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字词教学-开开心心学语言轻轻松松识汉字——小学低年段语文教学-语文-论文中心_18839字词教学-开开心心学语言轻轻松松识汉字——小学低年段语文教学-语文-论文中心_18839 字词教学:开开心心学语言轻轻松松识汉字——小学低年段语文教学-语文-论文中心 [标签:来源] 目前中小学语文教学正在酝酿一场大的改革。语文教学的改革不仅是要提高语文教学的质量和效率,而且要在提高学生学习语文的兴趣上下功夫,特别是在低年级阶段,要让学生能够开开心心地学语言,轻轻松松地识汉字。2000年,上海师范大学教育科学研究所推出了"在实践活动中培养学生语文能力--小学语文教学科学化的探索"课题,并于2000年9月起在本...

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字词教学-开开心心学语言轻轻松松识汉字—— 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 低年段语文教学-语文-论文中心_18839 字词教学:开开心心学语言轻轻松松识汉字——小学低年段语文教学-语文-论文中心 [标签:来源] 目前中小学语文教学正在酝酿一场大的改革。语文教学的改革不仅是要提高语文教学的质量和效率,而且要在提高学生学习语文的兴趣上下功夫,特别是在低年级阶段,要让学生能够开开心心地学语言,轻轻松松地识汉字。2000年,上海师范大学教育科学研究所推出了"在实践活动中培养学生语文能力--小学语文教学科学化的探索"课 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,并于2000年9月起在本市六个区,10多所小学开展研究,进行语文教学改革。这一课题2000年底被上海市教委列为"十五"重点研究课题。该课题分为三个子课题:低年级语文教学改革研究,中高年级阅读教学研究,中高年级作文教学研究。该课题低年级阶段语文教学改革的思路大致如下。一、说故事读故事识汉字--在学习语言的过程中解决识汉字问题我国自古就把"识字"当作低年级语文教学的主要任务,学生入学以后2,3年内,语文教学的主要任务就是识字。"低年级以识字教学为重点"的观点曾经多次写进语文教学大纲。因为不识字就不能阅读,不能写作。识字似乎成了语文学习起步的必要条件。根据心理学的研究,儿童语言能力形成和发展的关键期在4,9岁。小学阶段正处于这一关键期内。这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况,在很大程度上会决定人一生的语言水平。布鲁姆认为孩子在4岁以前,有50,以上的智力是可塑的,4岁以后要提高他们的智力水平就困难了。如果大脑没有在适当的时候受到刺激,有些东西就永远地失去了。在他看来,迟到的帮助都不过是补偿性的。根据心理学家研究,儿童的语言能力也有很大的可塑性。如果在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激,就可更大程度地开发出这方面的潜能,从而有效地提高儿童的语言能力。相反,这一时期如果他们的语言神经系统缺乏适当的刺激,那么这种潜能也会消失。语言学家也指出,学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比较,由于要花上2,3年的时间集中主要精力来攻克汉字,因此他们的语言发展往往要滞后2,3年。这对他一生的语言发展无疑是一种损害。而且这种损害在今后任何时候,用任何方法都是难以弥补的。如何妥善解决认识汉字和学习语言之间的矛盾?我们通过多年的研究和探索,找到了一种既能使儿童语言充分得到发展,又能比较轻松而又高效地认识汉字的教学方法--阅读识字的方法。即充分利用入学儿童具备相当的口头语言能力,通过听故事,说故事等语言实践活动,继续发展学生的口头语言;在听懂听熟的基础上,让儿童尝试阅读故事的活动,通过和文字材料反复见面,让孩子在亲身经历的语言实践活动中逐步熟悉汉字的字形、字音、字义,最终达到在 发展语言的同时认识汉字的目的。这样的语文课以孩子"听故事--说故事--读故事--识汉字"等语言实践活动为主要方法。其主要步骤是:1.听故事活动。先反复听老师(或录音)讲故事,让孩子听懂、理解故事内容,听熟故事语言。2.讲故事活动。练习讲故事的过程就是学生训练说话的过程,也是吸收、内化 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的书面语言的过程。3.读故事的活动。让学生跟着老师(初可以跟录音)指读课文。一边指读一边认读汉字,反复读3,5遍,在阅读活动中与生字见面。4.认字活动。教师适当地提出故事中部分出现频率高的生字让学生有意识地记住,达到会认读。经过一个学期的实验,初步证明这种全新的低年级语文教学改革的方法能有效地提高学生的口头语言。在语文课堂教学过程中,听和说的语言实践活动猛增到50,以上。由于实验设计将听故事和说故事的语言活动作为识字的基础条件,因此非常有效地保证了学生口头语言训练时间。在实际教学中,学生有一多半的时间在进行听话和说话的训练。在一年级第一学期中,学生学了40多个故事,每个故事都能比较流利地讲出来。语言材料的积累总量8000字以上,相当于原来教材语言总量的10倍。有效地丰富了入学儿童的语言累积,提高了口头表达的能力。经初步测试,实验班的孩子仅经过一个学期的练习,其说话能力就明显超过了二年级的学生,说话的兴趣也大大提高了。长宁实验小学的一个学生,两岁半才开口说话,在幼儿园里没有说过一句完整的句子。进入小学以后,由于每天上课都练习讲故事,在老师的指导和鼓励下,这个孩子从"不会讲-不敢讲-害怕讲",逐步转变为"学着讲-不怕讲-喜欢讲"。这一转变的意义不仅在于提高了说话能力,更重要的是改善了孩子胆小怯懦的性格缺陷,开始逐步消除在公众场合不敢说话的心理上的障碍。二、开发"无意记忆"的潜力--轻轻松松识字用于识字的时间减少了,会不会影响识字的速度和效率呢?这是实验伊始老师和家长共同关心也是最担心的事情。从某种程度上说,能否取得较高的识字速度,是检验这项实验是否成功的关键。识字量上不去,无论口头语言发展如何,不仅社会难以接受,也会对学生语文能力的进一步发展产生阻碍。设计实验方案时,我们把研究识字效率放在重要位置。实验设计的初衷就是要妥善解决发展语言和认识汉字之间的矛盾,使之相得益彰,相互促进。要在发展语言和提高识字效率两个方面取得双赢。而不能以减慢甚至牺牲某一个方面为代价来换取某一个方面的高速度、高效率。汉字数量多,既难认又难写。传统识字教学主要依赖学生的"有意记忆",第一次遇到生字,即要求学生记住每个字的音、形和义,达到"四会"(会读、会写、会说、会用)。它的要害是第一次遇到就"不允许遗忘"。一年级学生识字特点是学得快忘记也快,而教师恰恰是在学生最容易遗忘的时候不准他们遗忘,因此就不得不花费大量的时间和遗忘作斗争。低年级的识字教学,其实课堂教学中用在记忆巩固汉字的时间大大超过了认识生字的时间。根据艾宾浩斯对人的遗忘规律的研究,短时记忆的遗忘率一般在60,70,之间,也就是说,第一天学10个汉字,第二天忘记6,7个是正常的。要求学生在最容易遗忘的时候就能记住所学的生字,其困难程度就可想而知了。由于违背记忆规律,所以学生识得吃力,教师教得费劲。要减轻学生识字负担,应该尽可能根据人的记忆规律来设计识字教学的方法。人们在生活中认识的许多汉字并不是一次完成的。每一 个正常的儿童都能很轻松地认识并写出自己的名字。用不着教师吃力地 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 讲解,反复复习巩固。因为学生在各种场合经常看见自己的名字,尽管没有很费劲地去记忆,但是通过十数次甚至数十次见面,他就能很轻松地熟识。这就是利用无意注意(或称无意记忆)来认识汉字。大量事实说明,利用无意记忆识字,是一种很有潜力也很有效的识字方法。它并不加重儿童的学习负担,所以不仅有效,还十分轻松。我们的识字教学改变了一步到位要求"四会"的做法,根据儿童的遗忘规律,将"不许遗忘"改为在开始阶段"允许遗忘",将"四会"要求化解到一段时间(一般是3,5周)里逐步达到:即在一段时间内,在多篇课文的阅读学习活动中,通过反复多次的见面逐步认识汉字。允许学生对所学的汉字有一个"从陌生到不陌生,从不认识到会认会读,最后达到会写会用"的过程,"四会"要求分步到位。在一年级第一学期里,学生认识每个汉字大致可以分解出三个阶段。第一阶段:大量阅读,熟悉汉字。"阅读"活动初期,不提识字要求。但是每篇课文教学,在听熟听懂故事的基础上,让孩子反复多遍指读课文。指读的目的是提高生字认读的刺激强度,每篇课文一般指读3,5遍,以便增加与汉字见面的机会。这一时期学生阅读主要靠听力记忆,不一定识字;但是通过一段时间多篇课文的指读,学生对一部分出现频率较高的汉字,有些从陌生到不陌生,有些从不陌生到熟识。第二阶段:无意记忆和有意记忆结合,强化识字。为了增强记忆效果,3周以后每篇课文都选择8,12个已经反复出现多次的汉字要求学生认读。由于反复多次见面,学生已经度过了遗忘率最高的阶段,基本上已经到达了"不陌生"甚至是"熟识"阶段。这时教师及时抓住时机,用适当的方法唤起学生的有意注意,分批选择复现率较高的生字进行强化记忆,很自然地将学生无意记忆和有意记忆有机结合起来,使学生能十分轻松又比较牢固地认识汉字。在认识这部分汉字的同时,学生在连续不断的阅读中,又在继续熟悉另一部分生字。 >第三阶段:先识后写,达到四会。入学12周(拼音学完)以后,再要求学生分期分批写字。由于学生已经认识这些汉字,写起来十分容易,而且巩固率极高。学生通过一个过程认识的汉字,不但不容易遗忘,而且大大节约了识字的时间。用这种方法教学汉字,教师用在识字的时间大约只占每篇课文教学时间的四分之一左右。通过一个学期的试验,实验班学生识字数量平均达到了430字左右,是非实验班学生的2.5倍,其中"四会"字180个。"四会"字默写的正确率达到了98,以上。"四会"字默写正确率与非实验班学生持平。实践证明,遵循儿童的认知规律,充分开发学生无意记忆在识字方面的潜能,将无意注意和有意注意有机地结合起来识字,是一种减轻学生识字负担,提高识字效率的好方法。把识字时间压缩到最小程度,就能将大量时间放在学生语言的发展上,从而一箭双雕,从根本上解决学习汉语的儿童因为识字而造成语言发展滞后的严峻问题。三、拓宽学习空间--充分开发学习的潜能班级授课制的最大缺陷就是教学目标和教学内容的大一统,很难顾及学生个体之间的巨大差异,根据心理学家研究,六岁儿童个体间"智力年龄"的差异通常在正负3岁左右。也就是说,就智力来看,同一个班的孩子,他们中"智力年龄"最小的只有3岁,最大的已经是9岁。其智力年龄的差异可 以达到6岁。让差异如此之大的学童同在一个班级学习,使用同一本教材,学习同样的内容,其教学效果就可想而知了。据我们开学初对6所学校563名入学儿童的测试,识字20个以下的约占16,,最少的不到5个;识字在200字以上的约占15,,其中44,的学生识字超过500字,最多的识字在1000字以上。面对如此大的差异,如何让孩子们都能在各自的基础上得到进一步的发展呢?这确实是十分令人头痛的难事。实验教材在编写时充分考虑到这一因素。我们在识字数量方面提出了三点要求:1.会写的汉字(四会字)不少于180个。四会字的数量与S版一年级第一学期教材生字持平。这样就保证了基本的识字数量,一方面也可以减少教师、家长的顾虑。2.认识汉字不少于450个(包括180个四会字)。这是每一个学生都要求达到的下限的保底数量。3.教材汉字数量达到1000个。我们在一年级第一学期48篇课文中编入的汉字超过了1000个。这就为一部分识字基础较好、学有余力的学生留有相当充分的识字空间,使他们的学力在入学以后能够得到更加充分的发展。由于实验教材中每篇课文出现的生字不受学生识字量的限制,要求学生认识的只是前面课文中已经反复出现的一小部分字,这样就留出了充分的识字空间,学生就有可能根据自己的兴趣及已有的识字量自主认识其它的生字。比如,这一篇课文中要求认识的10个生字,一个学生已经认识其中的8个,那么他就会很自觉地将注意力集中到课文中其他一些他还不认识的生字,这种识字方法能够比较充分调动学生的学习兴趣和自主学习的积极性。由于学生处于一种比较宽松自由度相对比较充分的氛围中,加上教师对识字量较多的学生不断加以鼓励和表扬,就能有效地激发起学生识字的积极性。学生不仅课内主动去识字,还把这种习惯延伸至课外。美国教育家第斯多惠说:"如果使学生简单接受和被动的工作,任何教育方法都是坏的;如果能激发起学生的主动性,任何方法都是好的。"学生有了自主识字的积极性,认识再多的字也不会成为负担。据家长反映,许多学生在家看电视,走在大街上看到广告商标,经常会指着一些生字问家长,并通过这样的方法熟悉或者认识了许多字。据调查,武宁路小学一年级的张悦同学,入学测试时认识汉字433个,在一个学期中又认识了1306个,他的识字量已达到了1700多个。他妈妈反映,这个孩子的特点就是进入小学以后识字积极性大大提高,看到不认识的字就问家长。据统计,经过一个学期的学习,实验教材规定的识字量约420个,学生基本都能达到。有60,以上的学生识字量超过500个,教师们普遍反映,这样的识字方法对于部分学有余力的学生能力发挥和学习积极性的提高很有好处。入学时识字多的,可以识得更多,原来识字不多的,也能在自己已有的基础上得到提高,达到规定的基本识字量,改变了过去那种不管学生实际识字量,按教材规定识字,学生毫无选择空间的识字方法。四、充分发展口头语--促进早期智力开发长期以来,低年级语文教材由于受到生字的限制,课文的语言水平大大低于学生语言的"最近发展区"。学生在幼儿园,其口头语言已经能够进行日常生活交流,不少人已经能够讲一个个完整的故事,可是进入小学以后,却让他们从一句句话开始学起。这对学生语言学习,不仅是一种浪费,也严重压抑了学生的学习兴趣。课文的语言应该促进儿童语言的发展,而不能滞后于学生语言的"最近发展区"。由于实验教材采用的 是"听说起步"学习语言的方法,因而教材编写就基本可以不受学生识字量的局限,这样就为丰富教材的语言量提供了必要的保证。据我们对现行的几种教材的统计,一年级教材编选的课文(不包括看图识字和学词学句),最少的仅7篇,最多的10篇;语言量(指课文字数)最少的不满400字,一般不超过800字。实验教材的课文总量增加到48篇,字数接近1万。课文字数是原来教材的10,20倍。教学中我们将听和说有机地结合起来,听过的课文基本上要求学生能够说出来。这些课文中包含着大量的学生语言中没有的新的词汇和句子,学生运用这些词语句子说话,能有效地促进这些新的语言材料的内化。这样,学生就可以不受识字少的影响,使自己的口头语言在原有的基础上继续得到充分发展。而语言是思维的工具,语言的发展,必定促进思维的进一步发展。此外,课文数量的增加,也使课文信息量更加丰富了。学生可以从课文中得到更多的思想教育、情感体验,接受更多的文化知识和社会经验,这些知识经验的积累,又为孩子理解能力的可持续发展打下了厚实的基础。我们在试验中也注意到学生在口头语言发展方面的差异性。语言发展好的孩子入学时已经能够非常流利地讲故事,个别学生甚至讲得有声有色,很有感情,而差的学生在公开场合说一两句完整的话都有困难。实验教材在训练学生口头说话方面有比较刚性的规定,即一个学期每一个学生都必须讲述40篇以上的课文,其中讲故事30个。我们还要求家长配合,把孩子讲的故事全部录音,一个学期制作一盒录音带。教师在课堂上经常将说话有进步的学生的录音带放给全班同学听。施行了这个办法,使一部分说话能力不强,原来在课堂上没有说话机会的学生,也有了充分的说话练习的机会,说话的积极性得到提高。有些试验班教师采用评选故事大王的办法,每篇课文的讲故事这个环节,让每个孩子自己先充分准备,然后在课堂上进行讲故事的擂台赛,哪个同学讲得最好,就授予"故事大王"的称号,以示鼓励。这种方法使得一部分说话能力强的同学有了施展才能的机会,在有序的竞争中也对他们提出了更高的要求,不仅要把课文中的故事讲出来,还要讲得好。故事大王讲故事,对其他学生来说是一种示范,让他们学有目标,追有方向。良性的竞争,使不同层次学生的说话能力都得到了提高。事实证明,听懂文章对促进学生理解能力的提高也极有作用,学生先听再读,边阅读边识字。学生越读越识,越识越读。当识字量达到了一定的数量以后,他们就能在更高的起点上开展阅读活动。实验教材从听入手,要求学生仔细听,一边听一边想,一边听一边记,这对学生的听力、记忆力和注意力都是很好的训练,不仅有利于学生语言的发展,对入学儿童早期思维的开发也有积极的意义。五、拼音分散教学,提高学生学习兴趣汉语拼音是学习汉字的重要工具,小学生应该尽早掌握。但是学生一进学校,集中4,6个星期学习汉语拼音,整天学习"ɑoe"进行"bɑ""mɑ"的拼读训练,既枯燥,又乏味,而且学生在开始学习的时候还不知道究竟有什么用处,很难激发学生的学习兴趣,大量事实证明入学开始集中时间学习汉语拼音,对小学生学习语文的兴趣是不利的。实验教材对汉语拼音的教学也进行了改革。主要方法是:延长时间,分散难点,注重拼音,淡化书写。分散进行汉语拼音教学。每天(节)语文课留出10分钟左右教学拼音。10周达到能够拼读。声韵母教学也采用分步到位的办法。以 往拼音教学,第一次见面就要求记住字母,学会读音,并且能够书写,这样做学生负担很重。我们开始也是从听入手,通过3,5天让学生听 熟悉,对照字母看熟。允许学生有一个从陌生到熟悉的过程, 3,5天以后学生声韵母听熟了,每个字母的写法大致有印象了,再一批一批强化巩固,让学生记住。拼音教学注重拼读,淡化书写。淡化书写不是不写,适当的书写可以帮助记忆。但是拼写不作考试要求。通过一个多学期的实验,我们感到收获最大的不是学生多识了几个字,多说了几个故事,而是学生对学语文有兴趣了。武宁路小学的陆宇福校长说:我教了30多年小学,当了10多年的校长,第一次发现学生真的喜欢上语文了。家长反映:孩子回到家最喜欢的事就是听录音、讲故事,还一本正经地让父母帮他录音。我们认为,学生之所以对语文有兴趣,主要原因是:1.语文课从听故事讲故事开始,符合儿童心理特点,也适合儿童学习语文的规律;2.将识字化解为一个过程,大大降低了识字难度,减轻了学生心理压力;3.给学生留出自主识字空间,激发了学生学习的积极性。4.拼音教学延长时间,分散难点,而且每次学10分钟,安排在学生注意力最集中的时候,当他还不感到枯燥时已经结束了,花时少而效率高。解放以后,我国的语文教学工作者在识字教学研究上花费了大量的时间和精力,绝大多数的实验都将缩短识字的时间,尽早让学生阅读、写作,作为改革的主攻目标。这些研究应该说取得了相当的成绩,大部分实验都做到了在2年内识字2000个以上,学生基本能够读,将识字的时间整整缩短了一年甚至一年多。在认识汉字的同时,人们也注意到了语言发展对思维发展的重要意义,但是识字是硬任务,汉字难学难认,学生学得快、也忘得快,所以在实际的教学中教师不得不把主要精力放在识字上。即使教师在主观上重视低年级儿童语言的发展,但在客观上却很难改变以识字为重点的现象。识字任务完成了,而儿童语言的发展却难以放到应有的地位,这样就造成了儿童语言的滞后发展。而语言是思维的工具,语言发展的滞后,会直接影响儿童思维的发展。语文是基础教育阶段重要的工具性学科。但是近年来社会对中小学的语文教学意见很多。学生学习语文负担重,兴趣不高,教师也感到语文教师难当。一年级学生刚刚蹦蹦跳跳地从幼儿园出来,马上让他们每天整堂课整堂课地集中学习汉语拼音,而且连学8周,实在是件枯燥乏味的苦差事。8周以后开始学习汉字,从一二三四、山石田土开始学起,对于一字不识的孩子来说或许有兴趣,问题是现在的孩子几乎都是独生子女,入学前大多都受过学前教育,或者是良好的家庭教育。特别是上海这样的发达地区以及江浙一带经济文化相对发达地区,学龄儿童入学时一字不识的实在是凤毛麟角。据我们对本市和江浙两省8所小学近1500名入学儿童识字情况测试,识字最多的超过1000个,最少的5个;平均识字量为100个左右;有2所小学入学儿童识字量180字以上;识字量在200个以上的儿童超过15,。而一年级第一学期半年的识字总量仅为180个。也就是说,有将近三分之一的孩子要花整整一个学期去"识"已经认识的字。这样如何能激发学生的上语文课的兴趣呢? 更值得注意的是,入学儿童正处于语言发展的关键期或者说是最佳期。这一阶段儿童语言的发展,将很大程度上决定他一生语言的发展。然而 现行一年级的教材,由于受生字限制,每一册教材的课文数量一般都在10篇以内,总文字量不超过800个字,这样的教材只符合一个字不识的儿童学习识字。如果从学习语言的角度去考察,新的信息量很少,难度过低,滞后于儿童已有语言的发展,孩子入学前在幼儿园已经能够讲一个一个完整的故事,到了小学却又从头开始从一句话一句话开始学说话。这样学语文,怎么能激发起儿童学习语文的兴趣,又怎么能使他们 的语言得到健康的发展呢? ——1999年12月14日在教育部举办的“于永正教学方法研讨会”上的发言教了近四十年的小学语文,积淀了五句话:重情趣,重感悟,重积累,重迁移,重习惯。简称“五重教学”。但是,这“五重教学”的正式出台,是近几年的事。四五年前,张庆、朱家珑、高林生、高万同等先生在总结我的语文教学(应该说包括江苏省的小学语文教学)时,先是归纳了“三重”——重感悟,重积累,重迁移。认为这是学习语文的规律,或者说是学习语文的过程。后来又加了一个“重习惯”,认为这是我们培养的目标,因为吕叔湘先生说过:“运用语文是一种习惯”。再后来,我自己又加了一个“重情趣”,因为我觉得,我的语文教学还有一个突出的特点是有情有趣。在教学上,我追求的是“有意思”,而不是“有意义”。著名思维科学家张光鉴教授多次听过我的课。他非常赞同我的意见,而且认为,从脑科学这个角度讲,“重情趣”应放在首位。他说:“情趣是认识的前提,教学过程离不开良好的情感的参与,否则不会取得好的学习效果。”他从理论上对情趣的作用、产生进行了深入的分析。于是,“五重教学法”就这样形成了。事隔不久,张教授认为“法”字应该去掉,于是又改为“五重教学”。下面就分别向大家说一说。一、重情趣1962年,我踏上了小学教育的岗位。那时的教学,非常重视知识的传授。当时有一本很有名的杂志叫《知识就是力量》,刊名还是周恩来总理题写的。到了20世纪70年代,我们发现,比知识更重要的是能力,于是提出一个口号,叫“培养能力,发展智力”。这无疑是认识上的一个飞跃。教育发展到今天,我们又认识到,还有比能力更重要的东西,那就是情感、态度和价值观。 是的,知识是教不完、学不尽的,再说,今天该传授的知识假如缺漏了,明天还可以补,但是如果学生对学习失去了信心,没有了兴趣,那么,明天就什么都没有了,自然也包括能力。现在,许多人都在谈论“人文性”,觉得我们的教育缺少人文精神,我认为这个看法很有道理。尽管目前大家对人文性的内涵看法不太一致,但总的意思是一样的,那就是:我们的教育应该少些包办,多些自主;少些限制,多些引导;少些理性,多些情趣。一句话,要尊重人,理解人,关心人,要把学生培养成“人”。反思我们的语文教学,人文精神确实太少,其中尤其缺的是情趣。我说的情是什么,是情感,或者说感情。它包括两个方面的意思,一是对学生有情,二是对语文教学有情,上课有情。先说第一点。几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。苏霍姆林斯基说:“没有爱,就没有教育。”又说:“热爱孩子是老师生活中最重要的东西。”我国著名教育家夏丐尊说:“教育上的水是什么,就是情,就是爱。教育没有了爱,就成了无水之池。任你四方也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。”著名特级教师于漪说:“教育事业是爱的事业,师爱超过亲子之爱,因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”这些都是至理名言。人类生活需要在爱的孕育中充实,学生渴望在爱的环境中成长。每位老师都会有这样的体会:崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力,如果教师真正理解学生,赋予其真挚、纯真的爱,就能使学生自尊、自爱、自强、自信,激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情,产生强烈的内驱力,也就是产生罗森塔尔效应。关于这一点,古人早就认识到了。清代学者王阳明说:“大抵童子之情,乐喜游而惮拘检,如草木之始萌芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰痿。”我认为,教育的最高境界是和谐,是让学生在快乐的氛围中受到教育。心情不舒畅,谈不上学习,更谈不上思维活跃,当然也谈不上创造。我关爱每一位学生,尤其关爱学习上有困难的学生。每一个学生都是一个“人”,都是“上帝”赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则,也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生,不仅仅让他们感到我和蔼可亲,更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要,无论是学习上的,心理上的,还是生活上的。在教学中,不想学生之所想,不急学生之所急,不从学生的实际需要出发,即使我表面上“和蔼可亲”,学生也不会有较深刻的感受的。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。我从不用一把尺子衡量全班学生。用一把尺子量全班学生,量出来的只能是失望、灰心,甚至愤怒。我尊重学生的个性,尊重差异,从不企图把全班学生培养成“一个人”。在我的语汇里,没有“差生”这个词。人家不就是文化学习成绩不好吗,仅此一项不行,就是“差生”吗,这太片面。恰恰是这些所谓的“差生”一次次教育了我:1976年唐山大地震时,主动跑到我家里,帮助我搭防震棚的,是“差生”,开出租车碰到我,坚决要把我送回家的,是“差生”,当兵立功向我报喜的,是“差生”;逢年过节来看望我的,总少不了“差生”。许多所谓“差生”,长大成人之后往往很有出息„„这些“差生”的表现使我汗颜、内疚,也使我逐步克服了头脑中的偏见,走向成熟。但是,最终使我转变对“差生”的看法的,是我树立了正确的学生观和人才观之后。通过不断地学习,不断地反思,我懂得了学生是千差万别的,世界上没有两片相 同的树叶,更没有两个相同的学生。承认差别,尊重每个学生的个性,并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时,尽量发展他的特长,把每个学生培养成“一个个”的人,这就是我的学生观,也是我的教育观。通过学习和反思,也使我认识到了,三百六十行,行行都需要人去做;三百六十行,行行出状元。梅兰芳是京剧艺术大师,却不会解一元一次方程;陈景润是著名的数学家,教学却不受学生欢迎;我是小学语文特级教师,对小学数学却不甚了了„„柳斌先生曾讲过这样一件事:一位记者对一位美国总统的母亲说:“您很了不起,因为您有一位了不起的儿子。”这位母亲微微一笑说:“您是说,我有一位当总统的儿子,我呀,还有一位同样了不起的儿子。”记者问:“他是做什么的,”这位母亲说:“他呀,现在正在地里挖土豆~”柳斌先生说:“这就是正确的人才观。我们当老师的,应该具有这样的人才观。”老实说,我树立了正确的学生观和人才观之后,才彻底改变了对“差生”的看法,真正做到了尊重每一位学生,关爱每一位学生,让每位学生跟着我学习都感到快乐,都得到应有的进步和发展。老师除了要树立正确的学生观和人才观,还要蹲下来看学生。蹲下来看学生,才能理解学生,才能想学生之所想,急学生之所急。“蹲下来”,才能不但容忍,而且理解学生的淘气、好动、好玩,才能体会为什么冰心说“淘气的男孩是好的,淘气的女孩是巧的”的道理。没有理解和宽容,也谈不上爱学生。因为泰戈尔说过:理解是爱的别名。下面说说第二点——对语文教学有情,上课有情。我对语文教学真是情有独钟,许多人说我痴迷语文教学,这倒是真话。不爱语文教学当然教不好语文。——这且不说,要紧的是上课要有情。这里面也包括两个方面的意思:一是关注教材,二是关注学生。课堂,首先是生活,其次才是教学。课堂教学,是老师、学生和教材三者之间的对话。课前,老师要和教材“对话”,把教材读懂,掌握好,把文章所表达的意思、感情体会出来,并能通过朗读表达出来。这一环是关键。不把课文朗读得生情并茂,我是决不罢休的。每一篇课文都有它的感情基调,课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。这是课前的功夫。进入课堂,则是三者对话,更多的是在老师组织、引导下,让学生和教材对话。这时,我关注得最多的不再是教材、 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ,而是学生。我年轻的时候,过分地看重自己的教学设计,上课时,竭力使设计成为“艺术”,可是一些顽皮的孩子,一些学习有困难的学生,并不珍视我精心设计的这份“艺术”,并不“配合默契”地去共同创造这份“艺术”~艺术在哪里,我惘然了。现在明白了,教学艺术首先是善待学生的艺术,是在师生之间的情中。因此,课堂上,我的责任是组织教学,是引导,是点拨,是鼓舞,是激励。有人说,老师走进课堂之前,要准备一百顶高帽子,上课的时候,随时戴在学生的头上。这个说法我赞成。我对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的,是通过解惑传递给学生的,是通过耐心和激励传递给学生的,是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的,是通过抚摸与微笑传递给学生的„„总之,我尽可能满足学生的内需。我喜欢把芝麻说成西瓜:“这 个问题很难,你居然思考出来了 无论是一棵大树,还是一朵小花,最初的生命都是一颗小小的不起眼的 种子。种子潜在于土壤中饱孕着可以萌发、可以成长的生命力。倘若我们把人类的灿烂文化,科学技术的成果,比作参天的大树,比作绚丽夺目的花卉,那它们也同样是从一粒种子萌发起来的——那是蕴藏着无限一粒沉睡在土壤中的等待萌发、急切盼望破土而出的种子。那么我们就得为这一颗颗珍贵的种子,培育土壤,唤醒催发,提供支撑。随着现代意识注入教育,教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者,而是播种者,唤醒者,鼓舞者——去播洒创新的种子,去唤醒创新的潜能,去鼓舞创新的志向。 丁”;其实,我以为农民的耕作,则对教师有更深一层的启发。农民,首先是一个播种者,为了种子的发芽,早已把土地深耕细作,施好底肥;为了种子萌发,培育好土壤。应该说农民的劳动,对今天的教师培养学生的创新精神是很有借鉴意义的。 科学家、艺术家以及能工巧匠的创新是有着很大差异的。小学生的创新不像专家那样,有一种使命感,有一种责任感,有一种强烈的事业心;也不能像心理学家分析的那样,创新要经历充分的准备、长期的酝酿,然后在瞬间产生顿悟,最终获得创新的成果。小学生的创新是在有意无意间进行的,他们在课堂上不可能有什么显赫的创新。因此小学课堂教学创新能力的培养,主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质,让其初步体验到创新的快乐。这样针对儿童特点,贴近儿童的实际提出要求,教学中的创新教育就可为广大老师所接受,并随之在课堂上操作起来,在校园里蓬蓬勃勃地延伸开去。 际工作者,一名小学语文老师,多少年来一直追求语文教育的完美境界——让儿童在学习祖国语言文字的同时,获得一种审美的感受,以至全身心地沉浸其中,进而在广远的意境中想象开去,于是潜在的智慧、悟性迸发出令人欣喜的光亮。我想,这不就是在培养和发展学生潜在的创 一、在审美愉悦中,培育创新的土壤,让思维进入最佳的心理状态 瞬间的,也是灿烂的;即使是粗浅的,也是可贵的。它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质,丰富的精神世界相关。而在这诸多因素中,能产生驱动、粘合作用的,便是美。 ,一只飞蝶,往往会伫足凝视,并想获取它,那就是因为这小生灵的美,吸引着他们。美对于儿童确实有无穷魅力,甚至有一种强烈的感召力,凡是美的,儿童就会被吸引,就会沉浸其中,身心感到无限的畅适、愉悦。因为孩子作为审美主体,在审美感受中需求得到满足,因此产生欢乐感,思维也在无限自在的心理世界中积极展开,潜在的创新的种子就很易于在这宜人的审美场中萌动、发芽。 联想、情感及行为动作。因此一切教学活动中,美,无处不显示出一种积极的驱动,无处不产生对儿童智慧的启迪,对儿童心灵的润泽。因为美能激智,美能发辞,美能怡情,美能育德。美对儿童发展产生的全方位的功能是无可非议的。无数人才的成功案例都表明,美影响着人生,提升人的创新品质。孔子的“兴于诗,立于礼,成于乐”的思想,正是 主张运用“诗”“礼”“乐”含蕴的美去完成大业。可见美的作用非同一般。 没有利用美,相反地却也常常在不经意间忽略了,这不能不说是一种教育的“失策”。我也常常反思,情境教学、情境教育之所以能受到孩子的欢迎,逐渐走向成功,在很大的程度上是“美”的恩赐。在情境教育中,美作为手段,是促进儿童发展的“突破口”;美作为目的,是师生共同进入的境界。在教学实践中,多少次、多少回,让我感悟到,美是培育创新种子的土壤。美感不仅是创造的动力,而且是审美创造物的要素之一。创新是人的情感与智慧交融的结晶,尤其在语文教学中,我们通过美,不仅可以培养起学生健康高尚的审美情趣,而且可以通过美体现语文学科“工具性与人文性统一”的基本特点,也只有通过美,才有可能去熏陶、感染学生的幼小心灵,进而在学生获得美感的过程中,产生创新的欲望和动力。 愉悦呢,那就要选择美的教学手段,运用美的语言,去再现教学内容之美,把学生带入美的情境中。 前展示一幅花生图。上面是青枝落叶,下面是埋在根部的落花生(先覆盖后揭去)。加上角色扮演、表情朗读,让学生感受到花生埋在土里,绝不炫耀自己的那种内在的美,并由此启发学生联想开去,让他们写出自己熟悉的无生命的物体的品格。审美的愉悦,使孩子们美滋滋地想着,一个个十分兴奋,十分乐意,写出一篇篇内容各异、形式多样的小品文。光题目就有《石子》、《火柴》、《蜡烛》、《红》、《绿》、《石灰吟》、《太阳赞歌》、《铁》、《北斗星》等二十多个不同的题目,显示出全班学生的创新能力。与此同时,他们也感受到创新的快乐。倘若教《落花生》没有让孩子获得落花生含蕴的美感的经验;倘若习作时,又只是全班统一命题,没要求写出事物的美,那么,学生的思维状态,就不可能到达如此兴奋的程度,习作也不可能如此五彩纷呈。因此,我们应该热情向往,大胆创造,让教学活动成为审美活动。因为教学活动的美,绝不仅仅是色彩、是形体、是线条,它在形式美的后面蕴藏着理念。一篇课文所描写的人物后面都包蕴着他的精神世界,所描写的山川、田野、处所的美,或是展示着祖国河山的锦绣,或是显现出大自然的质朴,或是表现了异国他乡的风俗——那也是人类文化的一部分。“落花生”给予孩子的是大自然的质朴的美,在此基础上通过补充《多美呀,野花》的散文,感受野花默默无闻地打扮着大地的品格,这虽然是一种朦胧模糊的理念,但却使审美感受更加清晰明确。 说带孩子去野外观察,在那个大自然提供的美的情境中,看到的是美美的,心里感受到的是甜甜的,于是想得远远的,很自然地、甚至是快速地将眼前的景象与自己的经验中已经获得的映象,进行新的组合。无论是看月亮,还是数星星;无数是采野花,还是拾稻穗;也无论是看水洼中的小纸船,还是看浩荡长江的急流,都会令孩子们心驰神往,跳出一个个美的词,一串串美的句,思维进入最佳的心理状态。记得有一回,我带孩子去看桂花,野外教育按事先设计好的“寻桂花”、“看桂花”、“问桂花”、“捡桂花”的序列进行,在桂花的色、香、形的美好形象直接诉诸他们的感官后,激起了孩子们创造表达的欲望。我双手捧着他们给我的拾到的桂花,相机引导,把他们带到草地上,让一个小 姑娘担当桂花姑娘,我把桂花轻轻地洒落在她的头上——俨然一个美的桂花姑娘出现在孩子们的眼前:“孩子们,在你们的想象中,桂花姑娘有着非常美丽动人的故事,现在我们大家一起来编桂花姑娘的童话。好吗,可以你一言我一语,可以你说上句,我再接下去说。”凉风习习,又送来阵阵甜甜的桂花的芳香,孩子们身心俱适,一对对想象的翅膀展开了。有孩子说:“我想桂花姑娘原是个穷人家的姑娘”,接着又有孩子说:“她受尽地主的折磨,勇敢地从地主家后院的小门逃出来”——于是“好心的风伯伯帮助了她”,孩子们真有办法,让桂花姑娘飞起来,而且让桂花姑娘“乘着清风一直飞向月亮”,更奇特的是他们想到“桂花姑娘住在月宫里伴着嫦娥姐姐,却思念着人间,于是洒落下金色的桂花种,从此以后,大地上便有了桂花树。”“为了不至被地主发现,所以她躲在绿叶下,开出一朵朵金黄色的小花„„”啊,天上人间,多么宽阔的思维空间,观察、思维、想象的融合,创造出一串串美丽动人的童话。他们静静地坐在草地上,久久不愿离去;他们沉浸其中,体验着创造的快乐。我坐在孩子们中间陶醉了,审美感受的愉悦让幼小的心灵迸发出如此惊人的智慧火花,我被孩子们的创造性震惊了。 人类文明史长河中的一撷浪花,那是人类创
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