克拉申监控理论
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：克拉申的输入假说对大学英语教学的启示
克拉申监控理论论文:克拉申的输入假说对大学英语教学的
启示
[摘要] 主要讨论了克拉申的监控理论下的输入假说理论，其主要特点及对我国大学英语教学所产生的启示。在实际教学过程中不但要加强可理解性语言输入还要调动学生的学习兴趣，从而取得最佳的教学效果。
[关键词] 克拉申监控理论 输入假说 大学英语教学
克拉申是美国著名语言学家。他所倡导的第二语言习得理论无疑是当今世界上最有影响的外语学习理论之一。他的著名的监控理论分为5项基本假说:语言习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。这五个假说彼此联系、互相补充，构成了一个有机整体。在语言学界该理论虽受到了不少挑战，但同时也得到了许多实验的支持。可以说，克拉申的理论极大影响了最近几十年外语教学。
一、克拉申的语言输入假说
“输入假说”是克拉申于1977年、1981年、1982年和1985年多次在他的著作及文章中阐述的理论。他认为“输入假说”是外语习得的中心部分，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不
是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的“i+1”公式。“i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点:
1(可理解性
理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音。
2(既有趣又有关联
要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。
3(非语法程序安排
语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。
4(要有足够的输入量
要习得新的语言结构，仅仅靠几道
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、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有
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二、输入假说对大学英语教学的启示
1(提供大量可理解性语言输入
根据克拉申的观点，理想的外语课堂教学应能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，让学生沉浸于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。因此，在外语教学中怎样才能做到有效地向学生提供大量的可理解性语言输入，是一个关系到外语教学成败的重要问题。就我国目前的英语教学情况来看，要使学生获得更多的接触可理解性语言输入以提高语言习得的效率，必须在语言输入环境和语言输入“量”上做些努力。
(1)创造新颖的语言输入环境
在大多数情况下，通过自然的交往而习得英语的机会很少，英语学习主要以课堂为基础。这样课堂教学便成了向学生提供可理解性语言输入的一个重要的渠道。由于传统的以教师为中心的课堂英语教学强调对语言规则解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则，这就使得课堂教学给学生提供的可理解性语言输入的量十分有限。克拉申提出的假说是只要提供给学生大量的可理解输入，学生就能够自然而然地获得语言能力。教学过程实质上是一种师生共同适应、共同发展的交流过程。在
教学过程中应始终以学生为主体，变传统的教师讲、学生听的单向教学
方法
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为师生互动的双向教学方式，积极采用启发式、讨论式、参与式、案例等多种教学方式。重视培养学生的思维能力和创新素质，使教学的方法、途径、目的、内容都呈现出灵活性和多样性。在教学形式上，应重视对学生实践能力的培养，加强教学实践环节，培养、挖掘学生的创造能力，从而促进英语语言习得。
(2)提高输入的数量与质量
根据克拉申的输入假说，可理解性语言输入是导致语言习得的关键。只有当语言输入内化为语言习得时，语言学习者才能真正学会外语。因此，在外语教学实践中，我们既要重视语言输入的数量又要重视语言输入的质量，这是外语教学成败的关键。如果语言输入量过少或难度过低，无法使语言学习者获得足够的语料，就不是有效的语言输入。目前的外语教学效果不理想是因为低估了语言的输入量，背诵好单词或掌握了一个新的句型甚至几段语言材料是远远不够的，还要大量地听和广泛地阅读，最后才能达到运用该门外语的目的。教学内容除课文等书面材料之外，应适时补充一些新的具有时代性的材料，题材要广泛，体裁要多样，兼顾不同语体，并鼓励学生进行课外阅读与练习。
2(调动学生的学习积极性
外语习得的过程是通过学习者对学习活动的积极参与得以实现的。教师要注意培养学生的主动性、积极性，才能达到预期的教学目标。然而，在实际的教学中，教师在注重语言知识和教学方法的同时，却往往忽视了学生的情感这一重要的心理因素，没有充分意识到学生面对一个新的语言系统，一种新的文化模式及其带来的新思维方式与行为方式所产生的种种感受和反映。这样，尽管教师在语言教学方面作出了极大的努力，但仍未达到预期的效果。这说明教师在英语教学中不仅提供足够的可理解的输入，而且还要创造一种情感障碍程度低的“语言输入输出”环境。让学生从“被动”学习转为“主动”学习。在教学中，以学生参与为中心，尽可能多地给学生提供使用语言的机会，把学习外语变为学生自己的认知和活动。采用灵活多变的教学方法，创造各具特色的教学模式;要充分利用多媒体这一现代化的教学手段，制作出形式新颖、内涵丰富的
课件
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，充分吸引学习者的注意力，激发学生的学习兴趣。
三、小结
语言习得是一个艰苦而复杂的过程，外语学习是在非目标语的社会环境中有意识的学习过程，也是一种语言知识、语言技能和跨文化交际能力的培养过程。了解krashen语言输入假说对外语教育工作者很有帮助。该假说强调语言输入
可理解性，使得教师在课堂上重视教学材料的可理解性，注重语言输入的数量和质量;同时注重调动学生的积极主动性。在这种思想指导下，大学英语教学必然会有更大的进展。
参考文献:
[1]胡文仲(语言习得与外语教学[j](外国语，1984，(1)(
[2]贾冠杰.外语教育心理学[m].南宁:广西教育出版社，1996.
[3]刘润清.论大学英语教学[m].北京:外语教学与研究出版社，1999.
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