绪的影响, 积极的心理体验对于他们的学习显得更为霞要.汉语拼音教学 阶段,留在孩子大脑里的是进入小学进行语文学习的第一记忆, 但拼音字母对于刚入学的小学生来说是抽象和枯燥的,要让学 生在短短的四,五周以内掌握所有的拼音 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ,任务十分艰巨. 如果不能采用有效的教学策略,拼音将有可能成为孩子学习上 第一道无法逾越的鸿沟,让学生心生畏惧,这对于保护他们刚 刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的. “儿童是用形象,色彩,声音来思维的”,拼音是没有感情, 没有色彩的符号,如果给他们赋予人的情感,动作,学生就会 学得主动,积极.因此,在拼音教学【f1,教师要摒弃脱离人文 精神的纯技能训练的教学方式,应该站在关注学生生命发展的 高度,遵循儿童身心发展规律,积极营造和谐融洽的学习氛围, 采用生动有趣的教学方式,以情感原理的运用来突破难关,构 建充满活力的生态课堂,使学生产生”入境始与亲”的感受. 一 ,引发动机,形成主动学习期待 心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程,对学生学 习内因的最好激发是对所学 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 的兴趣,这直接推动学生主动 学习的心理动机.如果学习之前能让学生产生学习拼音的迫切 期待,就能创设”未成曲调先有情”的氛围,激发起学生”我要学” 的情感,使学生在以后的学习中更加积极,主动. 在幼儿园学习时学生很喜欢听故事,上拼音准备课时,我 就给孩子们讲驴皮公主》的故事.当孩子们听得入迷时,我 却停了下来.他们迫不及待地催促着:”老师,后来呢?后来 驴皮公主被那个老国王发现了吗?”我笑了笑,扬起手中的故 事书神秘地说:”孩子们,老师讲的故事就是这本书里写的, 后来怎么样需要你们自己去渎.…’可我们不认识字呀!…’这上 面每个字都注了拼音,咱们今天就要开始学习汉语拼音了,学 会了拼音就会认识好多字,我们就可以阅读有趣的拼音读物, 能了解许多没有看到过,也没有听到过的事情,甚至可以去编 故事,写故事.”这样一来,学生就会产生强烈的求知欲望,表 现出对拼音学习的一种特殊情感. “好的开端是成功的一半”,成功的导入,能够使学生尽 快进入愉悦的情绪状态,为教学过程创造最佳的情知开端和背 景,使学生学习起来乐此不疲,这就是所谓的”乐学之下无负担”. 二,以生为本,营造快乐学习氛围 从儿童的心理上看,初入学的儿童理解能力差,他们的思 维特点是以形象思维为主要思维形式,擅长于记忆形象,具体 的材料.我们在教学中就要想办法把枯燥乏味的拼音符号置于 富有趣味的环境中,变成贴近生活的直观,形象的东西,使学 生以愉快的情绪进行学习,才易于学生接受.因此,在拼音教 学中要遵循直观性,形象性,趣味性的原则,采用丰富多彩的 教学方法,让学生在课堂上能看一看,听一听,唱一唱,画一画, 动一动,赛一赛,使课堂充满童趣,让快乐充满课堂,一定能 提高拼音教学的效率. 1,充分利用教材资源,创设趣味学习情境.设一个情境, 在情境中学习,对于低年级的学生来说是喜闻乐见的.新教材 汉语拼音每一课都安排了意境优美的情境图,随情境图的内容, 由易到难地在图中或图下出现相应的字母,音节,词和短语, 句子,以及儿歌.教师要用心领会编者意图,充分利用教材中 的情境图,把学习内容进行有效地整合.将拼音学习放置在具 体的语言环境中,有利于增强学习的趣味性,培养学生的观察 力,发展学生的语言.如在进行《zCs》的教学时,我就结 合教材中的情境图 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了一个童话式的情境:秋天到了,充满 丰收喜悦的小刺猬邀请小朋友去品尝它的劳动成果,通过”读 小刺猬家的门牌号”学习整体认读音节Zi,ci,Si;通过”帮 小剌猬摘果子”的方式学习声母z,c,s;通过”吃果子”的方 式拼读z,C,S与单韵母组成的音节.这既是童话故事的展开, 又是教学流程的推进.充满人性化的引导,使学生在不知不觉 中走进了童话的世界,成为了童话中的一员,在动态生成中将 学习内容趣味化,学习难点无痕化.这种体会是,一般的认知学 习活动所不能达到的. 2,尊重学生认知心理,丰富拼音教学手段.(1)设计游戏 活动,激发学习兴趣.兴趣是最好的老师.对一一年级的孩子来说, 游戏是他们最感兴趣的活动.根据儿童身心发展规律和好玩爱 动的天性,把游戏融人拼音教学,是使学生在宽松的氛围中获 得并巩固知识的有效手段.比如开展”小小超市”的活动,在 物品上贴上拼音标签,请学生逐个认读”送拼音宝宝回家”的 游戏,请学生给声母,韵母,整体认读音节分类;还有”找朋友” “采蘑菇…’摘苹果…’送信”等很多游戏方法.通过这样的游戏 活动展开教学,让学生在玩中学,在学中乐,使学习成为动口, 动手,动心,动情的过程.(2)启动多元智能,运用多感官参与 学习.美国哈佛大学教授霍华德加德纳用多方面的研究成果证 明每一个人至少有7种不同的”智力中心”,分别是语言智慧, 逻辑数学智慧,视觉空间智慧,肢体运作智慧,音乐智慧,人 际智慧,内省智慧.因此,教师应尝试着用多元智慧理论来指 导汉语拼音教学.在课堂上,不断变换讲课的方法,从语言到 视觉再到音乐等等,让学生的多种感官参与丰富多彩的实践活 动,以创新的方式激活孩子不同的智慧,活跃课堂气氛,调动 他们自主学习的积极性,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感, 学生易于接受也乐于接受.(3)丰富教学呈现方式,运用现代教 学手段.在当今这个现代化的时代,儿童从小就接触到大量的 现代化设备,仅靠”一张嘴,一支粉笔和一本书”的教学呈现 方式已经”落伍”了,汉语拼音的教学也应该与时俱进,合理 运用多媒体课件等现代化教学手段辅助教学,把学生带入一个 “有声有色”的拼音乐园中去学习,以学生喜闻乐见的呈现方式 增强拼音学习的直观性,形象性和趣味性,提高教学的效率. 三,多元评价,树立主动学习信心 德国着名教育家第斯多惠说:”教学艺术的本质不在于传 授,而在于激励,唤醒和鼓舞.”因此,在教学中应注重使用富 谈小学信息技术的生态课堂 ?李广煜 信息技术课的课堂生态系统是在一定的教学时空内以课堂 教学为中心的教师,学生和教学要素相互依存,相互促进,相 互影响,多元互动的具有信息传递功能的统一体.构建生态课 堂的目的在于建设和优化课堂环境,从而控制和利用环境,协 调课堂生态内部生态主体问的关系,促进课堂生态系统内环境 改善,使用课堂生态处于健康的良性循环状态. 小学信息技术的生态课堂应该是以人的发展作为教育教学 的中心,强调学生的主体地位,教师的”教”是为了更好地服务 于学生的”学”;以创新的教学方式促进师生养成可持续发展的 生活和学习的习惯,力求营造一种和谐的,动态的充满生命力的, 可持续性发展的教学生态环境;它应该更多地体现为生本的课堂, 生动的课堂,生活的课堂,生成的课堂,生长的课堂. 一 ,生态化的情境导入 教师应该给学生一颗充满希望的种子和一个有吸引力, 生动有趣的环境,引起和强化学生参与学习的动机,主动地, 积极地投身到探索新知的活动中来.体现在信息技术课堂导 入环节应该是,导入时或渲染气氛,或设置悬念,或巧妙过 渡,目的都是为了激发学生学习的兴趣,引起学生的有意注 意,让学生尽快地进入学习状态,产生不可抑制的学习期待. 在实际的教学中,有一些 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 过于注重趣味性,使情境 创设过于复杂;有一些设计,过于注重过程性甚至本末倒置, 不惜牺牲学生宝贵的自主学习时间.生态课堂追求自主,高效, 简洁的课堂模式,既要学生主动参与,又需要学生充分利用 课堂时间,自主完成意义建构.因此,不能随意占用原本就 属于学生学习的时间.即便是导入时间,教师还是可以思考 怎样做到短小精悍,使导入既简洁,又有效,达到快速引导 学生学习本课内容的目的. 二,生态化的教学任务 在实际教学中,可利用任务驱动法组织好学生的学习活动, 学生在教师的引导下,通过对学习资源的积极主动应用,进行 自主探索和互动协作的学习,在完成既定任务的过程中,体验 获得新知识,新技能的愉悦,感受团结协作的力量,优化学习 信息技术的方法.比如教学中设计”帮小猪盖房子——帮小猪 设计门和窗户——帮小猪美化环境”这样三个环环相扣,层层 深入的任务,学生在尝试使用中发现多边形工具的神奇;在练 习使用多边形工具中体会到乐趣;在运用多种工具中充分发挥 自己的创造能力,沉浸在创新的兴奋中.整个活动中,学生亲 历了知识形成的过程,发展了思维能力,提高了操作技能,表 达能力与交往能力,为以后的学生和发展打下了良好的基础. 在利用任务驱动法进行教学法时,在注重预设任务的同时,更 应该关注课堂上生成性的资源,及时利用资源转化成学生想研 究的任务,将会收到意想不到的效果. 三,生态化的评价 生态化的评价,首先要关注学习中的形成性评价,如”我 展示,我快乐”,是当前学生在各类课堂中的真实体验.课堂教 学中的展示评价是教师给学生搭建的一个展示自我的平台,也 是教师对学生的学习状况所给予的一种高超的评价方式,是教 学过程中必不可少且非常重要的一环,在信息技术课堂教学中 有效地进行课堂教学的展示评价,对提高教学效率和教学质量 都起着举足轻重的作用. 在教学中,我常让学生来评价学生,让他们用他们的眼光 去看,去想,去评,让他们去评出优点与不足.然后再从教师 的角度提出建议.如在绘画教学中,我常常让学生画出来后讲 一 讲图画的大意,当学生讲完后,让同学来评价.通过这样的 方式,这个学生从各个方面都能得到提高,而且其它同学也会 在此时得到许多提升,接着再让所有同学对自己的作品进行修 改.经过这样的展示与评价,学生的”学”得到了有效提升, 还大大增加了学生的自信心. 四,生态化的交流 现在的的信息技术课一般都采用任务的驱动模式,而学生 的技能程度差异又很大,有些同学很快,有些则比较慢.在这 种宽松的课堂环境中,拉近师生之间的距离,用朋友式的语言 进行师生之间的交流,是信息技术生态课堂优势的集中体现. 把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人;把班级还给学生, 让教室充盈民主的气息;把创造还给师生,让课堂充满智慧的 挑战;把发展还给师生,让课堂成为成长的家园.绿色生态课堂, 就是这样一种尊重学生,发挥学生强势的课堂.它遵循生物的 自然规律,尊重人的知,情,意,行规律,强调共性,但更注 重个性.教师与学生之间会在一次次的思想交锋,一次次的据 理力争后,感悟知识的形成,得到能力的提升,获得情感的满足, 感觉学习的快乐,品尝成功的喜悦. 总之,在信息技术课堂教学中,应该积极营造和谐生态课 堂,使学生善思乐学,全面提高学生的素质,培养学生的创新 精神和实践能力.教师要统筹各种教学资源,各种教学方式, 构建有利于促进师生全面发展的和谐生态课堂,促进教学有效. (作者单位:重庆外国语学校森林小学) 有情感的激励性评价调动学生的积极性,增强学生的自信心, 使学生处于兴奋,主动,积极的状态下学习,充分发挥学生的 潜能. 1,口头语言评价.评价的语言要准确合理,富有感染力, 要给学生以新鲜感,给学生以美的享受. 2,体态语言评价.跷跷大拇指,鼓鼓掌,点点头,发自 内心的微笑,一个会心的眼神……都会让学生感受到老师真诚 的赞美和鼓励,增添学习的动力. S,开展评比活动.如争当”小小播音员…小考官”(学 得又快又好的孩子可以领读或抽考其他同学);评选”火眼金睛” 2.011.NOll “顺风耳”(纠错能手);评比”最佳搭档”(同桌互相帮助)等 等,一种成就感会激励学生不断努力. 教学实践证明,将情感原理运用于拼音教学中,让学习活 动贴近学生的心理特点,就能赋予枯燥,抽象的拼音和蔼可亲 的面容,消除低年级小学生对汉语拼音的距离感和畏惧感,轻 松突破拼音教学难关,营造一个适合学生年龄的和谐,轻松, 愉快的生态课堂,使学生产生积极的情感体验,让成就感伴随 学习的全过程,让学生一入学就喜欢上拼音,感受到祖国语言 的魅力,从而热爱语文,亲近我们的母语. (作者单位:重庆外国语学校森林小学)